第1单元 主题1《自然资源的类型和特征》教学设计 2025-2026学年高二下学期地理中图中华地图版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦《自然资源的类型和特征》，解析按可再生性、分布特征和利用方式的分类体系，阐明有限性、整体性和地域性特征。通过实物观察（铁矿石、树叶、水）、地图探究（中国矿产资源分布）、案例分析（南方限水与西北开发）导入，搭建从直观到抽象的学习支架，衔接资源可持续利用的后续内容。 资料以核心素养为导向，突出地理实践力（校园自然资源调查、实物标本观察）、综合思维（黄土高原水土流失案例分析、资源开发辩论）和区域认知（地图分析资源分布）。通过案例教学、实践调查和地图工具运用，帮助学生建立人地协调观，提升分析解决实际问题的能力，为教师提供丰富活动设计和教学资源，助力高效课堂实施。

中图中华地图版选择性必修3地理 第1单元 主题1《自然资源的类型和特征》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《自然资源的类型和特征》 课型 新授课 教材 分析 《自然资源的类型和特征》是选择性必修3中图中华地图版地理第1单元的基础内容，重点解析自然资源按可再生性、分布特征和利用方式的分类体系，阐明其有限性、整体性和地域性等核心特征。教材通过典型案例引导学生理解自然资源对人类活动的支撑作用与制约影响，建立资源可持续利用的观念，为后续学习资源开发与环境保护奠定理论基础。 教学 目标 知识与技能：能说出自然资源的基本类型，会根据可再生性、分布特征和利用方式对自然资源进行分类；能列举实例说明自然资源的有限性、整体性和地域性等核心特征。 过程与方法：能结合典型案例分析自然资源与人类活动之间的相互关系；会运用地图、图表等资料归纳不同区域自然资源的分布特点及其对人类生产生活的支撑或制约作用。 情感态度与价值观：体验合理利用和保护自然资源的重要性，培养资源可持续利用的意识；形成尊重自然、因地制宜开发资源的科学观念。 地理实践力：能通过实地观察或模拟调查，识别身边常见的自然资源类型，并初步评估其利用现状与保护需求。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握自然资源按可再生性、分布特征和利用方式的分类方法，并能结合实例准确判断资源类型。 2. 理解自然资源的有限性、整体性和地域性等核心特征，能运用地图或案例说明其对人类活动的影响。 ■难点： 1. 辨析可再生资源与非可再生资源在实际利用中的转化条件及其可持续利用的关键因素。 2. 综合分析某一区域自然资源的整体性特征，理解资源间相互联系、相互制约的关系及其对开发策略的制约作用。 教学 准备 教师准备： 1. 多媒体课件：自然资源分类图示、中国主要矿产资源分布图、世界水资源分布动画 2. 教学道具：可再生资源与非可再生资源实物标本（矿石、木材、土壤样本） 3. 案例资料：黄土高原水土流失治理案例、三江源生态保护区建设资料 4. 实验器材：水资源循环演示装置、太阳能光伏板模型 学生准备： 1. 预习教材：阅读教材第3-8页，完成自然资源分类预习表格 2. 收集资料：搜集家乡主要自然资源类型及利用现状案例 3. 学习用具：地理图册、彩色标注笔、笔记本 4. 分组材料：准备区域资源开发利弊分析讨论提纲 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物观察相结合 内容：同学们，请仔细观察老师手中的三样物品：这块坚硬的铁矿石、这片翠绿的树叶、还有这杯清澈的水。现在请大家思考一个问题——如果我们要在一个荒岛上生存，这三样物品中哪些能够重复获取？哪些用一点就少一点？铁矿石需要亿万年才能形成，而树叶和水在自然条件下可以不断再生。这就是我们今天要探索的"自然资源的类型和特征"。让我们通过一个有趣的分类游戏，一起来认识身边这些宝贵的自然资源吧！ 目的：通过实物观察和生存情境创设，激发学生对自然资源分类的学习兴趣，直观感受可再生资源与非可再生资源的本质区别，为后续系统学习自然资源分类体系奠定认知基础。 方式：问题引导与地图探究 内容：请大家打开地理图册，翻到"中国主要矿产资源分布图"。观察这幅地图，你发现了什么规律？为什么煤炭资源主要分布在华北地区，而水资源却呈现出南多北少的特征？再看这张世界森林分布图，为什么热带雨林集中在赤道附近？这些分布特点对我们人类的生产生活会产生怎样的影响？让我们带着这些问题，开始今天对自然资源特征的深入探索。 目的：通过地图观察和问题链设计，引导学生发现自然资源分布的地域性特征，引发对资源分布与人类活动关系的思考，培养学生运用地理工具分析问题的能力。 方式：案例分析与社会热点结合 内容：去年我国南方某城市因持续干旱实施了限水措施，而与此同时，西北某地区却因矿产资源开发带来了经济繁荣。这两则新闻背后反映了自然资源怎样的特性？如果水资源可以像矿产资源一样随意开采使用，会出现什么后果？今天，就让我们通过分析这些真实案例，揭开自然资源有限性、整体性等特征的神秘面纱。 目的：运用社会热点案例引发学生认知冲突，促使学生思考自然资源的有限性和整体性特征，理解合理利用资源的重要性，增强资源保护意识。 教学内容与过程 环节一：自然资源分类探究 教师活动：展示自然资源分类框架图，引导学生观察铁矿石、树叶、水三种实物标本，组织学生完成分类表格。通过多媒体呈现中国主要矿产资源分布图，指导学生分析煤炭、铁矿、石油的空间分布规律，讲解可再生资源与非可再生资源的本质区别。 学生活动：分组观察实物标本，讨论并填写自然资源分类表。查阅地理图册，标注我国主要矿产资源分布区域，归纳分布特点。举例说明家乡的可再生资源与非可再生资源，完成分类练习。 设计意图：通过实物观察和地图分析，帮助学生建立自然资源分类的直观认知，理解可再生性与非可再生性的本质区别。培养学生运用地理工具分析资源分布规律的能力，为后续深入学习资源特征奠定基础。 环节二：自然资源特征解析 教师活动：呈现黄土高原水土流失案例视频，引导学生分析自然资源有限性特征。通过三江源生态保护区建设资料，讲解自然资源整体性特征。展示世界水资源分布动画，组织学生讨论自然资源地域性特征的具体表现。 学生活动：观看案例视频，分组讨论自然资源有限性对人类活动的制约。分析三江源案例，绘制自然资源相互联系示意图。对比世界水资源分布图，归纳地域性特征的形成原因及影响。 设计意图：运用典型案例帮助学生深入理解自然资源的三大核心特征，通过案例分析培养学生的地理思维能力，使学生掌握从具体案例中抽象概括地理规律的方法。 环节三：资源特征与人类活动关系探究 教师活动：提供南方城市限水措施和西北矿产资源开发两则新闻材料，组织学生开展小组辩论。引导学生分析不同区域资源特征对当地经济发展的支撑与制约作用，总结因地制宜开发资源的原则。 学生活动：分组研读新闻材料，开展"资源开发与保护"主题辩论。结合家乡实际情况，分析当地自然资源特征对生产生活的影响，提出合理开发利用建议。 设计意图：通过社会热点问题引发学生深度思考，培养学生综合分析能力和批判性思维。使学生理解自然资源特征与人类活动的辩证关系，形成可持续发展的资源观。 环节四：实践应用与能力提升 教师活动：指导学生开展校园自然资源调查活动，提供调查表格和评估标准。组织学生展示调查结果，点评各组调查方法的科学性和结论的合理性。 学生活动：以小组为单位开展校园自然资源调查，识别校园内各种自然资源类型，评估利用现状，提出保护建议。制作调查展板，展示调查成果。 设计意图：通过实地调查活动培养学生的地理实践力，将理论知识转化为实践能力。在调查过程中深化对自然资源类型和特征的理解，增强资源保护意识。 环节五：知识整合与迁移应用 教师活动：设计综合性练习题，包括资源类型判断、特征分析、案例解读等类型。组织学生完成练习并开展互评，针对共性问题进行重点讲解。 学生活动：独立完成综合性练习，参与小组互评活动。整理本节课知识要点，构建知识体系图。运用所学知识分析新的区域资源开发案例。 设计意图：通过综合性练习检测学习效果，帮助学生构建完整的知识体系。培养学生迁移应用能力，确保学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 开展"家乡自然资源调查"实践活动，组织学生实地考察当地水资源、土地资源或矿产资源的分布与利用状况，分析资源开发对区域经济发展的影响，评估资源利用中存在的问题并提出改进建议。 2. 设计"资源可持续利用方案"创作活动，要求学生选择一种家乡主要自然资源，结合其类型特征设计保护与合理利用方案，重点考虑资源的可再生性、整体性和地域性特征，形成图文并茂的调研报告。 3. 组织"资源开发利弊辩论赛"，以"矿产资源开发利大于弊还是弊大于利"为辩题，引导学生从经济、生态、社会多角度分析资源开发的综合影响，深化对自然资源有限性和整体性特征的理解。 4. 布置"跨区域资源调配研究"拓展任务，对比分析南水北调、西气东输等重大工程，探讨如何通过技术手段缓解自然资源分布不均问题，培养学生区域协调发展的资源观。 课堂小结： 1. 自然资源按可再生性分为可再生资源与非可再生资源，按分布特征具有明显地域性，按利用方式可分为土地、水、矿产等多种类型。 2. 自然资源具有有限性、整体性和地域性三大特征，有限性要求节约利用，整体性强调综合开发，地域性决定因地制宜。 3. 自然资源是人类活动的物质基础，其分布特征深刻影响区域经济发展模式，合理开发利用资源是实现可持续发展的重要保障。 4. 掌握自然资源分类方法与特征分析，能够运用地理工具评估资源状况，为后续学习资源开发与环境保护奠定理论基础。 板书 设计 《自然资源的类型和特征》 一、自然资源分类 ·按可再生性 →可再生资源：太阳能、风能、水能、森林、土壤 （条件：合理利用与保护） →非可再生资源：矿产资源（煤炭、石油、铁矿） （特点：用一点少一点） ·按利用方式 →土地资源、水资源、气候资源、生物资源、矿产资源 ·按分布特征 →地域性：分布不均，如北煤南运、南水北调 →普遍性：如阳光、空气 二、核心特征 ★ [有限性] →总量有限 →承载能力有限 →要求：节约利用、循环利用 [整体性] →要素相互联系（水—土—林） →牵一发而动全身（如黄土高原治理） →要求：综合开发、系统保护 [地域性] →空间分布不均 →组合特征不同 →要求：因地制宜、区际协调 三、与人类活动关系 支撑作用←→制约影响 ·提供物质基础（土地→农业、矿产→工业） ·影响产业布局（资源导向型工业） ·制约发展规模（水资源→城市规模） 四、资源观 合理利用＋保护再生＝可持续发展 教学 反思 成功之处： 1. 实物导入与分类探究环节效果显著：通过铁矿石、树叶、水三种实物的直观对比，学生能够迅速理解可再生与非可再生资源的本质区别，成功激发了学生的好奇心和探究欲。分类表格填写准确率高，表明学生对教材中“按可再生性”分类这一核心标准掌握扎实。 2. 案例分析与地图运用相结合：运用“黄土高原水土流失”和“三江源生态保护区”等具体案例，结合《中国主要矿产资源分布图》和《世界水资源分布图》进行讲解，有效帮助学生将抽象的“整体性”和“地域性”特征具象化。学生在绘制自然资源相互联系示意图时，能初步建立要素关联的思维。 3. 辩论活动激活思辨能力：围绕“南方限水”与“西北矿产开发”两则新闻展开的“资源开发与保护”小型辩论，是课堂的高潮。学生能主动调用“有限性”、“地域性”等概念进行论证，初步展现了综合分析和辩证看待问题的能力，情感态度目标达成度较高。 不足之处： 1. “整体性”特征的理解仍有表层化倾向：虽然学生能列举“水、土、林”相互联系的例子，但在分析“牵一发而动全身”的深层机理时，多数学生仍停留在“破坏一个会影响另一个”的简单因果层面，未能深入阐述系统内能量流动、物质循环的具体路径，这表明对生态系统的整体性功能理解不够透彻。 2. “地域性”与“因地制宜”的联结教学略显仓促：在讲解资源分布不均时，学生能迅速指出“北煤南运、南水北调”等现象，但将“地域性”特征直接转化为“因地制宜”的开发原则时，逻辑跳跃稍大。部分学生在后续案例分析中，未能清晰说明为何某地适合发展某种产业（除了“因为有某种资源”），缺乏对技术、市场、环境承载力等其他制约因素的综合考量。 3. 实践环节（校园调查）时间不足，指导不够具体：原计划的校园自然资源调查因课堂时间限制，只能简化为课后任务。从学生提交的报告看，识别类型（如绿化植被、土壤、太阳能路灯）没问题，但对“利用现状评估”和“保护建议”部分，大多流于形式（如“要节约用水”），缺乏基于数据（如日光照时长测算）或现状（如土壤板结情况）的具体分析，地理实践力的培养目标未完全落实。 改进设想： 1. 深化“整体性”教学：下次教学可引入更微观的案例，如“一片森林砍伐后，对当地小气候、土壤水分、下游河流径流的具体影响链条图”，或利用简单生态瓶实验，让学生直观观察系统内各要素的联动，从而理解“整体性”不仅是空间并存，更是动态的相互依存与制约。 2. 搭建“特征-原则”的思维桥梁：在讲解“地域性”后，增加一个“区域资源卡片”分析活动。为学生提供几个典型区域（如山西、江浙、青藏）的资源禀赋、经济水平、环境问题等卡片信息，要求小组讨论并制定“该区域资源开发策略”，强制他们必须综合考虑资源的“有限性”、“整体性”和“地域性”，从而自然推导出“因地制宜、综合开发、保护优先”等原则。 3. 优化实践任务设计与指导：将“校园调查”设计为项目式学习的前置任务，并提供更结构化的调查工具表。例如，针对“校园水资源”，表格需包含“水源类型”、“日用水量估算（观察水房）”、“有无循环利用设施”、“浪费现象记录”等具体调查项。在课堂上先进行小组调查方案设计评审，确保调查的科学性和可操作性。 教学亮点： 在辩论环节，有学生提出了一个颇具深度的观点：“西北的矿产资源丰富但水少，南方的水资源丰富但矿产少，这本身就是一种‘资源整体性’的错配。所以‘西气东输’和‘南水北调’不仅是调配资源，更像是在修复国家尺度上的‘资源生态系统’平衡。” 这一观点将“地域性”与“整体性”在国家战略层面进行了创造性的联结，超出了预设，体现了学生高阶思维的萌芽。 待解决问题： 1. 如何更有效地辨析“条件性可再生资源”？教学中强调了森林、水等是可再生资源，但学生容易产生“既然可再生就可随意使用”的误解。如何设计活动，让学生深刻理解可再生资源的“可再生”是有条件的（如森林的更新速度、水体的自净能力），且一旦破坏其再生能力就可能丧失，这一点仍需探索更生动的教学方式。 2. 在信息技术融合方面，本次课主要使用了静态地图和案例视频。未来是否可以引入GIS图层叠加分析，让学生动态操作，直观展示中国不同区域资源（如煤、水、耕地）分布的组合差异，从而更深刻、自主地归纳出“地域性”和“资源组合特征”？这需要进一步的技术准备和课程设计。 学科网（北京）股份有限公司 $