6.2.2 基因在亲子代间的传递 教学设计-2025-2026学年人教版生物八年级下册

初中生物“基因在亲子代间的传递”教学设计

设计理念

本教学设计以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦生物学核心素养的培育，致力于实现从“知识传授”向“素养导向”的深刻转变。我坚信，初中生物课堂不应是静态概念的灌输场，而应成为学生主动建构科学认知、发展高阶思维的探究场。因此，本课以“学生中心”为核心理念，强调通过自主、合作与探究的学习方式，激发学生的内在驱动力。

在具体实施中，我将融合模型建构、模拟实验与数理推理等多种科学方法，帮助学生突破微观世界理解的抽象障碍。例如，通过动手制作“遗传信息快递包”模型，学生能将染色体、DNA、基因的层级关系从抽象符号转化为具象实体；通过“模拟有性生殖中基因传递”的角色扮演游戏，学生能亲历配子形成与受精的动态过程，从而深化对遗传规律的理解。同时，我注重知识与现实生活的紧密联系，引导学生探讨近亲结婚增加遗传病风险等社会议题，旨在提升其社会责任意识，让生物学学习真正服务于健康生活与社会发展。

整个教学过程以“问题驱动—活动探究—结论生成—迁移应用”为主线，构建一个闭环的学习循环。每一个环节都旨在引发学生的认知冲突，促使其在解决问题的过程中，不仅掌握知识，更习得科学的思维方式和实践能力，最终形成尊重生命、崇尚科学的价值观。

教材与学情分析

（一）教材分析

本节课选自新人教版八年级下册第六单元“生命的延续和发展”第二章“生物的遗传”第二节。该节是连接“基因与性状的关系”与“基因的显性和隐性”等后续内容的关键节点，在整个遗传学知识体系中起着承上启下的作用。

教材内容系统地阐述了四个核心知识点：第一，明确了染色体、DNA和基因三者之间的包含关系——染色体由DNA和蛋白质组成，基因是有遗传效应的DNA片段，位于染色体上。第二，引入了比利时胚胎学家比耐登的马蛔虫实验，作为经典案例，说明科学家如何发现生殖细胞中染色体数目减半的现象。第三，详细描述了在有性生殖过程中，染色体数量的变化规律：体细胞（2n）→ 生殖细胞（n）→ 受精卵（2n），并强调这种减半与恢复机制对于维持物种遗传稳定性的重要性。第四，教材在P29页明确提出了“模拟实验”的建议，鼓励学生通过动手操作来理解基因随染色体传递的过程，这为本课的探究活动提供了直接的理论依据和实践指导。

本节内容不仅是遗传学的基础，更是培养学生科学思维和探究能力的理想载体。它要求学生从宏观的性状表现深入到微观的遗传物质层面，完成一次重要的认知跃迁。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。在认知起点上，学生已通过前一节的学习，对“性状遗传”现象有了初步认识，并接触过“基因”“染色体”等术语，具备一定的知识储备。然而，他们的理解多停留在表面，对这些微观结构及其动态变化缺乏系统、深入的认知。

学生面临的主要抽象障碍在于：一是难以想象染色体、DNA等肉眼不可见的微观结构及其空间关系；二是对“减数分裂”这一复杂的动态过程感到困惑，特别是“成对染色体分离”这一核心机制，容易产生误解。此外，学生普遍对“为什么我长得像爸妈？”“兄弟姐妹为何各不相同？”等问题充满好奇，这是开展教学的天然兴趣点。

基于此，我的教学对策是充分利用直观化手段，将抽象知识具象化。通过实物模型、模拟游戏等互动性强的活动，降低学生的理解门槛。同时，利用小组合作学习的形式，让学生在交流与碰撞中相互启发，共同克服认知难点，将好奇心转化为持续的探究动力。

教学目标

1. 生命观念

• 学生能准确描述染色体、DNA、基因三者之间的包含关系，即基因是具有遗传效应的DNA片段，DNA是染色体的主要成分，染色体是基因的载体。

• 学生能解释基因通过精子和卵细胞在亲子代间传递，从而形成“遗传信息代际延续”的生命观。

2. 科学思维

• 学生能运用类比法（如将染色体比作“书”，DNA比作“纸张”，基因比作“文字”）来解释“基因—DNA—染色体”的层级结构。

• 学生能通过模拟实验收集数据，并归纳出基因传递的基本规律，如后代基因组合的多样性。

• 学生能运用反证法进行逻辑推演，例如，假设生殖细胞中染色体不减半，分析其对后代染色体数目的影响，从而发展严谨的逻辑推理能力。

3. 探究实践

• 学生将以4–6人小组为单位，合作完成“模拟有性生殖中基因与染色体的传递”实验，规范记录实验步骤与结果。

• 学生能根据实验过程，绘制简单的遗传图解，描述基因在配子形成与受精过程中的行为。

• 学生能在活动中提升实验操作技能、团队协作能力和数据分析能力。

4. 态度责任

• 学生能结合数据和案例，解释近亲结婚会增加后代患隐性遗传病的风险，认识到其背后的科学依据。