3.3《海陆的变迁》教学设计-2025-2026学年人教版七年级地理上册

3.3海陆的变迁 课标分析 课标摘要 该教学设计以“探究海陆变迁”为主线，结合课件中的实例、假说与实验，通过任务驱动和小组合作，帮助初一学生理解海陆运动变化规律及板块构造学说，同时培养科学探究能力。 课标分析 运用地图和资料，说出地球表面海陆所占比例，描述海陆分布特点。举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。 教材分析 本节课选自初中地理七年级上册“陆地和海洋”单元，是在学生学习“海陆分布”后的延伸内容，核心是揭示“海陆为何会变化”及“如何变化”，在单元知识体系中起到“承上启下”的作用： 承上：承接“地球表面海陆分布”的静态认知，转向“海陆运动变化”的动态探究，帮助学生构建完整的“海陆认知框架”。 启下：为后续学习“天气与气候”（如地形对气候的影响）、“世界地理”（如某区域地貌成因）奠定基础，是理解全球地理现象的关键理论支撑。 教材内容以“证据—假说—理论”为逻辑主线：先通过喜马拉雅山化石、海底古河道等实例，让学生感知海陆变迁的事实；再引入魏格纳大陆漂移说，展现科学假说的形成过程；最后以板块构造学说为核心，系统解释海陆运动的规律及对地貌、火山地震的影响，符合初一学生“从具体到抽象、从现象到本质”的认知规律。 学情分析 （一）区域认知，综合思维 知识基础：学生已学习“地球的形状与大小”“海陆分布”，知道全球海陆比例及七大洲、四大洋的名称和位置，具备一定的地理空间概念。 能力基础：初一学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，能通过图片、实验等直观方式理解地理知识，但对“板块运动”这类宏观、抽象的地理过程，缺乏具象认知，逻辑分析能力有待提升。 生活经验：部分学生通过新闻、纪录片了解过火山、地震现象，或听说过“珠穆朗玛峰在长高”，但未从“板块运动”的角度深入理解其成因，存在“知其然不知其所以然”的认知缺口。 （二）潜在困难 抽象概念理解难：难以想象“板块运动”的动态过程，易将“大陆漂移”与“板块运动”混淆。 理论联系实际难：运用板块构造学说解释具体地理现象（如地中海缩小）时，易出现“板块对应错误”“运动方向判断偏差”等问题。 科学思维建立难：对“大陆漂移说从提出到被认可”的科学探究过程，缺乏“证据支撑假说”的逻辑意识。 学习目标 （一）区域认知，综合思维 能列举3个以上海陆变迁的实例，并区分自然原因与人为原因。准确说出板块构造学说的3个核心观点（板块划分、运动特点、地壳活跃程度差异）。能在地图上指出世界两大火山地震带（环太平洋地带、地中海—喜马拉雅地带），并说明其与板块边界的关系。 （二）地理实践力 通过“模拟板块运动”实验，学会用直观方式理解抽象地理过程。能运用板块构造学说，清晰解释珠穆朗玛峰隆升、红海扩张、日本多火山地震3个地理现象，培养逻辑表达能力。 （三）人地协调观 通过学习魏格纳坚持考察、验证大陆漂移说的故事，树立“勇于探索、严谨求实”的科学精神。通过认识海陆的动态变化，激发对地球科学的兴趣，增强关注地理 时事、探索自然奥秘的意识。 教学重难点：证山海之变，追大陆漂移，释板块运动，验板块运动。 学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图/学习评价 （一）导入新课：展示课件中“山里挖到海洋生物三叶虫化石”的图片， 提问：“在莱芜南部山区发现海洋生物化石，这一现象奇怪吗？它可能说明什么问题？” （二）新课讲授 1、找证据・证“山海之变”—海陆变迁的证据与原因 任务1实施：让学生阅读教材找出海陆变迁的证据及原因，回扣导入部分，让学生说出莱芜山区发现海洋生物化石属于地壳变动。 2、学假说・追“大陆漂移”—从“大陆固定”到“大陆漂移” 大地那么坚定、稳固，海陆轮廓自古就是这样的。 我们脚下的大地在运动，七大洲、四大洋是在不断变化的 展示两种观点提问：“你更认同哪种观点？为什么？”引入德国科学家魏格纳的大陆漂移说。 任务2实施：大陆漂移说受什么启示？学说观点？证据？ 引导学生思考：“轮廓吻合能说明什么？ 除了轮廓，还有哪些证据能支持大陆漂移说？” 轮廓线的吻合 南美洲东部与非洲西部的大陆轮廓可以实现完美的“拼接” 古生物的一致性 鸵鸟不会飞，海牛只能生活在热带浅海，但两种动物在南美洲非洲均有分布 古老地层的相似性 南美洲和非洲两侧的地层是相似的 补充魏格纳为了找证据考察途中去世的事件对学生进行情感升华。 为了进一步证明自己的观点，魏格纳多次赴格陵兰岛考察，并测出了该岛正在发生漂移。 1930年11月2日，在他第四次考察的时候遭遇暴风雪，失去了踪迹。直到第二年4月，人们才发现他的尸体。 阅读魏格纳的故事，我们能得到哪些启示呢？ 对于科学研究,你必须：勇于探索、不断钻研，才会有所收获。 3、用实验・释“板块运动”—板块构造学说 任务3模拟操作： 将两块橡皮分别放在两本书的中间（模拟板块内部）和交界边缘（模拟板块边界），缓慢推动两本书，观察橡皮移动的难易程度。 小组讨论：“橡皮在哪个位置更容易移动？这说明板块内部和边界的地壳活跃程度有什么差异？” 猜测： 地壳活跃的地带会产生什么现象？引导学生将可能发生火山地震的地带在板块构造示意图上描红。 验证： 展示课件“世界主要火山、地震带分布图”，让学生看两者是否重合? 4、随“板块运动”・赴山海—板块运动的影响 任务4实施：小组合作探 究：观察课件“六大板块运动方向图”，识别箭头“→←”（碰撞挤压）和“←→”（张裂）两种运动形式。小组合作模拟运动：用两本书模拟碰撞挤压（向中间推）和张裂（向两侧拉），讨论“两种运动分别会使地表产 生什么变化？” 形成理论： 板块构造学说的观点 地球表层并不是整体一块，而是由板块拼合而成。全球大致分为六大板块，板块在不断运动着。 板块内部地壳比较 ，板块交界地带地壳比较 。 世界上的火山、地震，集中分布在 。 参考答案： 稳定，活跃，板块交界地带 5、巩固提升 案例分析1：展示课件中珠穆朗玛峰2005年与2020年的海拔数据（8844.43米→8848.86米），提问：“珠穆朗玛峰为什么仍在不断隆升？请用板块运动的观点解释。” 请用板块运动的观点，解释珠穆朗玛峰为什么仍在不断隆升。 位于亚欧板块与印度洋板块的碰撞挤压地带，板块挤压运动使其不断隆起抬升。 争当预言家：展示地中海、红海所在板块示意图，让学生预测“若干年后，地中海和红海面积会如何变化？为什么？” 案例分析2：提问“日本为什么多火山地震？” 从板块构造学说来说,日本位于亚欧板块和太平洋板块交界处,地壳活动活跃;位于环太平洋火 山地震带上所以多火山和地震. 6、课堂小结 7、作业设计拓展：查阅资料， 了解“东非大裂谷未来是否会形 成新的海洋”。 学生自由发言：这里原来可能是海洋，发生了海陆变迁。 学生：自主学习后，分享答案，总结海陆变迁的自然原因（地壳运动、海平面升降）和人为原因（人类活动，如围海造陆、填海造陆）。 学生跟随魏格纳的目光观察世界地图看看有什么启示？ 学生回答：南美洲东部与非洲西部轮廓吻合，教师根据学生回答拖动非洲和南美洲发现真的吻合。 学生回答陆地原来可能连在一起，视频展示课件中大陆漂移说的观点。学生找到大陆漂移说的其他证据“古生物一致性”“古老地层相似性”。 生：通过多次试验得出结论：板块交界处地壳更活跃。 生：多火山地震。 上台描出可能的火山地震带.将上面描红的地带移到世界火山地震带图中，发现两者重合且主要为环太平洋地带、地中海— 喜马拉雅地带两大火山地震带。 结合世界地形图验证：碰撞挤压形成山脉（如喜马拉雅山、阿尔卑斯山），张裂形成裂谷或海洋（如东非大裂谷、红海）。 学生回答：位于亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压地带，板块持续挤压使其隆起抬升）。 生：地中海：亚欧板块与非洲板块碰撞挤压，面积缩小；红海：非洲板块与印度洋板块张裂，面积扩大。 学生：位于亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳活跃。 生：撰写分析报告，下节课分享。 引发认知冲突，从而引出课题—“海陆的变迁”，激发学生探究兴趣。 强调“自然原因是 主要因素，人类活动影响较小但可观察。 引导学生理解科学 假说需要多方面证 据支撑。 对于科学研究,必须 勇于探索、不断钻 研，才会有所收获。 总结得出板块构造 学说核心观点： ①地球表层由六大 板块拼合而成； ②板块不断运动； ③板块内部地壳稳 定，板块交界地壳活跃； ④世界火山、地震集中在板块交界地带。 教师展示对应图片，强化“运动形式—地表变化—具体地貌”的逻辑关系。 引导学生梳理本节 课知识脉络，用思维导图形式呈现：海陆变迁→证据与原因→大陆漂移说→板块构造学说→板块运动影响（地貌、火山地震）强调科学理论的发展过程 （从猜想→假说→ 证据→完善）。 升华：鼓励学生学习魏格纳的科学精神，保持对地球奥秘的探索热情。探索未来海陆状况。 学科网（北京）股份有限公司 $