主题3人类活动对自然资源的影响（教学设计）地理中图中华地图版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦“人类活动对自然资源的影响”核心知识点，以纽芬兰渔场兴衰为导入案例，从成因分析到发展与衰落过程，承接自然资源类型及特征的前期知识，搭建“人类活动—资源变化—环境响应”的学习支架。 该资料以案例驱动教学，融合人地协调观、综合思维与地理实践力，通过小组讨论渔场衰落因果链、辩论恢复可行性、设计校园资源循环方案等活动，引导学生辩证理解开发与保护关系，培养解决实际问题能力，助力教师高效落实课标，提升学生资源安全意识与社会责任感。

高二地理选择性必修三同步备课系列（中图中华地图版） 课题 第1单元自然资源与人类活动 主题3 人类活动对自然资源的影响 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高二学生 备课人 教材 中图中华地图版高中地理选择性必修三 课标 要求 1. 结合实例，说明人类活动对自然资源开发、利用与保护的影响；理解资源利用中出现的问题，树立资源可持续利用与生态文明观念，增强资源安全与国家安全意识。 素养 目标 人地协调观：认识人类活动与自然资源的相互作用，树立合理开发、节约利用、保护优先的资源观，形成可持续发展理念。 综合思维：从时间、空间、要素维度，综合分析人类活动对水资源、土地资源、矿产资源、生物资源等的影响机制与后果。 区域认知：结合不同区域资源禀赋与发展差异，分析区域资源利用问题与治理对策，理解区域资源安全的重要性。 地理实践力：能通过案例调查、资料分析、小组讨论，提出资源合理利用与保护的可行建议，提升解决实际问题的能力。 教材 分析 本节课是选择性必修三《资源、环境与国家安全》第一单元“自然资源与人类活动”的收尾主题，承接“自然资源类型、特征”“自然资源对人类活动的影响”，聚焦人类活动反作用于自然资源这一核心逻辑。教材以不同资源类型为载体，呈现人类开发利用强度加大、范围拓展、效率提升带来的正面效应，以及过度开发、不合理利用导致的资源短缺、生态破坏、环境污染等问题，最终指向资源可持续利用与资源安全。内容兼具逻辑性与现实性，是落实人地协调观、对接国家安全教育的关键课时，为后续资源安全、生态安全等内容奠定基础。 学情 分析 1. 知识基础：学生已掌握自然资源分类、特征，了解人类生产生活对资源的依赖，具备初中资源保护的基础认知，但对“影响机制”“区域差异”“资源安全”理解较浅。 2. 能力特点：高中学生具备一定案例分析、小组合作能力，对生活中的资源问题（如水资源短缺、土地荒漠化）有直观感受，但抽象思维、辩证分析能力有待提升，易片面看待“开发”与“保护”的关系。 3. 认知误区：易将资源问题仅归因为“人口过多”，忽视发展方式、科技水平、政策管理等因素；缺乏从国家安全视角理解资源保护的重要性。 学习 目标 1. 能结合实例，说出人类活动对不同类型自然资源的主要影响方式。 2. 能分析人类不合理利用自然资源引发的问题及原因，归纳可持续利用的措施。 3. 树立节约资源、保护生态的意识，主动践行绿色生活方式。 教学 重难点 重点： -人类活动对水资源、土地资源、矿产资源、生物资源的影响；资源不合理利用的问题与可持续利用对策。 - 难点： 辩证分析人类活动对自然资源的双重影响（合理利用的积极效应、不合理利用的消极后果）；从人地协调与资源安全视角理解资源保护的意义。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 放映PPT:分析纽芬兰渔场的成因 · 寒暖流交汇处，海水受到扰动，将下层营养盐带到表层，利于浮游生物繁殖，为鱼类提供饵料。 · 既有冷水鱼，又有暖水鱼，鱼的种类多。 发现➡发展➡衰落 二、新课讲授 【生产力的发展对渔业资源的利用产生了哪些影响】 人类对自然资源的需求迅速增加，人类开发利用自然资源的种类、规模和数量不断增加。 【渔场的衰落说明人类活动会对自然资源产生何种影响】 人类在利用自然资源创造物质财富的同时，也可能引发资源枯竭、生态破坏、环境污染等问题，导致环境质量下降。 你觉得纽芬兰渔场还能恢复吗？如何恢复 【自然资源的可持续利用】 人类在创造物质财富时，既从自然环境中获取资源，又向自然环境排放废弃物。在这个过程中，循环利用自然资源是实现可持续发展的有效措施。 纽芬兰渔场的兴衰给予我们什么启示？ 【合理开发和节约利用各种自然资源】 在发展经济的过程中，我们要尊重规律，科学决策，充分考虑资源和环境的承载能力，积极转变经济发展方式，加强生态建设和环境保护，合理开发和节约利用各种自然资源。 三、课堂小结 本节课我们以“人类活动→自然资源”为逻辑主线，学习了人类活动对不同自然资源的双重影响，分析了资源不合理利用带来的短缺、污染、生态破坏等问题，明确了可持续利用是解决资源问题的根本路径。自然资源是人类生存发展的物质基础，只有尊重自然、合理利用、严格保护，才能实现人地和谐，保障国家资源安全与长远发展。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 1. 读图寻踪：在世界洋流图上，用不同颜色笔圈出墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流的位置，标注两者交汇点——纽芬兰渔场。 2. 小组讨论：结合寒暖流交汇原理，用自己的话复述“营养盐上泛→浮游生物繁盛→鱼类聚集”的逻辑链，每组推选1人分享。 3. 对比思考：对比秘鲁渔场（上升流）与纽芬兰渔场（寒暖流交汇）的成因差异，完成1分钟口头总结。 1. 案例分析：分组阅读纽芬兰渔场衰落的背景材料，梳理“过度捕捞→资源枯竭→生态失衡”的因果链条，用思维导图呈现。 2. 辩论探究：围绕“纽芬兰渔场还能恢复吗？”展开辩论，正方侧重技术修复与政策保护的可行性，反方侧重生态破坏的不可逆性。 3. 方案设计：小组合作，为纽芬兰渔场的生态恢复设计1-2条具体措施（如休渔期、限额捕捞、人工增殖放流等），并说明依据。 1. 图表拆解：分组对照示意图，用彩笔标注“资源→生产→消费→废物利用”的循环路径，并用关键词概括每个环节的核心要求。 2. 生活链接：结合校园/家庭场景，列举3个符合“循环利用”的案例（如废纸回收、中水利用），并说明其对应图中哪个环节。 3. 方案设计：以“校园资源循环利用”为主题，小组设计1条可落地的改进方案，并阐述其对可持续发展的意义。 1. 图表解读：分组观察柱状图，计算并对比我国各类资源人均水平与世界人均水平的差距，用数据说明我国“资源人均不足”的国情。 2. 案例联结：结合纽芬兰渔场衰落案例，讨论“资源过度开发”与“我国资源国情”之间的内在联系，完成简短口头分析。 3. 行动倡议：以“合理利用自然资源”为主题，小组撰写2条面向公众的倡议短句（如“珍惜每一滴水，守护渔业资源”），并进行班级展示。 1. 读图寻踪：强化洋流分布与渔场位置的空间关联，落实区域认知素养，让抽象原理可视化。 2. 小组讨论：通过语言输出倒逼逻辑梳理，深化对“寒暖流交汇→营养盐上泛→饵料丰富”因果链的理解，培养综合思维。 3. 对比思考：通过异成因对比，帮助学生构建“不同洋流类型对应不同渔场成因”的知识框架，提升知识迁移能力。 1. 案例分析：引导学生从历史视角理解生产力发展对渔业资源的双重影响，建立“人类活动—资源变化—环境响应”的逻辑思维。 2. 辩论探究：通过观点碰撞，培养学生辩证看待资源开发与生态保护的关系，提升批判性思维与表达能力。 3. 方案设计：将知识转化为解决实际问题的行动，落实人地协调观，增强学生的资源保护意识与社会责任感。 1. 图表拆解：帮助学生直观理解自然资源循环利用的逻辑框架，建立“闭环式资源利用”的系统思维。 2. 生活链接：将抽象概念与日常场景结合，让学生感知可持续发展的实践性，落实地理实践力素养。 3. 方案设计：引导学生主动参与资源保护行动，强化人地协调观，培养解决实际环境问题的创新能力。 1. 图表拆解：帮助学生直观理解自然资源循环利用的逻辑框架，建立“闭环式资源利用”的系统思维。 2. 生活链接：将抽象概念与日常场景结合，让学生感知可持续发展的实践性，落实地理实践力素养。 3. 方案设计：引导学生主动参与资源保护行动，强化人地协调观，培养解决实际环境问题的创新能力。 板书设计 作业设计 完成分层作业 教学反思 教学反思 1. 亮点：以学生为主体，通过分组探究、案例思辨、实践行动，层层推进教学，核心素养落地扎实；贴近生活的素材降低抽象知识难度，学生参与度高。 2. 不足：部分学生对区域资源差异的分析不够深入，时间分配上案例讨论略显紧张；对资源安全与国家安全的关联讲解可更简洁直白。 3. 改进：课前布置简单的区域资源调查，提升课堂探究效率；简化理论表述，多用图表梳理逻辑；增加本土资源案例，增强贴近性与认同感。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $