第4课《灯笼》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

部编版八年级语文下册《灯笼》教学设计 一、教材分析 《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇抒情散文，作者吴伯箫以“灯笼”为核心意象，串联起童年记忆、民俗风情、家族温情与历史家国情怀，是典型的托物言志、形散神聚的散文佳作。本文语言典雅醇厚、文白交融，既饱含生活烟火气，又兼具深沉的家国大义，完美契合新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求。 从单元定位来看，本单元聚焦民俗文化，旨在引导学生感知民俗之美、体悟文字情怀，《灯笼》承接前面的民俗散文，进一步深化“物象承载情感”的阅读方法，既训练学生梳理散文线索、品味语言的能力，又引导学生读懂小我情感与大我担当的联结，培养文化自信与家国情怀，是提升学生散文阅读素养和人文素养的经典篇目。 二、学情分析 八年级学生已具备基础的散文阅读能力，能够初步梳理文章脉络、概括主要内容，对托物抒情的写作手法有浅显认知，且对灯笼这类传统民俗物象有生活感知，容易产生情感共鸣。 但学生存在明显短板：一是对文章“由小及大、由浅入深”的情感递进逻辑把握不准，难以理解个人乡愁到家国情怀的升华；二是对文中典雅含蓄、略带文言色彩的语言品读不够深入，难以体会词句的表达效果；三是对文章创作的时代背景（抗战前夕）认知模糊，无法深刻体悟作者的忧患意识与担当精神。因此，教学中需通过情境铺垫、任务驱动、分层品读，降低理解难度，逐步引导学生深挖文本内涵。 三、教学目标 （一）语言建构与运用 •积累并掌握“斡旋、怅惘、熙熙然、幽悄”等重点字词，准确认读、理解词义并能语境运用。 •通过多种形式朗读，感知文章舒缓典雅的语言节奏，品味叠词、动词、文言句式的表达效果。 •梳理文章以“灯笼”为线索的行文思路，掌握散文“形散神聚”的核心特点。 （二）思维发展与提升 •理清作者围绕灯笼回忆的各类往事，分析物象与情感的内在关联，提升逻辑梳理与归纳能力。 •探究灯笼的多层含义，理解“小灯笼”承载“大情怀”的写作手法，培养深度思考、辩证分析的思维品质。 （三）审美鉴赏与创造 •感受文章营造的民俗美、人情美、意境美，体会作者克制又深沉的抒情风格。 •借鉴“以物载情”的写法，尝试用生活物象表达个人情感，提升审美表达能力。 （四）文化传承与理解 •了解灯笼在传统民俗中的文化内涵，感知中华优秀传统文化的魅力，增强文化认同感。 •体会作者在特殊时代背景下的家国担当与爱国情怀，树立责任意识，厚植家国情怀。 四、教学重难点 教学重点 •梳理文章线索，概括灯笼相关的往事，品味文章典雅的语言特色。 •理解灯笼承载的亲情、乡情、民俗情等浅层情感内涵。 教学难点 •把握文章情感由个人到家国的升华逻辑，深刻理解灯笼的象征意义。 •体会作者含蓄深沉的爱国情怀，读懂散文背后的时代精神。 五、教学过程（1课时，45分钟） （一）情境导入：点亮灯笼，唤醒温情（5分钟） 1. 多媒体展示各式传统灯笼图片（宫灯、纱灯、走马灯、农家灯笼），搭配轻柔古风音乐，提问：“同学们，看到这些灯笼，你会想到哪些场景？是元宵灯会、除夕守岁，还是家人相伴的夜晚？” 2. 引导学生自由发言，分享生活中与灯笼相关的记忆，顺势导入：“小小的灯笼，不仅是照明的器物，更是藏着温情、记着乡愁的载体。今天，我们跟随作家吴伯箫，走进他笔下的灯笼，探寻灯笼里的岁月与情怀。” （二）学习目标展示：明确方向，精准研学（2分钟） 核心学习目标：1. 理线索、知内容，读懂灯笼里的往事；2. 品语言、悟情感，体会灯笼里的温情；3. 探深意、明主旨，感悟灯笼里的家国担当。 让学生齐读目标，清晰本节课学习任务，带着方向走进文本。 （三）任务群设置：分层探究，深度学习（30分钟） 任务一：初读课文，识灯笼——梳理文脉，整体感知（8分钟） 1. 学生自由朗读课文，圈画生字词，借助工具书解决字词障碍，教师重点点拨易错字、难写字。 2. 小组合作探究：作者围绕灯笼写了哪些往事？请用“灯笼+事件”的句式概括。 3. 小组展示，教师总结：挑灯迎祖父、上下灯学、母亲夜灯伴读、乡俗还愿、元宵观灯、族姊远嫁、历史上的灯笼等，明确“灯笼”是全文线索，串联起各类回忆，体现散文“形散神聚”的特点。 任务二：精读课文，品灯笼——咬文嚼字，体悟温情（12分钟） 1. 聚焦重点段落，学生配乐默读，圈画打动自己的词句，批注感受。 2. 师生共品，突破语言难点： •叠词赏析：“熙熙然”“悄悄冥冥”“滴滴嗒嗒”，体会语言韵律美，营造的温馨氛围。 •关键句赏析：“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”，体会物是人非的怅惘；“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的”，体悟深沉母爱。 3. 小结：灯笼承载着亲情、乡情、民俗情，是温暖的记忆符号。 任务三：深读课文，悟灯笼——探意升华，家国担当（10分钟） 1. 过渡设疑：作者仅仅是怀念灯笼里的温情吗？文末写到“挑灯看剑”“塞外点兵”，有何深意？ 2. 补充时代背景：本文写于抗战前夕，国家危难之际，知识分子心怀家国、忧国忧民。 3. 小组讨论：结合文末段落，说说灯笼被赋予了哪些新的含义？ 4. 教师点拨：灯笼从生活物象，升华为爱国精神、民族气节、责任担当的象征，作者借灯笼表达了保家卫国的壮志豪情，实现了情感的飞跃。 （四）课堂小结：梳理脉络，升华主旨（3分钟） 本节课我们以灯笼为线索，读懂了作者记忆里的温情往事，品味了典雅的语言，更领悟了灯笼背后从小我温情到大我家国的深沉情怀。小小的灯笼，不仅照亮了过往岁月，更照亮了民族精神与爱国初心，愿我们也能心怀微光，勇担使命。 （五）作业设置：分层布置，学以致用（5分钟） 基础作业（必做） •抄写本课重点字词，背诵文中自己最喜欢的段落。 •用简洁的语言概括灯笼的三层含义：生活物象、情感载体、精神象征。 提升作业（选做） •借鉴本文“以物载情”的写法，写一段150字左右的片段，选择一件生活小物件（如老照片、围巾、台灯），表达自己的情感。 •搜集与灯笼、爱国相关的诗句，积累摘抄。 六、板书设计 灯笼 吴伯箫 线索：灯笼（形散神聚） 往事：迎祖、伴读、观灯、乡俗…… 情感：亲情 乡情 民俗情 升华：家国情怀 民族担当 写法：托物言志 以小见大 七、教学反思 （一）亮点之处 •以情境导入唤醒学生生活体验，快速拉近文本与学生的距离，激发学习兴趣；任务群分层设计，由浅入深、由表及里，贴合八年级学生认知规律，兼顾语言训练与思维提升。 •紧扣新课标核心素养，聚焦语言品读、情感体悟与文化传承，既夯实语文基础，又渗透家国情怀，实现工具性与人文性的统一。 •板书简洁凝练，清晰呈现文章脉络、情感与写法，便于学生梳理记忆。 （二）不足与改进 •部分学生对文末家国情怀的升华理解仍有难度，后续可补充更多抗战前夕的时代素材，或通过短视频、音频辅助，强化时代共情。 •语言品读环节时间略显紧张，对学生个性化感悟的关注不足，下次教学可适当延长品读时间，给予更多学生发言展示的机会。 •分层作业的反馈可更细化，针对提升作业，可设置课堂片段分享环节，检验学以致用的效果。 （三）后续优化方向 结合单元民俗主题，开展“传统物象分享会”，让学生结合本文写法，分享自己身边的民俗物象，进一步深化文化传承与写作实践，让核心素养真正落地。 学科网（北京）股份有限公司 $