第六单元《阅读综合实践》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第六单元阅读综合实践教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 单元整体定位 八年级下册第六单元以“情趣与理趣”为人文主题，选编了《庄子》二则、《礼记》二则、《马说》《唐诗三首》以及课外古诗词诵读。这些作品体裁多样，既有寓言式散文，又有议论文，更有叙事诗，内容上既有对理想社会的向往，也有对现实人生的思考，既有对人才问题的探讨，也有对民生疾苦的关怀。它们共同展现了古代先贤的深邃思想和人文情怀，蕴含着丰富的“情趣”与“理趣”。 本单元的语文要素聚焦“借助注释和工具书读懂大意，积累常见的文言实词、虚词”以及“把握课文主要内容，体会作者情感”。《阅读综合实践》作为单元收官课，承担着整合单元所学、迁移运用的核心任务。它不是对四篇课文的简单复习，而是引导学生在梳理、比较、探究中深化对单元主题的理解，提升文言阅读能力和文化素养。 2. 学情分析 认知优势：通过本单元五课的学习，学生对庄子、儒家思想、韩愈的“不平则鸣”、杜甫和白居易的现实主义诗歌有了较为深入的了解，积累了较丰富的文言知识和名句。学生对不同文体的特点有了一定的辨识能力。 学习难点：①对单元内不同作家、不同流派的思想主张容易混淆；②对“情趣”与“理趣”的抽象概念理解不够深入，难以将具体课文与主题对应；③文言虚词“之”“其”“而”的用法多样，需要系统归纳；④在迁移写作时，容易出现内容空泛或生搬硬套的问题。 教学对策：以任务驱动，通过分类梳理、比较探究、情境运用等方式，帮助学生构建知识体系，提升综合素养。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 能通过梳理、整合、拓展等方式，对学习内容进行归纳总结； 能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题； 在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力； 理解中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神，增强文化自信。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能准确梳理本单元重点文言实词、虚词、通假字、古今异义词，形成知识网络；能背诵本单元经典名句，并能正确理解其含义；能运用所学文言知识阅读浅易课外文言文。 思维发展与提升 能通过比较分析，归纳本单元不同文体的特点；能理解“情趣”与“理趣”的内涵，并能结合课文具体分析；能通过思辨讨论，深化对“人才观”“理想社会”等主题的认识。 审美鉴赏与创造 能品味本单元课文的语言美、意境美和思想美；能选择自己喜欢的段落进行朗诵或赏析；能尝试运用托物寓意、借景抒情等手法进行片段写作。 文化传承与理解 了解庄子、儒家、韩愈、杜甫、白居易等思想家的核心观点，感受其人文情怀；理解“大同”“逍遥”“教学相长”等文化概念的时代价值；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 单元学习主题：品味情趣理趣，传承文化智慧 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含单元结构图、重点知识梳理、名句集锦、活动流程提示。 2. 设计学习任务单：《文言知识梳理卡》《名句默写与理解卡》《主题探究卡》《思辨话题卡》。 3. 搜集资料：本单元课文的相关评论、拓展阅读材料。 学生准备 1. 回顾本单元课文，整理重点字词、名句、主旨。 2. 准备自己最感兴趣的一篇课文或一个观点，准备分享。 3. 分好学习小组（4-6人一组），确定组长。 四、第一课时：梳理与整合——单元知识盘点 【课时目标】 1. 通过小组合作，梳理本单元文言知识，构建知识网络。 2. 通过名句背诵与赏析，深化对课文主旨的理解。 3. 归纳单元主题“情趣与理趣”，把握不同文体的特点。 【教学过程】 （一）情境导入：回望经典，温故知新（5分钟） 屏显：单元课文篇目及代表性图片（庄子像、礼记书影、韩愈像、杜甫像等）。 教师导入： 同学们，本单元我们穿越千年，聆听了庄子的逍遥之音，感受了儒家的大同之梦，体会了韩愈的不平之鸣，触摸了诗圣的忧国之心。这些经典作品，或寓理于趣，或融情于理，共同谱写了中华文化“情趣”与“理趣”的华章。今天，让我们停下脚步，回望这一路的风景，梳理收获，升华智慧。 板书课题：阅读综合实践——品味情趣理趣，传承文化智慧 设计意图：以回顾单元内容导入，激发学生对单元学习的整体回顾。 （二）活动一：文言知识大通关（12分钟） 活动要求：各小组以竞赛形式，完成本单元文言知识的梳理与闯关。 第一关：字音字形（2分钟） 教师出示易错字，学生抢答读音并组词： 鲲（kūn）、抟（tuán）、祗（zhǐ）、骈（pián）、槽枥（cáo lì）、石（dàn）、外见（xiàn）、逾（yú）、戍（shù）、俄顷（é qǐng）、突兀（tū wù）、敕（chì）、叱（chì） 第二关：通假字古今异义词（3分钟） 小组合作，找出本单元的通假字和古今异义词，并解释。 通假字：选贤与能（举）、矜（鳏）、学学半（敩）、祗（只）、食（饲）、见（现） 古今异义：教学相长、大道之行、男有分、女有归、货恶其弃于地、盗窃乱贼、骈死、一食或尽粟一石、安求其能千里、执策而临之 第三关：虚词用法（4分钟） 归纳“之”“其”“而”在本单元的常见用法，并举例。 “之”：鲲之大（主谓间取消句子独立性）；马之千里者（定语后置标志）；策之不以其道（代词，它） “其”：其正色邪（表示选择）；其真无马邪（加强反问语气）；不知其能千里（代词，它） “而”：千里马常有，而伯乐不常有（转折）；鸣之而不能通其意（转折） 第四关：特殊句式（3分钟） 找出本单元的特殊句式（判断句、省略句、倒装句），并翻译。 判断句：南冥者，天池也。马之千里者，一食或尽粟一石。 省略句：便要还家（省略“之”）；选贤与能（省略“之”） 倒装句：其两膝相比者（定语后置） 教师总结：文言知识是阅读经典的钥匙，只有扎实积累，才能深入理解。 （三）活动二：名句默写与赏析（12分钟） 活动要求：各小组抽签，完成名句的背诵与赏析。 第一轮：名句默写（5分钟） 教师出示上句，学生抢答下句，并解释含义。 1. 鹏之徙于南冥也，水击三千里，____________。（抟扶摇而上者九万里） 2. 是故学然后知不足，____________。（教然后知困） 3. 故曰：____________。（教学相长也） 4. 世有伯乐，____________。（然后有千里马） 5. 策之不以其道，食之不能尽其材，____________。（鸣之而不能通其意） 6. 安得广厦千万间，____________！（大庇天下寒士俱欢颜） 7. 可怜身上衣正单，____________。（心忧炭贱愿天寒） 8. 零落成泥碾作尘，____________。（只有香如故） 第二轮：名句赏析（7分钟） 各小组选择一句自己最喜欢的名句，从内容、手法、情感等方面进行赏析。 示例： “山光悦鸟性，潭影空人心”——以拟人写山光使鸟快乐，潭影使人心空明，情景交融，表达对禅境宁静的向往。 “拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”——以孤鸿自喻，宁可孤独也不愿随波逐流，表现词人高洁的品格。 “零落成泥碾作尘，只有香如故”——咏梅名句，以“香如故”象征品格不改，坚贞不屈。 教师点拨：这些名句之所以千古流传，不仅因为语言优美，更因为它们蕴含着深刻的人生哲理和崇高的精神境界。 （四）活动三：主题盘点——情趣与理趣（10分钟） 活动要求：小组合作，从“情趣”与“理趣”两个角度，梳理本单元课文。 角度 内涵 课文示例 具体表现 情趣 情感、趣味、审美体验 《庄子》二则 鲲鹏的想象奇崛，濠梁之辩的机智幽默 《茅屋为秋风所破歌》 推己及人的忧国情怀 《卜算子·咏梅》 孤高自许的咏物之美 理趣 哲理、思辨、思想智慧 《礼记》二则 教学相长的教育哲理，大同社会的政治理想 《马说》 人才被埋没的社会批判 《卖炭翁》 对宫市的揭露与批判 讨论：本单元的作品是如何将“情趣”与“理趣”融合的？ 通过生动的寓言、故事、景物描写，蕴含深刻的道理 在抒发个人情感的同时，表达对社会人生的思考 借物喻人，托物言志，使说理含蓄蕴藉 教师总结：优秀的文学作品，往往“情”与“理”水乳交融。既有动人的情感，又有启人深思的哲理。这正是中华文化的魅力所在。 （五）课堂小结与作业布置（6分钟） 课堂小结（2分钟） 引导学生回顾本节课所学： 1. 文言知识梳理（字音、通假、古今异义、虚词、句式） 2. 名句积累与赏析 3. “情趣”与“理趣”的主题内涵 作业布置（4分钟） 基础层（必做）： 1. 完成本单元重点文言知识的思维导图。 2. 选择本单元最喜欢的三句名句，写出赏析文字。 提高层（选做）： 1. 搜集本单元作者的其他名句，拓展积累。 2. 尝试运用托物寓意的手法，写一段100字左右的文字。 五、第二课时：探究与表达——拓展与运用 【课时目标】 1. 通过思辨讨论，深化对“人才观”“理想社会”等主题的理解。 2. 通过文化小讲堂，了解庄子、儒家、韩愈等思想家的核心观点。 3. 通过创作实践，实现知识的迁移运用。 【教学过程】 （一）复习导入：重温单元精华（3分钟） 活动：快速回顾上节课梳理的单元知识点。 教师导入：上节课我们梳理了单元知识，品味了名句，理解了“情趣”与“理趣”。这节课，我们要走进更广阔的思维天地，用这些智慧观照现实，表达自己的见解。 （二）活动一：思辨小论坛（12分钟） 活动要求：围绕以下话题，分组讨论，推选代表发言。 话题一：人才与社会 结合《马说》和现实，谈谈你对“千里马常有，而伯乐不常有”的理解。 你认为今天的“伯乐”是谁？（教育制度、选拔机制、社会评价、自身努力） 作为“千里马”，我们该怎样做？ 话题二：理想与现实 《大道之行也》描绘了大同社会，这种理想在今天有价值吗？ 大同社会的哪些理念至今仍值得我们追求？（天下为公、选贤与能、老有所终、壮有所用） 我们能为实现理想社会做些什么？ 话题三：苦难与超越 杜甫、白居易都经历了苦难，但他们的诗歌却流传千古。苦难对他们意味着什么？ 他们的诗歌为什么能超越苦难？ 我们该如何面对生活中的挫折？ 小组讨论（5分钟）：各小组选择其中一个话题，结合课文和现实，形成观点。 全班交流（7分钟）：各组代表发言，其他同学补充、质疑。 教师点评：从同学们的发言中，我看到了对古人智慧的深刻理解，更看到了你们对现实问题的思考。这正是“学以致用”的意义所在。 （三）活动二：文化小讲堂（10分钟） 活动要求：每组选择一位本单元作家（庄子、孔子/孟子、韩愈、杜甫、白居易），用3分钟时间介绍他的核心思想、代表作品以及对后世的影响。 准备（3分钟）：小组内梳理，推选主讲人。 分享（7分钟）：各组依次分享。 示例： 庄子：逍遥游，齐物论，追求精神自由，对后世文学影响深远。 孔子/孟子：儒家思想，仁政、礼治、大同理想，中华民族的精神内核。 韩愈：古文运动，文以载道，不平则鸣，唐宋八大家之首。 杜甫：诗史，诗圣，忧国忧民，现实主义诗歌高峰。 白居易：新乐府运动，文章合为时而著，歌诗合为事而作。 教师总结：这些先贤的思想，如明灯照亮了中华文明的前行之路。我们学习经典，不仅是背诵，更是与智者对话，汲取智慧。 （四）活动三：创作小练笔（12分钟） 活动要求：选择以下任务之一，完成100字左右的创作。 任务一：文言短句仿写 仿照《虽有嘉肴》的类比论证，写一段话，说明某个道理。 示例：虽有良药，弗服，不知其效；虽有善言，弗听，不知其理。是故学而后明，思而后得。 任务二：现代小诗创作 模仿《卜算子·咏梅》托物言志的手法，选择一种事物（如“竹”“菊”“松”“蜡烛”等），写一首小诗。 示例： 《竹》 咬定青山不放松， 立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲， 任尔东西南北风。 任务三：微评论写作 针对“人才与社会”或“理想与现实”话题，写一段短评，表达你的观点。 学生写作（8分钟），教师巡视指导。 分享交流（4分钟）：请几位学生朗读作品，师生点评。 （五）单元总结与拓展（8分钟） 活动一：单元感悟卡（3分钟） 学生用一句话写下本单元学习的最大收获，写在纸条上，粘贴在班级“文化墙”。 示例： “我从庄子那里学会了想象，从儒家那里懂得了担当。” “读杜甫，让我知道什么是家国情怀。” “教学相长，原来教别人也是学。” 活动二：教师总结（3分钟） 教师总结： 同学们，两节课的阅读综合实践，我们完成了三项任务： 第一，梳理整合——我们构建了文言知识网络，理解了“情趣”与“理趣”的内涵； 第二，探究思辨——我们探讨了人才、理想、苦难等永恒话题，深化了对课文的理解； 第三，表达创作——我们用文字表达了对古人的敬意，对生活的思考。 本单元的课文，是中华文化宝库中的明珠。它们告诉我们：学习是终身的事业（教学相长），社会需要公平正义（大同理想），人才需要被发现（马说），苦难可以化作力量（杜甫、白居易），困境中要坚守品格（陆游、苏轼）。希望同学们带着这些智慧，走好自己的人生之路。 作业布置（2分钟） 基础层（必做）： 1. 完善本单元知识思维导图。 2. 选择本单元你最感动的一个人物，写一段300字左右的感想。 提高层（选做）： 1. 以“我与经典对话”为题，写一篇500字左右的随笔。 2. 为班级“经典诵读”活动推荐本单元的一篇课文，写出推荐词。 六、板书设计 第一课时： 阅读综合实践——品味情趣理趣，传承文化智慧 文言知识： 字音、通假、古今异义、虚词、句式 名句赏析： 情动于中，理寓于言 主题内涵： 情趣——情感、趣味、审美 理趣——哲理、思辨、智慧 单元结构： 寓言、散文、议论文、叙事诗 → 情趣与理趣相融 第二课时： 阅读综合实践——品味情趣理趣，传承文化智慧 思辨论坛： 人才与社会——伯乐与千里马 理想与现实——大同与小康 苦难与超越——诗圣与诗史 文化讲堂： 庄子（逍遥）、儒家（大同）、韩愈（不平则鸣） 杜甫（忧国）、白居易（为民） 创作实践： 文言仿写、托物言志、微评论 单元收获： 知识·能力·情怀 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 整合性强：通过文言知识、名句赏析、主题梳理、思辨讨论、文化讲堂、创作实践等环节，将单元内容有机整合，形成系统认知。 2. 活动丰富：竞赛、讨论、分享、创作等多种形式，激发学生参与热情，培养综合能力。 3. 思维进阶：从知识梳理到名句赏析，从思辨讨论到创作表达，层层递进，实现能力提升。 4. 文化渗透：通过文化小讲堂、单元感悟卡等环节，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。 5. 评价多元：既有知识闯关，又有思辨表达，既有个人创作，又有小组合作，评价维度丰富。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 知识梳理容量过大：学生可能难以在规定时间内完成。应对策略：课前布置整理任务，课堂重点交流难点和易错点。 2. 思辨讨论深度不够：学生可能观点单一，缺乏深入分析。应对策略：提供思考支架，引导结合课文和现实，多角度分析。 3. 创作实践畏难：学生可能不知如何下笔。应对策略：提供示例，鼓励模仿，重在参与，不苛求完美。 4. 时间把控难度大：两课时容量较大，可能出现时间不足。应对策略：根据班级实际，灵活调整活动时长，保留精华环节。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“经典诵读”环节：让学生配乐朗诵本单元最喜欢的段落，录制视频，在班级展示。同时，可引入课外拓展阅读，如《庄子》中的其他寓言、《礼记》中的名篇、韩愈的其他论说文等，拓展学生的阅读视野。 学科网（北京）股份有限公司 $