第1单元 3 荷花-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

3 荷 花 ◆核心素养目标 文化自信:体会优美生动的语句,感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。 语言运用:能仿照课文中描写荷花不同样子的句子,仿写一种自己喜欢的植物。 思维能力:体会作者描写荷花的角度,展开想象,感受荷花的多种姿态。 审美创造:想象画面,体会这一池荷花是"一大幅活的画”。 ◆ 课前解析 关注语文要素:本单元的语文要素是 "试着一边读一边想象画面;体会优美生动的语句”。课文语言朴实简洁,想象丰富,富有感染力 。如" 白荷花、嫩黄色、大圆盘”使荷花变得具体而有生命力;想象自己变成荷花随风摇曳的情景描写得有声有色、有动有静,让读者身临其境,赏心悦目。 关注教材:作者以丰富的想象力,展现了一幅各具姿态、色彩明艳、生机勃勃的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的情感。 关注结构:课文思路非常清晰 。按照看荷花的顺序,先后记叙了作者 " 闻到清香—观察形状—欣赏 姿 势—展 开 想 象—回 到 现 实 ”这 一过程。 第 1 自然段:清早去公园,被荷花的清香所吸引。 第 2 、3 自然段:描写了荷花的形状和姿态。 第 4 、5 自然段:写作者观赏荷花时的想象和感受。 ◆ 教学目标 1.认识 " 蓬、胀”等 6 个生字,读准多音字 "挨”, 会写"荷、紧”等 9 个字,会写 " 荷花、公园”等 13个词语。 2.有感情地朗读课文,能读好 " 花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和 " 莲蓬、衣裳”等轻声词 。背诵第 2 、3 自然段。 3.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是"一大幅活的画”。 (重点) 4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物 。 (重点) ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 课时安排 2课时 课时目标 1.认识 " 蓬、胀”等 6 个生字,读准多音字 "挨”, 会写"荷、紧”等 9 个字,会写 " 荷花、公园”等 13个词语。 2.有感情地朗读课文,能读好 " 花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和 " 莲蓬、衣裳”等轻声词 。背诵第 2 自然段。 3.了解课文围绕荷花写了哪些内容。 4.能仿照课文第 2 自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。 一、赏荷激趣,了解作者 1.教师导入:从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象 。我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花 。 叶圣陶也不例外 ,今天我们就来学习他写的《荷花》。 2.教师揭示课文题目《荷花》, 学生齐读课文题目 。 (板书:荷花) .了解作者 。 (出示课件 3) 二、初读课文,学习字词 1.初读课文 。 (出示课件 4) (1)教师提出要求: 自 由读课文,读准字音 ,读通句子。思考:作者在荷花池边看到了什么?想到了什么? (2)学生自由读课文。 2.学习字词 。 (出示课件5、6) (1)出示词语 。教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。 (2)读准" 蓬”和 " 裳”。强调 " 蓬”在 " 莲蓬 ”中读轻声,"裳”在"衣裳”中读轻声。 (3)学习多音字"挨”。 (4)读好儿化词:花瓣儿、花骨朵儿。 三、整体感知,厘清结构 1.教师提出要求:大声朗读课文,抓住关键词,说一说各自然段分别写了什么内容。 学生大声朗读课文,并思考相关问题。 2.厘清课文脉络 。 (出示课件 7) 教师引导:按照观赏荷花的顺序思考,逐段概括课文的主要内容,就可以梳理出文章的思路。 预设1:课文第 1 自然段,作者首先闻到了荷花的清香 。 (板书:闻— 清香) 预设2:第 2 、3 自然段描写了荷花的形状和各种姿态 。 (板书:看) 预设3:第 4 自然段中,作者想象自己变成了一朵荷花 。 (板书:想) 四、赏荷花姿态之美 1.教师提出要求:朗读课文第 2 、3 自然段 ,画出你觉得优美生动的语句 。说一说,你想象到了怎样的画面 。 (出示课件 8) 预设:一池荷花像一大幅活的画。 教师过渡:为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画? 我们一起去第 2 自然段找找答案吧! 2.小组合作,研读第 2 自然段。 (1)教师提问:朗读课文第 2 自然段,画出你觉得优美生动的语句 。说一说你的体会 。 (出示课件 9) 预设:第 2 自然段写了荷叶和荷花两种事物 。荷叶是挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘;用" 有的……有的……有的…… ”的排比句式,写出了荷花的形态各异。 (2)聚焦" 赏荷叶”。 交流语句:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘 。 (出示课件 10) ①教师点拨:看! 碧绿的荷叶一片紧挨着一片,又多又密,铺满了整个池塘,一眼望不到边际。 ②教师提问: " 挨挨挤挤”可以用 " 密密麻麻”替换吗? 师生交流:不可以 。" 挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点,还赋予了荷叶人的特征 ,荷叶仿佛一群顽皮的孩子挤在一起 。 (板书:荷叶—挨挨挤挤) (3)聚焦" 赏荷花”。 ①交流语句 1:白荷花在这些大圆盘之间冒出来 。 (出示课件 11) 教师提问: 同学们觉得这句话中哪个字用得特别好? 预设:冒。 教师追问: " 冒”字换成 " 露”" 长”" 伸”" 钻 ”这几个字好不好? 说说理由。 预设:不好 。" 冒”展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子 。其他词语则不能表现出来。 教师小结: 多么可爱的 白荷花呀! 一 个" 冒”字,写出了绿色的荷叶与白色的荷花形成的鲜明对比,多么艳丽夺目、与众不同啊! 学生朗读,体会" 冒”字的妙用。 ②交流语句 2:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的 。 (出示课件 12) 教师提问:课文描写了哪三种荷花的姿态? 预设1:荷花初绽、荷花盛开、含苞待放。 预设2: "才”"全”"还是”这几个词表现了荷花的姿态。 预设3: "饱胀”一词略带夸张,把画面写活了 。 (板书:荷花— 千姿百态) 3.教师引导:多美的荷花呀! 我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢? (出示课件 13) 学生活动:学生配乐朗读。 4.教师指导学生借助图画和关键词背诵第2 自然段 。 (出示课件 14) 5.教师提出要求: 同学们也学着课文的方法写一种你喜欢的植物吧 。 (出示课件 15) 预设:海棠花已经开了不少,有的才展开两三片花瓣儿,亭亭玉立;有的还是花骨朵儿,好像马上要裂开似的;有的花瓣儿全展开了,好像一把把娇嫩透亮的小伞,真是千姿百态。 五、学习生字,指导书写 1.学生明确本课要求会写的生字,读准字音,知道 " 挨、胀、微、记”是左右结构的字,左窄右宽,书写时注意右半部分要舒展,左右两部分要安排得紧凑一些 。 (出示课件 16) 2.重点指导"蓬”字的书写 。 (出示课件 17) 六、课后作业(出示课件 18) 课时目标 1.有感情地朗读课文,背诵第 3 自然段。 2.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是"一大幅活的画”。 3.通过反复朗读、感悟课文中富有感染力的语言文字,学会欣赏荷花的美丽,激发学生热爱大自然的感情,培养审美能力。 一、复习旧知,导入新课 1.复习词语 。 (出示课件 19) 2.教师引导学生借助关键词句回忆上节课所学内容 。 (出示课件20) 二、体会荷花姿势之美 1.教师提出要求: 朗读第 3 自然段,说 一说,你看到了怎样的画面 。 (出示课件21 、22) 预设:荷花初绽、荷花盛开、含苞待放。 2.教师引导:想象一下这个画面,你还看到了荷花的哪些姿势 。 (出示课件23) 预设1:我看到两朵荷花紧紧靠在一起,好像在说悄悄话。 预设2:我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣儿。 教师小结:神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷,让我们感受到了荷花那充满向上的精神力量! 眼前生机勃勃、姿势各异的荷花美得像画,所以作者才说这一池荷花是 " 一大幅活的画”。 (板书:一大幅活的画) 3.背诵第 3 自然段。 三、想象化身荷花,感受奇妙 1.教师提出要求:默读第 4 自然段,小组合作说一说:化身荷花的作者看到、听到、想到了什么? (出示课件24) (1)交流语句:我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,……静静地站在那儿 。 (出示课件 25、 26) 预设1:作者沉迷其中,仿佛自己就是一朵荷花,人花合一,可真奇妙哇! 预设2: "翩翩起舞”指轻快地跳起舞来 。作者被荷花的姿态深深地吸引了 。 (板书:化身荷花 翩翩起舞) 教师提问:如果你也是荷花池里的一朵荷花,此时你会想些什么呢? (出示课件27) 预设:我感到自己也是很美的,亭亭玉立的身姿,俏丽的花瓣儿,芬芳的花香,真美! (2)交流语句:蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐 。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的梦……(出示课件28) 教师提问:这些话是作者真实听到的吗? 预设:不是,这是作者的想象。 教师追问: 作者在荷花池中仿佛听到了什么? 预设 1:仿佛听到了蜻蜓说它清早飞行的快乐。 预设 2 : 仿 佛 听 到 了 小 鱼 说 它 昨 夜 做 的好梦。 教师引导:想象画面,还有谁会对你悄悄说话呢? (出示课件29) 预设:蜜蜂飞过来,告诉我清晨的花蜜可香甜呢。 教师小结:看来荷花的朋友真多啊! 波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,我们仿佛也变成了其中一朵荷花。 2.指导朗读:让我们随着作者的联想,一起化身为荷花,读出作者的喜爱之情 。 (出示课件30) 教师指名让学生读,小组赛读,全班齐读。 四、回到现实,感受美好 1.教师提出要求:齐读第 5 自然段。 2.教师提问: " 我”怎么会忘记自己是在看荷花呢? (出示课件 31) 预设: "我”沉醉在了荷花的美中。 教师小结:我都被这迷人的荷花,优美的语言陶醉了 。难怪作者过了好一会儿才由梦境回到现实。 五、拓展延伸,课后作业 1.拓展延伸 。 (出示课件 32) 2.课后作业 。 (出示课件 33) 文章语言优美,描写的景物美,产生的意境也美 。 因此,我把此课的教学重点定位在有感情地朗读课文 。通过有感情地朗读及对语言文字的体悟,激发学生喜爱荷花、热爱大自然的情感 。 同时完成写一种自己喜欢的植物的教学任务 。课堂教学应以学生为主体,发挥教师的引导作用 。如何处理好放与扶的关系,放,放多少;扶,扶多少,是今后需要研究的问题 学科网（北京）股份有限公司 $