3.1 土地资源——土地资源合理利用 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

单元：守土有方——“解码”土地资源的合理利用

第 2 课时“解锁”塔里木盆地的土地密码

——土地资源合理利用教学设计

【教材分析】

本课程属于“土地资源合理利用”大单元教学内容，紧密贴合新课标要求，是衔接“中国自然资源概况”与“区域地理可持续发展”的关键课时。

从教材知识体系来看，前序内容已让学生掌握中国土地资源“总量丰富、类型齐全但分布不均”的整体特征，本课时以塔里木盆地为典型案例，将宏观的土地资源知识聚焦到微观区域，通过分析该盆地“干旱气候—土地分布—利用方式—生态问题—治理方案”的逻辑链条，帮助学生建立“区域自然条件决定土地利用格局，合理利用需兼顾发展与保护”的核心认知。

从课标对接角度，课程精准落实三大课标要求：一是通过“定位盆地位置、分析气候与土地分布关系”，达成“运用地图描述区域地理位置和自然地理特征”的目标；二是借助“匹配土地利用类型、总结因地制宜原则”，实现“说明自然条件对区域经济社会发展的影响，认识因地制宜重要性”的要求；三是通过“设计可持续方案、探讨区域协作（如西气东输、对口支援、电商农业等）”，完成“说明区域联系和协同发展意义”的任务，同时深化“开发利用与保护自然资源重要性”的认知。

从教学价值层面，本课时不仅是知识传递，更注重培养学生“用地理视角解决实际问题”的能力——以塔里木盆地这一“干旱区土地利用典型样本”为载体，让学生理解尊重自然规律与发挥人类智慧的辩证关系，为后续学习其他区域的土地利用提供案例分析模板，也为树立“人地协调观”奠定基础。

【学情分析】

本课时的教学对象为初中八年级学生，他们在地理概念上已掌握“中国主要地形区分布”“干湿地区划分”等内容，能通过地图识别地形并理解“降水量影响植被分布”进而影响土地利用类型分布；能力层面具备初步的地图阅读与小组表达能力，但复杂逻辑分析能力仍需提升；生活经验方面，对荒漠、绿洲多为间接认知，且对干旱区特色利用方式比较陌生，在学习中还存在潜在困难，如容易孤立看待气候、土地、利用方式，难以建立完整逻辑链，设计可持续方案时也易局限于简单措施，难以提出多元系统协作方案，不过学生对实物体验、动手实践、角色扮演等互动活动兴趣较高，可借助这些形式激发其学习主动性、降低理解难度。

【课时目标】

1.区域认知：能在相关地图上指出塔里木盆地位置、描述其气候特征，结合降水量说明荒漠、草地、绿洲分布规律并解释绿洲的核心作用；

2.综合思维：能分析“气候—土地类型—土地利用方式”的关联，综合自然与人为因素分析生态问题成因，结合多元视角设计可持续方案并理解“发展与保护”关系；

3.人地协调观：能认识“因地制宜”是土地合理利用核心，树立“土地可持续利用”观念，明确“科技赋能+区域协作”对实现人地和谐的重要性；

4.地理实践力：能在叠加图上标注土地类型完成绘制，参与小组合作匹配案例卡片并

阐述理由，以特定身份撰写并展示土地可持续利用方案。

【教学重难点】

通过分析该盆地“干旱气候—土地分布—利用方式—生态问题—治理方案”的逻辑链条，帮助学生建立“区域自然条件决定土地利用格局，合理利用需兼顾发展与保护”的核心认知

【学习活动】

课前准备：发放导学案资料包，播放《西北地区景观》视频，引导学生提前代入地理情境，为课堂学习奠定认知基础。

（一）课程导入

教师活动：展示沙漠沙土密封罐、和田西红柿两件“特别礼物”，邀请学生触摸沙土、品尝西红柿，分享感受后，提出“沙漠沙土能否种植物？”“同属塔里木盆地，为何差异大？”等问题，引出“塔里木盆地的土地藏着什么‘密码’”的核心议题，将学生定位为“土地密码解锁师”，开启本节课学习。

设计意图：借助触摸、品尝等感官体验，打破学生对塔里木盆地的间接认知，建立直观印象；通过沙漠难种植物与绿洲产优质果蔬的矛盾，制造认知冲突，激发探究兴趣；以角色扮演增强学生代入感与学习主动性。

（二）土地的“先天格局”

1. 定位盆地：找位置、识气候

教师活动：出示“中国地形图”“年降水量图”，提出“塔里木盆地在哪里？”“降水量有什么特点？”“属于什么干湿地区？”等分层问题。

学生活动：阅读地图，找出盆地位置并回答，提取降水量数据，结合干湿地区划分判断气候特征，教师补充纠正并强调“极端干旱”的核心气候特征。

设计意图：锻炼学生地图阅读能力，从地形和气候维度认识塔里木盆地基础条件；为后续分析“自然条件与土地类型的关系”铺垫，建立“自然条件决定土地格局”的初步认知。

2. 探究规律：降水量与土地类型

教师活动：明确呈现“降水量与土地类型”对应关系（<50 毫米→荒漠，50-200 毫米→草地，200-400 毫米→绿洲，河流沿岸也能形成绿洲）。

学生活动：记录关键数据，思考问题，理解“高山冰雪融水、山地降水是补充水源”，打破“仅靠降水形成绿洲”的单一认知。

设计意图：让学生掌握“降水量是土地类型指挥棒”的核心规律，建立“气候要素（降水）→土地类型”的直接关联；补充非降水水源，完善学生对绿洲形成原因的理解，培养思维全面性。

3. 动手实践：标注土地分布