Unit 3 Everyone's got talent Period 2 Speed up（教学设计）-2025-2026学年外研版（三起）英语四年级下册

Unit 3 Everyone’s got talent! Period 2 speed up课时设计 一、教学设计说明 本单元主题为“Everyone’s got talent!”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范 畴，涉及“自信乐观，悦纳自我”和“潜能发掘”。本单元学习内容旨在引导学生积极发现 和发展自身潜能，理解人各有所长，学会悦纳自己、欣赏他人。 本单元围绕“Everyone’s got talent!”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包 括歌曲、配图故事、韵句、人物故事、展板等。 本单元的六个语篇从不同角度谈论如何发现和发展才能。各语篇与单元主题之间、各 语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识不同才能”“发掘自身才能”“成就自身才 能”“欣赏他人才能”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学 习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在 一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立 积极乐观、奋发向上的生活态度。 本板块旨在通过小鸡探索并发现自身才能的故事，帮助学生继续学习与才能相关的语言知识，引导学生理解人各有所长，培养自信心，积极发掘自身潜能。 二、语篇研读 【What】 该语篇是一篇情节简单、节奏明快、富有童趣的童话叙事语篇，以“小鸡探索自身才能”为核心线索，按“模仿尝试—失败失落—引导发现—找到天赋”的情节展开，分为6个核心情节段，脉络清晰且层层递进，符合四年级学生的理解水平： 初始模仿：小鸡看到小鸟擅长飞（fly）、小狗擅长跑（run）、小鸭子擅长游泳（swim），依次向它们请教，尝试模仿这些技能。 接连失败：小鸡尝试飞、跑、游泳均以失败告终，反复说出I’m not good at...，内心充满难过和担忧（sad and worried）。 情绪低谷：小鸡因屡次失败认为自己“没有天赋（I've got no talent）”，独自哭泣，成为故事的情感转折点。 父亲引导：鸡爸爸发现小鸡的情绪，主动安慰并教小鸡唱歌，为小鸡找到天赋提供关键引导。 发现天赋：小鸡在鸡爸爸的教导下尝试唱歌，发现自己擅长唱歌（is good at singing），且唱得非常好（sings so well）。 主旨升华：鸡爸爸告诉小鸡“That's your talent”，小鸡最终找到属于自己的独特才能，点明“每个生命都有专属天赋”的核心主旨。 语篇还通过角色的对话和情绪变化，串联起be good at...、现在进行时等核心语言知识，同时设计了“判断问题、补全词汇、复述故事”等任务，强化学生对语篇细节和主线的理解。 【Why】 语言知识层面：承接并拓展单元核心语言，实现知识进阶 语篇是Period 1知识的深化与拓展，Period 1重点学习描述才能的短语和现在进行时特殊疑问句，本语篇则引入核心搭配be good at...，并将现在进行时从“描述他人动作”延伸到“描述自身正在做的擅长的事”，同时补充talent, sad, worried等情感和主题词汇，让单元语言知识形成体系；语篇以对话和叙事结合的方式，将零散的词汇、句型融入完整语境，避免孤立学习，让学生在故事中感知语言的语用场景。 语言能力层面：分层培养学生的语篇理解与表达能力 语篇设计了由浅入深的语言任务，从“Watch and answer”的细节提问（Who is good at flying?），到“Read again and write”的词汇补全，再到“根据图片复述故事”的语篇表达，逐步培养学生的听读理解、信息提取、语篇复述能力；同时通过“Draw and write about your talent”“创编故事”等任务，实现从“语篇输入”到“个性化输出”的转化，提升学生的语言运用能力。 德育渗透层面：紧扣单元主题，传递正向价值观，贴合小学生身心发展 语篇以小学生喜爱的小动物为主角，通过小鸡“从模仿失败到找到自身天赋”的经历，生动诠释了单元主题 “Everyone’s got talent?”，传递出“人各有所长，天赋无高低，不要盲目模仿他人，要勇于探索自身优势，不轻易放弃” 的正向价值观；故事中的小鸡情绪变化（好奇—失落—开心）贴近学生的生活体验，容易引发情感共鸣，帮助学生建立自信，学会接纳并发掘自身的闪光点，落实小学英语“立德树人”的教学目标。 学情适配层面：符合四年级学生的认知和学习特点 语篇情节简单、重复性强（小鸡三次尝试失败的句式基本一致）、词汇和句型浅显，贴合四年级学生的英语水平，降低语篇理解难度；以童话形式呈现，画面感强，能吸引学生的学习兴趣，避免语篇学习的枯燥性；同时语篇中的“模仿他人、因失败而失落”的情节，能让学生产生代入感，便于后续的情感和语言迁移。 【How】 1. 语篇的呈现方式：多模态、阶梯式、情境化，贴合小学英语低段语篇教学特点 视觉+听觉结合，多模态感知：语篇以“图片+录音/视频”为主要呈现形式，每一个情节都配有对应的动物图片，搭配生动的对话录音，让学生通过直观的画面和听觉信息感知语篇内容，降低文字理解的难度，符合小学生具象思维的特点。 情节重复式呈现，强化语言感知：小鸡向小鸟、小狗、小鸭子请教的情节采用相同的句式结构（He’s... so well! Oh, ..., please teach me to... / Oh, no. I’m not good at...），通过重复让学生反复感知be good at...和现在进行时的用法，实现语言知识的自然内化。 问题链驱动呈现，层层挖掘语篇信息：围绕语篇设计由浅入深的问题链，从细节性问题（Who is good at flying? Is little chicken good at running?），到情感性问题（How does the little chicken feel? Why is Little Chicken crying?），再到主旨性问题（What can you learn from the story?），逐步引导学生从“读懂情节”到“读懂情感”再到“读懂道理”。 2. 语篇的教学实施路径：以活动为载体，实现“感知—理解—操练—运用—升华”的闭环 本次课件围绕该语篇设计了层层递进的教学活动，将语言学习、语篇理解和情感教育深度融合，教学实施路径清晰，具体分为六步： 铺垫感知：旧知衔接，引入核心短语 以“Look and say”为入口，通过动物图片提问“What can the animal do well?”，引导学生用The... can... well.回答，复习Period 1的才能描述句式，自然引入核心搭配be good at...，并通过简单例句（I am good at English.）讲解其用法，为语篇学习搭建语言脚手架。 初读理解：看听结合，把握语篇大意 以“Watch and answer”为核心活动，让学生观看语篇视频/图片、听录音，回答简单的细节性问题，初步梳理故事的主要情节和角色关系，感知语篇中的核心词汇和句型，建立语篇的整体认知。 细读深挖：逐段分析，梳理情节与情绪 教师逐幅出示语篇图片，针对每个情节段提出针对性问题，引导学生逐段解读语篇，重点分析小鸡的动作尝试和情绪变化，同时强化be good at (not)...、现在进行时的用法，让学生在解读情节的过程中巩固语言知识。 巩固操练：跟读模仿，强化语言表达 设计“Watch and imitate”活动，让学生跟随录音跟读语篇对话，模仿语音语调，重点操练be good at...、情感词汇（sad, worried）的发音；通过“Read again and write”补全核心词汇（running, flying, swimming, singing），强化词汇拼写和语篇细节记忆。 运用迁移：结合生活，实现语言输出 从语篇向生活迁移，设计“Draw and write about your talent”活动，让学生结合自身实际，用What are you doing? I’m... I’m good at... 介绍自己的才能，实现语言知识的个性化运用；再通过“小组创编故事”的活动，让学生仿照语篇情节，创编探索自身才能的小故事，实现语篇的深度运用。 主旨升华：思考讨论，渗透情感教育 设计“Think and say”活动，提出开放性问题（What do you think of Little Chicken? What can you learn from the story?），引导学生小组讨论，总结故事的启示，理解“人各有所长、不轻易放弃”的主旨，将语言学习与情感教育结合，实现“以语育人”。 此外，语篇教学还注重“学用结合”，课后作业设计了“带感情朗读并复述故事”“图文结合介绍才能”“小组创编并表演故事”三个层次的任务，分别对应“语篇理解”“基础运用”“综合拓展”，让学生在课后继续巩固语篇知识，实现语言能力的持续提升。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。 2.能表演故事，体会角色的内心感受。 3.能介绍自己的才能，理解人各有所长，积极发掘自身潜能。 四、教学重难点 【重点】 掌握fly, run, swim, sing, talent等核心词汇，理解并运用固定搭配be good at...，能准确接动词-ing形式描述擅长的活动。 【难点】 掌握be good at的用法，明确其后接动词-ing形式/名词，避免出现be good at + 动词原形的错误。 五、教学过程 环节一：Look and say 教学活动 活动层次 效果评价 A.出示几个小动物的图片，教师提问：What can the animal do well? B.引导学生回答：The_________can__________well. C.最后引入小鸡擅长的项目What is little chicken good at? 学习理解 能仔细观察动物图片，结合已学词汇（swim/run/jump/fly）准确回应教师提问，语句基本完整、发音清晰。 设计意图：通过can … well句型回顾动物才能类词汇，唤醒学生已有的语言储备，为新短语be good at…的学习搭建认知脚手架，实现 “温故知新”。 环节二：Read and answer. 教学活动 活动层次 效果评价 A. 教师出示故事标题和图 1，遮盖图 1 的文字部分，请学生回答问题“Which one is Little Chicken?”“What is he doing?”“Who is good at flying?”。 B. 教师出示图 2 和图 3，遮盖文字部分，请学生回答问题“What is Dog / Duck good at?”“Is Little Chicken good at running / swimming?” C. 教师出示图 4，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。 提示问题：Why is Little Chicken crying? What happens next? D. 教师出示图 5 和图 6，遮盖文字部分，请学生回答问题“What is Little Chicken good at? ” “Who helps Little Chicken find his talent?”。 E. 教师播放完整的故事录音或视频，请学生整体理解故事大意，验证预测。 F. 教师带领学生梳理故事图，整理小鸡探索和发现自己才能的过程。 G. 请学生再次听录音或看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 学习理解 小组讨论中能积极围绕提示问题展开思考，用简单词汇或短句猜测小鸡哭泣的原因（如He can’t run/swim. / He is sad.），并对后续情节做出合理预测（如Someone helps him.）。 设计意图：呈现小鸡探索并发现自身才能的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与才能相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。 环节三：Read again and write. 教学活动 活动层次 效果评价 A. 请学生根据图片和故事内容，独立补全句子。 B. 请学生两人一组核对答案。 C. 全班核对答案。 D. 请学生小组合作，分角色表演故事。鼓励学生进行适当的创新，丰富角色语言，用恰当的语调和动作展现故事情节，体会小鸡的内心感受。 E. 请部分小组在全班进行展示。教师根据学生的表现给予适当评价。 学习理解 能独立结合图片和故事内容，准确补全句子，核心词汇（running, swimming, singing）和句型（be good at…）使用正确率达 85% 以上。 设计意图：以阅读并补全句子的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。 环节四：Draw and write about your talents. 教学活动 活动层次 效果评价 A. 教师引导学生简要评价小鸡探索和发现自身才能的过程，理解每个人都有其独特的才能。 提示问题：What do you think of Little Chicken? What can you learn from the story? B. 请学生思考自己的才能，在活动 3 的空白处画一画、写一写。 C. 请学生两人一组分享自己的才能。鼓励学生根据彼此绘制的图片，运用现在进行时进行交流。 学习理解 能结合自身实际思考并确定个人才能，完成 “画一画、写一写” 任务，书写内容能正确运用I’m good at…句型，核心词汇、句式使用准确，图文结合贴合主题。 设计意图：引导学生结合个人实际情况，介绍自己的才能，发展语用能力，理解人各有所长，学会发现自己的优势。 六、课堂小结 七、作业设计 学科网（北京）股份有限公司 $