第8单元 22 羿射九日-【七彩课堂】2025-2026学年二年级语文下册同步教学设计（五四制）

羿射九日 核心素养目标 文化自信：了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化，认同中华文化，提升文化自信。 语言运用：学习默读课文，做到不出声，不指读，能根据表格提示的内容讲故事。 思维能力：感受神话故事的神奇，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 审美创造：在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。 课前解析 关注课文题目：神话是经过了“想象”的加工，成为“神化”了的现实生活。《羿射九日》是一个古老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望，富有浪漫主义色彩。 关注课文：既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生学习默读课文，做到不出声，不指读。能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生阅读神话故事的兴趣和欲望。 关注会认字：此课形声字较多，如“熔、箭”等都是形声字，声旁和字的读音有一定关联，在识字中复习形声字的构字规律，并运用形声字的构字规律识记生字。 关注会写字：“值”字右半部分框内有三条短横，不要漏写；“炎”的上半部分“火”最后一笔是点，下半部分“火”最后一笔是捺，需要区分。 关注词语：运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解抽象的词语“光明、生机”,借助课文内容和生活实际理解“决心、从此”。 教学目标 1.认识“射、桑”等15个生字，会写“射、最”等8个字，会写“开始、光明”等8个词语。 2.能根据表格提示的内容讲故事。(重难点) 3.默读课文，做到不出声，不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“射、桑”等15个生字，会写“射、最”等4个字，会写“开始、光明”等8个词语。 2.默读课文，做到不出声，不指读。 3.选用关键词，初步了解故事的起因、经过、结果，感知课文内容。 一、导入情境 1.教师导入：一个太阳照耀着大地是什么情景?如果天上有十个太阳，又会是怎样的情景?(出示课件3) 学生畅所欲言。 2.教师过渡：今天我们要学习的课文就是一篇跟太阳有关的神话故事。 教师揭示课文题目《羿射九日》。学生齐读课文题目。(板书：羿射九日) 3.了解后羿。(出示课件4) 设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说大地上分别有一个太阳和十个太阳时的情景，对后文羿为什么要射日有初步认识，引发学生的共鸣，为学习课文作铺垫。 二、初读课文，学习字词 1.初读课文。 教师提出要求：请同学们默读课文，一边读，一边圈画出生字。(出示课件5) 2.学习字词。(出示课件6～9) (1)出示词语。学生以“开火车”的形式读，男女生赛读。 (2)出示生字。 ①教师指名让学生拼读生字，同学间注意纠正字音。 ②教师强调读音。以“开火车”的形式认读生字，并组词。 (3)提供方法，多样识字。 3.感知整体：同桌互相读课文，读不熟的地方多读几遍。(出示课件10) 4.教师提出要求：默读课文，做到不出声，不指读，说说课文讲了一件什么事。(出示课件11) 5.教师提问：故事的起因、经过和结果分别对应哪几个自然段?(出示课件12) 预设： 为何射日：第1～3自然段； 如何射日：第4～6自然段； 射日结果：第7自然段。(板书：起因经过结果) 三、聚焦“起因” 1.教师提出要求：默读课文第1自然段，哪些故事内容让你感到特别神奇?(出示课件13、14) 教师引导：抓住“十个太阳每天轮换”,感受故事的神奇。 2.教师提出要求：默读课文第2、3自然段，十个太阳同时出现在天空中，产生了什么后果?人们的生活是怎样的?边读边圈画关键词语。(出示课件15) (1)教师提问：十个太阳为什么一齐跑了出来?可以体会到它们有什么特点?(出示课件16) 预设：十个太阳觉得轮流值日太没意思啦。可以体会到它们的任性、无所谓。 (2)教师提问：你从哪里可以体会到十个太阳一齐出现时的威力? 预设：从“炙热”这个词可以体会到。 炙热：像火烤一样的热，形容极热。 (3)教师提问：十个太阳一齐出现时，人们的生活是什么样的?从文中找到对应的句子。(出示课件17) 预设：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。 教师追问：此处运用排比句有什么作用? 预设：表现了十个太阳同时出现对大地万物的伤害，点明羿射九日的原因。 出示图片，展示十个太阳同时出现对大地万物的伤害。(出示课件18) (4)教师引导：展开想象，大地还有哪些苦难的景象?(出示课件19) (5)教师引导：对比感受每天一个太阳值班和十日当空，人们的生活有什么区别。(出示课件20) 预设：一个太阳值班时，人们生活安居乐业；十日当空时，人们生活在灾难中。(板书：十日当空，生灵涂炭) 设计意图：此环节的设计重在落实语言文字的训练。通过图片的渲染和教师的引导，让学生感受到高温、干旱给人们带来的灾难，从而体会到人类希望有人能拯救自己的迫切心情。 四、指导书写 1.出示要求会写的字“射、最、始、换”。(出示课件21) 2.教师引导：仔细观察“射、始、换”的左右部分，你有什么发现? 预设：“射”左右宽窄相当，“始、换”左窄右宽。 3.指导书写重难点字“射、最”。(出示课件22、23) 设计意图：二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁。引导学生观察字形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生养成良好的书写习惯。 1.会写“值、弓”等4个字。 2.能根据表格提示的内容讲故事。 3.能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 一、复习字词，回顾课文内容 1.识字游戏：射日。(出示课件24) 2.回顾羿为什么射日，教师指名让学生分享。 二、精读细节，感悟神奇 教师提出要求：默读课文第4～7自然段，说一说羿是怎么射日的。(出示课件25) 1.神奇的动作。(出示课件26) 教师提出要求：读第4自然段，圈画出表示动作的词语，体会羿的特点。 教师引导：做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。 指导朗读：抓住动词，将自己当作羿，读一读。(板书：翻过跨过来到登上搭上拉开) 教师提出要求：仿照课文写一段有关动作描写的话。(出示课件27) 2.教师提问：被射中的太阳怎么样了?(出示课件28) 预设：被射中的太阳一下子爆裂开，火球到处乱窜，然后掉在了地上。 教师引导：通过“噗噗”一词可以感受到羿的本领高强，太阳很快就被射下来了。 积累词语(表示声音的词语):沙沙、哗哗、滴滴、咚咚。 3.神奇的结果。(出示课件29) 教师提问：羿一口气射下了九个太阳，最后一个太阳有什么反应?(板书：一口气) 预设：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。 指导朗读：读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。 4.教师引导：想一想，为什么羿留下了最后一个太阳。(出示课件30)(板书：留下最后一个太阳) 预设：因为没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。 教师小结：羿不但本领高强，而且有勇有谋，一心为人们着想。 5.教师提问：天上只剩一个太阳后，大地又变成了什么样子?(出示课件31～34) 教师出示图片帮助学生表达。 预设：太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。(板书：万物出现勃勃生机) 教师提问：发挥想象，“勃勃生机”的大地还会有哪些景象? 学生组内交流。 6.教师提问：学完课文，你觉得羿是一个什么样的人?(出示课件35) 预设：羿是一个无私奉献、敢于担当、处处为人类和大地万物着想的大英雄。(板书：无私奉献的大英雄) 7.教师提出要求：请你根据表格里的内容，讲一讲这个故事。(出示课件36) 起因 经过 结果 十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。 羿射下了九个太阳，留下了最后一个。 大地上重新现出了勃勃生机。 三、指导书写 1.出示要求会写的字：“值、弓、炎、此”。(出示课件37) 2.指导书写重难点字“值、弓、此”。(出示课件38～40) 3.学生描红练习，教师巡视指导。 4.同桌评议，修改不足。 设计意图：旨在激发学生主动识字、写字的愿望，通过学做小老师、参与写后评议等多种手段，激励学生主动参与到识字中去。 四、拓展延伸 拓展阅读。(出示课件41、42) 设计意图：旨在培养学生的阅读能力，使课内阅读得到延伸，让学生提升阅读量，实现“读一篇，带一本，会一类”的效果。 在教学过程中，我主要抓住文中描写羿射日的关键句，让学生圈画出其中的关键动词，紧紧抓住“翻、跨、登、搭、拉”等关键字词反复朗读体会，通过想象，羿无私奉献的大英雄形象也深深地印在了学生的脑海中。通过划分故事的起因、经过、结果，帮助学生梳理课文结构，把握主要内容，为学生根据课后表格里的内容讲故事作铺垫。最后示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，又构建了讲故事的支架，从而使学生提高了口头表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第八单元 · 阅读 教材分析 人文主题 本单元按课标要求，以“世界之初”为主题，编排了《羿射九日》《黄帝的传说》《大禹治水》3篇课文。既有想象神奇的中国古代神话，也有讲述先祖事迹的传说故事。课文语言富有童趣，想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。 课文编排 《羿射九日》要求和同学交流故事里哪些内容很神奇；《黄帝的传说》要求借助图示，讲一讲黄帝造车和造船的故事；《大禹治水》要求按照句子提示讲一讲大禹治水的故事。 语文要素 本单元的语文要素是“根据课文内容展开想象”。第二单元已安排“读句子，想象画面”的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。“根据课文内容展开想象”是对“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。本单元的3篇课文充满了神奇的想象和奇幻色彩，为培养学生的想象能力提供了条件。教学中要充分利用文本中蕴含的想象因素，拓宽学生的思维空间，鼓励学生敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养学生的创造性想象能力。 学情分析 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 单元核心目标 1.根据课文内容展开想象，能通过想象深入理解课文内容。 2.能利用文本中蕴含的想象因素，拓宽思维空间，敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养创造性想象能力。 3.能够借助图示、句子提示等讲述故事。 单元任务群目标 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 1.认识55个生字，读准2个多音字。会写28个字，会写35个词语。 2.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等10个生字。 3.积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子。 4.了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。 发展型学习任务群 1.背诵古诗《江上渔者》。 2.能根据提示讲《羿射九日》《黄帝的传说》的故事，能就《羿射九日》中自己觉得神奇的内容和同学交流。 3.能根据句子提示讲《大禹治水》的故事。 4.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。 5.能认真听，了解别人讲的主要内容。 拓展型学习任务群 1.自主阅读：《李时珍》。 2.实践活动： (1)给同学推荐一部印象最深的动画片。 (2)给父母讲你觉得最神奇的故事。 单元发展型学习任务群教学设计 能根据表格提示的内容讲故事。 能就自己觉得神奇的内容与同学交流。 默读课文。 能借助提示，讲一讲黄帝造车和造船的故事。 能根据句子提示讲一讲大禹治水的故事。 能积累“洪、毁”等生字拓展的词语。 把自己感兴趣的内容说清楚。 注意说话的速度，让别人听清楚所讲的内容。 认真听，了解别人讲的内容。 历尽艰辛 射九日 黄帝造车 与造船 大禹治 洪助农产 推荐一部 动画片 根据课文内 容展开想象 任 务 三 任 务 四 任 务 一 任 务 二 学科网（北京）股份有限公司 $