第3单元 4 小公鸡和小鸭子-【七彩课堂】2025-2026学年一年级语文下册同步教学设计

核心素养目标 文化自信:了解运用礼貌用语,体会汉语的不同情感表达。 语言运用:积累描述动作的词语,体会句子的生动性。 思维能力:能够联系上文理解词语的意思,知道前后文的关系。 审美创造:学会朋友之间团结友爱、互帮互助、快乐合作。 课前解析 《小公鸡和小鸭子》是一篇童话,课文讲的是小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,在草地里,小公鸡捉虫给小鸭子吃,在水里,小鸭子救小公鸡的故事。本篇课文层次清晰,情节生动,富有童趣,通过小公鸡和小鸭子的故事表达了伙伴之间团结友爱、互相帮助的情感。 关注课文:这篇课文共4个自然段,配有两幅插图。第1自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,为后面的互相帮助作铺垫。第2~4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景:在草地里,小公鸡捉虫给小鸭子吃;在小河边,小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼;在水里,小鸭子救起落水的小公鸡。 关注生字:本课需要书写的生字中有3个是左右结构,2个是独体字,1个是上下结构,可以根据字的结构进行归类学习,从整体上把握书写规律。要求会认13个生字,可以根据已学的识字方法自主识记生字。重点识记3个偏旁:王字旁、双人旁和足字旁。 关注朗读:在讲授本课时,要注意“不”字的不同读音,并指导学生重点读好小公鸡和小鸭子的对话,按照“读正确—想象情境—分角色朗读”这三个步骤循序渐进地进行。 教学目标 1.认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁,会写“走、河”等6个字。 2.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。(重点) 3.正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调;通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。 (难点) 4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。 课前准备 课件 课时安排 2课时 1.认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁,会写“走、河、说、让”4个字。 2.正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调。 3.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。 一、引入图片,激发兴趣 1.教师导入:同学们,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗? 教师出示图片。(出示课件3) 预设:小公鸡、小鸭子。 教师出示课文题目并板书。(板书:小公鸡和小鸭子) 2.学生齐读课文题目。 3.教师引导学生思考“和”在题目中的意思。 预设:“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。 4.教师导入:小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事?这节课我们就一起来读读这个故事。 　　设计意图:以介绍新朋友的方式导入并揭示课文题目,充分调动了学生的积极性,拉近了学生与文本之间的距离,为学生营造出轻松、愉悦的学习氛围。 二、初读课文,识记生字 1.教师出示课文朗读音频,提出听读要求。(出示课件4) (1)认真听老师读课文,听准字音,注意老师是怎样停顿的。 (2)遇到不认识的字用铅笔画出来。 2.学生自由读课文,读准字音,读通句子,遇到刚才圈画的生字,多读几遍。 教师巡视,相机指导。 3.出示生字生词,检查生字的学习情况。 (1)认读生字。(出示课件5) 教师指名让学生读生字,学生齐读。 教师指导:注意“玩、跟、然、喊”是前鼻音的字,“听”是后鼻音的字。 (2)认读词语。(出示课件6) 好玩　急得直哭　跟着　忽然　听见 喊叫　飞快　自己　背上 教师指名让学生当小老师,带领其他同学读词语。 学生开火车朗读,齐读。 (3)学偏旁。(出示课件7) 认识王字旁、双人旁、足字旁,用换一换的方法识记“玩”“得”“跟”。 4.识字方法。(出示课件8~10) 教师引导:同学们可以用哪些方法记住这些生字呢? 预设: 加一加:玩=王+元　听=口+斤…… 换一换:快=块-土+忄　　跟=很-彳+…… 熟字组词:玩——玩具　玩闹　玩笑 急——着急　急忙　心急…… 5.识字游戏。(出示课件11) 6.读准带有“不”的词语。(出示课件12) 教师引导学生关注“捉不到”“不行”“不会”“不信”当中“不”的变调,强调“不”的本音读四声。再举几个“不”变调的例子。　 教师指导:在本课中,“不”在一、二、三声前读四声;在四声前读二声。 7.积累短语。(出示课件13) 读准短语的读音,教师领读,学生跟读。 　　设计意图:采取多种形式读带有生字的词语和句子,加强了生字的复现,加深了学生对生字的认识,增强了识字效果。“不”字词组的有效提炼,更强化了变调后的读音,为学生正确朗读课文打下基础。 三、再读课文,了解大意 1.自读课文,标出自然段序号,说说课文主要写了谁和谁之间的故事。(出示课件14) 预设:小公鸡和小鸭子。 2.学习第1自然段。 教师引导:齐读第1自然段,说一说小公鸡和小鸭子在干什么。(出示课件15) 预设:他们两个一块儿出去玩。 教师提问:“一块儿”还可以换成什么词语? 预设:一同、一起。 3.教师引导:朗读第2~4自然段,结合插图,想一想:小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,发生了什么事呢?(出示课件16) 教师出示图片,引导学生按照课文顺序排一排,并说说主要内容。(出示课件17) 4.学习第2自然段。 教师引导:自由朗读第2自然段,数数这一自然段有几句话,分别讲了什么。(出示课件18) 预设:共4句话。 (1)小公鸡和小鸭子一块儿到哪儿去玩了?(出示课件19) 预设:草地里。 (2)出示句子:小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。小鸭子捉不到虫子,急得直哭。(出示课件20)(板书:小公鸡能捉虫) 读句子,体会心情。 ①尝试用组词的方法理解“欢”的意思。 预设:欢快、欢喜、欢心。 ②教师提问:小公鸡吃虫子,会吃得怎么样?小鸭子吃不到,还会急得怎么样呢? 预设:小公鸡吃得很欢,小鸭子急得直哭。 ③教师小结:因为小公鸡捉了许多虫子,所以他可以尽情地吃,从中可以体会到小公鸡开心、高兴的心情。而小鸭子捉不到虫子,他急得直哭,从中可以体会到他着急、伤心的心情。 ④同桌对读第2、3句话,用不同的语气表现出小公鸡和小鸭子不同的心情。(出示课件21) (3)教师提问:小鸭子捉不到虫子,小公鸡是怎样做的呢?(出示课件22) 预设:小公鸡捉到虫子就给小鸭子吃。 教师引导:从这一举动中,你能感受到小公鸡的什么品质? 预设:善良、友好、关心他人。 (4)学生齐读第2自然段。(出示课件23) (5)学生自由练读儿歌,同桌互读。(出示课件24) 四、指导书写生字 1.请同学们认真观察“河”“说”两个字,说说它们有什么相同点和不同点。(出示课件25) 预设:都有共同部件“口”。但每个字中“口”的位置和形状各不相同。 2.教师指导学生书写“走”“河”“说”“让”。(出示课件26、27) 教师指导重点笔画和书写事项。教师范写,学生先书空,再描红。教师提醒学生注意写字姿势。 1.会写“自、己”2个字;联系上下文,了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。 2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。 3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受伙伴之间互相帮助的美好情感。 一、复习回顾 1.学生齐读第1、2自然段,读出小公鸡和小鸭子不同的心情。(出示课件28) 2.学生认读词语,练习说话。(出示课件29) 一块儿　吃得很欢　急得直哭 教师指名让学生读词语,用“一块儿”一词说话。 　　设计意图:温故而知新。通过复习词语与朗读课文回顾主要内容,巩固了对课文的了解,为下面的学习打好基础。 二、图文结合,了解内容 1.学习第3自然段。 (1)教师指导:大家读一读第3自然段,找一找,小公鸡和小鸭子一块儿去做什么了。(出示课件30) 预设:他们到小河边捉鱼。 (2)教师提出要求:用横线画出小鸭子说的话,用浪纹线画出小公鸡说的话。思考:小鸭子说了几句话?是什么意思?(出示课件31、32) 学生画线并回答问题,教师相机指导。 (3)教师指导朗读:你能通过想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作来读好对话吗?小鸭子说到河里给小公鸡捉鱼吃,应该用怎样的语气读呢?(出示课件33) 预设:热情的语气。 教师引导:小公鸡说“我也去”应该用怎样的语气读呢? 预设:迫切的语气。 教师继续引导:小鸭子说不让小公鸡下水应该用怎样的语气读呢? 预设:劝说的语气。 (4)分角色朗读小鸭子和小公鸡的对话。(出示课件34) (5)出示句子。(出示课件35) 句1:小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。 句2:小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。 教师提问:读一读,说一说这两个句子有什么不同。小公鸡是怎样想的?为什么要偷偷地跟着? 预设:句2比句1多了“偷偷地”一词,小公鸡不想让小鸭子发现,所以暗暗地跟在他后面下了水。 教师指导学生体会小公鸡的调皮、淘气。 2.学习第4自然段。 (1)教师引导:读第4自然段,说一说:小公鸡不听小鸭子的劝告下了水,结果怎样?为什么会这样?(出示课件36) 预设:小公鸡喊救命。因为小公鸡不会游泳。 (2)小鸭子是怎么救小公鸡的?你从中看出了什么?(出示课件37) 预设:小鸭子飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上。从中可以看出小鸭子非常关心小公鸡。 (板书:小鸭子会游泳) (3)出示句子。(出示课件38) 句1:小鸭子游到小公鸡身边。 句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。 教师指导:“飞快地”说明小鸭子一听到小公鸡喊救命,就以最快的速度游过去救小公鸡。能让我们感受到小鸭子去救小公鸡时急切的样子。 请同学们大声读一读,读出小鸭子急切的心情。 (4)教师追问:你觉得这是一只怎样的小鸭子? 预设:勇敢、帮助同伴…… (5)指导朗读:学生齐读第4自然段,读出小公鸡对小鸭子的感谢。(出示课件39) 三、总结全文,指导书写 1.教师总结:学完课文后想一想,从小公鸡和小鸭子身上你学到了什么。(出示课件40) 预设:朋友之间要互相关心、互相帮助。(板书:互相帮助　友好相处) 　　设计意图:《语文课程标准》指出要指导第一学段的学生通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命。在这个环节中,要学会图文对照,想象画面;词句比较,体会情感;角色体会,感受内涵。从而让学生获得教益。 2.教师指导学生书写生字“自”“己”。(出示课件41) 教师指导重点笔画和书写事项。教师范写,学生先书空,再描红。教师提醒学生注意写字姿势。 四、梳理结构,课文小结 1.梳理结构。(出示课件42) 2.课文小结。(出示课件43) 五、拓展延伸,课堂演练 1.拓展延伸。(出示课件44) 2.课堂演练。(出示课件45) 一年级的教学重点还是以识字、写字为主,在学习本课时,我比较注重用多种方式指导学生识字,让学生用换一换的方法来巩固练习。在写字环节,让学生观察每个字的占格后,我对重点笔画做了提醒,还注重范写,用直观的方法有效地进行指导,学生都能认真书写每一个字,做到规范、端正、整洁。 学科网（北京）股份有限公司 $ 人文主题 　　这个单元编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文。三篇课文从不同角度引导学生明白要珍惜伙伴之间的情谊,要团结友爱、互帮互助、快乐合作,才会真正感到快乐和幸福。 课文编排 　　《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》是童话,《怎么都快乐》是儿童诗。学习《小公鸡和小鸭子》一课时,要为联系上文理解词语这一学习目标作铺垫,引导学生体会加上描述动作的词语使句子更生动形象,读好人物的对话;学习《树和喜鹊》一课时,要体现联系上文了解词语意思的学习方法,引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语;学习《怎么都快乐》一课时,要能够运用前面学到的联系上文理解词语意思的方法,体会儿童诗的情趣,联系生活实际想象体会,读出感受。 语文要素 　　学习联系上下文了解词语意思的方法,积累和运用描述动作情状的词语、意思相对的词语、AABB结构的词语和动宾短语,读好角色的对话,读出儿童诗的情趣。 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 1.学习联系上文了解词语意思的方法,积累词句并运用。 2.培养互相帮助、快乐合作、友好共处的品质。 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 1.认识45个生字和5个偏旁,读准3个多音字,会写24个字 2.正确、流利地朗读课文,读好“不、一”的变调 3.学习联系上文了解词语意思的方法,知道“孤单、快乐、独自、有劲”等词语的意思;初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法;积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语 4.读好对话,读出不同角色说话的语气;朗读儿童诗,初步体会诗歌的情趣,读出自己的感受 5.正确朗读并背诵古诗《赠汪伦》,了解诗意 发展型学习任务群 1.学会用音序查字法查字典,学习独立识字,养成在学习中勤查字典的习惯 2.懂得给别人打电话时,要说清楚自己是谁;接电话时,要主动向对方问好 拓展型学习任务群 1.和大人一起读:《谁和谁好》 2.实践活动: (1)随文巩固识字,体验阅读乐趣 (2)读一读课外读物中的对话,读出不同角色说话的语气 学科网（北京）股份有限公司 $