2.2《大战中的插曲》教案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

课题 统编版高中语文选择性必修上上第一单元第二课 《大战中插曲》 课 型 新授课 课 时 2课时 教材分析 《大战中的插曲》选自统编版高中语文选择性必修上册第一单元，隶属“中国革命传统作品研习”任务群，呼应“青春激昂”人文主题（体现革命年代的磅礴青春）。本文选自聂荣臻元帅回忆录，其核心价值在于通过亲历者视角，展现抗日战争宏大背景下充满人性光辉的“插曲”——救助日本孤女美穗子，为理解战争复杂性、革命人道主义精神及中国共产党和人民军队的崇高品质提供了独特而鲜活的经典案例。文章兼具历史文献的纪实性与回忆性散文的叙事张力。教学需引导学生关注其质朴语言下蕴含的深沉情感及细节描写的感染力。 “救助孤女”事件本身是战争洪流中的“小”事，却深刻折射出超越仇恨的人道主义光芒、我军的严明纪律与博大胸襟，以及对和平的深切呼唤。需引导学生剖析“插曲”与“大战”的辩证关系，理解其作为时代精神缩影的深刻意义。 学情分析 本课教学对象为高中二年级学生。认知层面，学生已具备一定的中国近现代史知识基础，对抗日战争有宏观了解，但往往聚焦于重大战役与民族仇恨，对战争中复杂的人性光辉与国际主义精神体认不足。能力层面，学生具备基础文本解读能力，但在深入挖掘历史文本细节背后的深层意蕴（如“插曲”的象征意义）、辩证分析特定历史条件下超越仇恨的人道主义选择（如救助敌国孤儿），以及将历史事件置于更广阔语境中进行价值思辨（如战争伦理、和平诉求）等方面存在明显挑战。情感态度层面，生于和平年代的学生易对战争残酷性缺乏感性认知，对历史语境下的艰难抉择共情不足，可能对“以德报怨”行为产生简单化或质疑倾向。教学中需着力搭建历史背景支架，引导精细文本品读与深度思辨，促成对革命人道主义精神内核的深刻理解与价值认同。 教学目标 1.理清行文线索，思考作者救助日本小姑娘并致信日本官兵的深刻用意。 2.了解百团大战的相关背景，感悟中国人民在艰苦卓绝的革命斗争中对正义和人性的坚守。 3.分析回忆录细节记录的重要作用，感悟作者对革命的不同侧面的认识与思考。 教学重点 明确八路军救助日本小女孩这件“小事”对中日两国的深远意义。 教学难点 把握回忆录注重情感表达的写作特色，感受革命精神的感召力量，引导学生深化对我国革命事业的认识与思考。 教学方法 1.情境教学法：通过“太行烽火·抉择”AI情境游戏 ，激活学生情感体验。 2.问题导向法：核心问题链驱动 3.比较阅读法：跨文本对比，对比《长征胜利万岁》（集体叙事）与《大战中的插曲》（个体心理描写），归纳回忆录文体多样性。 教学过程 沉浸式课堂导入 导入语：同学们，欢迎来到今天的‘历史沉浸课堂’！借助一点点AI的魔法，我们将穿越时空，亲历那个战火纷飞的夜晚。请大家准备好你的“历史抉择器”—也就是你敏锐的头脑和善良的心。让我们正式进入【太行烽火·抉择】模拟人生游戏。 教师播放导入视频。 “抉择时刻到了！同学们，如果你是这位战士，你会怎么做？ 救治？ 从火海中救人，本是军人的天职。但这次救的，是战场上敌方士兵的孩子！部队自身生存都困难，如何带着两个幼儿行军打仗？仇恨的怒火难道不该烧向敌人的后代吗？ 不救治？ 她们已是父母双亡的孤儿！你是以解放全人类为己任的八路军战士，在党的教导下，面对这无辜的生命，你的良心在剧烈地拷问你：孩子何罪之有？难道能看着她们在战火中自生自灭吗？ 在真实的历史中,在同样甚至更严峻的敌火威胁下，在物质极度贫乏、背负着血海深仇的境地里，聂荣臻将军和他带领的八路军战士们，为何做出了那个与我们部分同学选择可能不同、却闪耀着永恒光芒的决定——倾尽全力救治并保护这两个日本小女孩？这背后的力量是什么？“AI模拟让我们‘身临其境’感受了抉择之难，而真实的《大战中的插曲》将向我们揭示：在至暗时刻，人性的光芒如何刺破战争阴霾，谱写出一曲震撼世界的人道主义赞歌！让我们带着对历史的敬畏、对抉择的思考，一起翻开课本，探寻这段烽火传奇背后的永恒价值！” 设计意图：本环节旨在通过创设沉浸式历史情境（“太行烽火·抉择”模拟）与设置尖锐的道德两难（“救”与“不救”），强烈激活学生的认知冲突与情感体验。利用AI模拟与视频冲击力，引导学生代入历史语境，切身感受战时抉择的极端困境与情感张力，有效破除时空隔阂与和平思维定式。这一预设冲突与真实历史结局（聂帅决策）形成鲜明对比，自然引向核心探究问题：在残酷战争与民族仇恨背景下，支撑八路军做出人道主义抉择的深层动因与精神力量是什么？从而为深入研读文本、理解革命人道主义的崇高价值与历史必然性奠定强烈的认知与情感基础，激发探究兴趣。 1、 知人论世 1. 师：同学们，让我们一同走近《大战中的插曲》的作者聂荣臻元帅，循着历史足迹探寻他的人生历程： 第一阶段：寻求真理·奠基理想 (1899 - 1924) 1899年生于四川江津。 赴法勤工俭学，接触马克思主义。 加入旅欧中国少年共产党、中国共产党。 赴苏联系统学习革命理论与军事。 第二阶段：投身革命·建军先锋 (1925 - 1927) 回国投身革命军事工作。 参与领导南昌起义、广州起义。 担任党在军事领域的重要职务。 第三阶段：烽火砥柱·长征岁月 (1927 - 1937) 在国民党白色恐怖下坚持斗争。 担任红一军团政治委员等要职。 率部参加长征。 在遵义会议上坚定支持毛泽东。 第四阶段：擎旗抗战·创建模范 (1937 - 1945) 任八路军第五师副师长/政委，参与指挥平型关大捷。 创建与发展晋察冀抗日根据地，领导根据地成为“模范抗日根据地”，坚持敌后抗战战略，成为华北敌后抗战的坚强堡垒（课文故事发生时空）。 指挥百团大战（华北敌后战场规模最大的战役）等重大战役。 第五阶段：奠基国防·铸剑苍穹 (1945 - 1949) 任华北军区司令员，参与指挥华北解放战争。 任平津卫戍司令、北平市市长兼军管会主任（和平接管北平，奠定首都基础）。 1955年被授予中华人民共和国元帅军衔 1956年起先后担任中央军委副主席、国务院副总理等党和国家、军队核心领导职务。领导“两弹一星”等国防科技事业（国防科委/国家科委主任），为新中国国防现代化和科技发展作出卓越贡献。 教师详细介绍版：聂荣臻（1809一1992），生于四川江津（今属重庆）。 无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。 1919年赴法国勤工俭学。 1922年8月加入旅欧中国少年共产党，翌年春转入中国共产党。 1924年赴苏联莫斯科东方劳动者共产主义大学学习，后转入苏联红军学校中国班学习军事。1925年9月回国，先后任黄埔军校政治部秘书兼政治教官，中共广东区委军委特派员，中共湖北省委军委书记。参加北伐战争。 1927年5月参与中共中央军事部领导工作。7月被指定为中共前敌军委书记，赴九江准备组织武装起义。南昌起义时，任第十一军党代表。12月参与领导广州起义。后任中共广东省委军委书记、中共顺直省委组织部部长、中共中央军委参谋长、红军总政治部副主任、红一军团政治委员等职。 1934年10月率部参加长征。1935年1月，在遵义会议上支持毛泽东的正确主张。 抗日战争时期起，先后任八路军第一一五师副师长、政治委员，晋察冀军区司令员兼政治委员、中共中央晋察冀分局书记，中共晋察冀中央局书记，华北军区司令员，中共中央华北局第三书记兼平津卫戍司令，北平（今北京）市市长兼军管会主任，中共中央军委副总参谋长、代总参谋长，中央人民政府人民革命军事委员会副主席，国防委员会副主席。 1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。 1956年起，先后任国务院航空工业委员会主任，国务院副总理兼国防科委、国家科委主任，中共中央军委副主席等。领导“两弹一星”等国防科技事业（国防科委/国家科委主任），为新中国国防现代化和科技发展作出卓越贡献。1983年任中华人民共和国中央军委副主席。主要著作编为《聂荣臻军事文选》。 从旅欧勤工俭学的热血青年到开国元帅，从平型关大捷的运筹帷幄到晋察冀根据地的创建者，从战火中救助日本孤女的仁者到 “两弹一星” 事业的奠基人，在聂荣臻元帅身上我们感受到了 “集思上寨运良筹” 的军事智慧与 “殷殷热血固金瓯” 的赤子情怀。 2. 师：让我们一同回到《大战中的插曲》所叙事件的历史现场 故事发生于百团大战（1940年8月-1941年1月）期间。这是八路军在华北敌后战场发动的一次规模最大、持续时间最长的战略性进攻战役，旨在打破日军的“囚笼政策”，振奋全国抗战士气。囚笼政策抗日战争相持阶段，日军对抗日根据地进行“扫荡”时采取的一项政策。 囚笼政策的措施是：以铁路为柱，以公路为链，以碉堡为锁，辅之以封锁沟、封锁墙，从敌占区向游击区和抗日根据地构成网状囚笼，对抗日军队压缩包围；其意图是束缚抗日武装的机动性，以便出兵奇袭，消灭抗日武装，摧毁抗日根据地。 百团大战的核心目标是破袭日军赖以生存的交通命脉正太铁路（石家庄至太原）。这条铁路横贯太行山脉，是日军在华北的重要补给线。 天险娘子关是正太路上的战略要冲，被八路军一举攻克。井陉煤矿是日军在华北的重要燃料基地（供应其军事和工业需求），是百团大战中八路军重点攻击和夺取的目标之一。东王舍村因位于井陉煤矿区的村庄，成为战斗激烈发生的地点。 八路军在百团大战初期攻势迅猛，成功抢占东王舍矿区。为阻止八路军前进，日军采取了极端残忍的手段：明知矿区仍有日本侨民（包括技术人员及家属）尚未撤离，使用违禁武器（炮弹中夹杂燃烧弹（烧夷弹））向村庄猛烈炮击，意图制造火海阻滞八路军。炮击导致矿区顷刻间陷入一片火海，造成包括日本侨民在内的重大伤亡。 在日军炮火制造的废墟与烈火中（半坍塌的日式房舍内），传来无辜日本孩童凄厉的呼救和婴儿的哭声。她们的母亲已在本国军队的炮火中丧生，父亲（井陉火车站的日本副站长）受重伤。面对孩童的呼救，八路军战士冒着生命危险冲入火海，救出了两个小女孩和她们垂死的父亲。女孩的父亲最终伤重不治，死在八路军前线包扎所。两个失去双亲的日本孤儿成为战争中最无辜的受害者。 设计意图：本环节旨在精准搭建深度解读文本所必需的“双维支架”。其一，通过详述聂荣臻元帅从革命家、军事家到新中国科技奠基人的卓越生平与多重身份，确立其作为历史亲历者与事件决策者的高度权威性与精神格局，为理解其人道主义抉择的必然性奠定人物认知基础。其二，聚焦还原“百团大战”背景及日军炮击侨民、制造孤儿的残酷历史现场，特别是“日军炮击未撤离本国侨民”等关键细节，深刻揭示战争极端环境与人道困境的特殊性，为后续剖析文本中超越仇恨的人性光辉与革命人道主义精神提供坚实的历史语境支撑。 2、 救人是否是个人善举？ 通过预习和导学案补充资料我们知道小女孩得救了，最终回到了自己的国家，大家认为是谁救了小女孩呢？（学生出现意见分歧，引出本小节的问题）小女孩的得救是聂荣臻元帅的个人行为吗？我们一起来探究这个问题。 1.师：首先请同学们通读全文结合预习导学案，小组合作完成下列表格。 历史事件 内容概要 百团大战中八路军拯救日本小姑娘。 本文记述了抗日战场时期以聂荣臻为代表的晋察冀抗日军民，在残酷、激烈的战争环境中，本着人道主义精神救助失去父母的两个日本小女孩、送其回国，多年后孤女探望谢恩的事情。 2.师：请同学们结合《大战中的插曲》的具体内容，试着为文章划分层次，理清作者叙事的脉络与逻辑。 第一部分（1）：引出战争的“插曲”，开篇点题。 第二部分（2-3）：讲述救助两个日本孤女的起因。 第三部分（4-6）：聂荣臻照顾两个日本孤女，妥善送她们回乡，给日本官兵写信。 第四部分（7-10）：记叙给日本官兵写信的原因。 第五部分（11-15）：交代了救助日本孤女事件的后续和影响。 3. 师：究竟是谁救了小女孩呢？请同学们以小组为单位合作探究，梳理救助小女孩的过程，一起完成下列表格。 拯救背景 拯救过程 拯救主体 拯救体系 在进攻井陉煤矿的战斗里，她们的母亲在炮火中死亡，父亲受了重伤经抢救无效殒命。 救起 三团一营的战士们 由八路军团队和根据地老乡协作完成 及时抢救治疗 医务人员 送到指挥所 “我”的指示和前线部队战士 安顿、抚慰 “我”、医生、警卫员、老乡等 送交给日军 “我”和老乡 师总结：经过同学们的通力合作与深入探究，我们不难得出这样的结论：救助日本孤女并非某个人的单独行动，而是整个八路军队伍与根据地乡亲们同心协力、共同付出的结果。 4. 师：请同学们把目光聚焦到文章第 4 段。这一段里藏着不少耐人寻味的细节。哪个细节给你留下了深刻的印象呢？大家不妨畅所欲言。（引导学生注意到吃梨的细节） “小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，他才接了过去。” 5. 师：美穗子一开始不肯吃梨？真的是因为梨没有冲洗过吗？请同学们结合预习导学案补充资料及课文内容，尝试梳理并描述这个五六岁的小女孩经历的事件及当前所处的环境。 静谧的夜被突如其来的炮火骤然撕碎，浓烟与战火粗暴地中断了小姑娘的梦境。美穗子亲眼目睹母亲离世，父亲先受重伤、后不治身亡。被我方战士救下后，她辗转至陌生之处，面对全然陌生的面孔，听着全然陌生的语言 —— 这一切让她幼小的心灵充满了恐惧与防备。​ 大家注意在第五段中“我”问美穗子叫什么名字，她不知道该怎么回答，让我误以为她叫“兴子”这也足以反映出一个小女孩的无助和不知所措。 最初的抗拒，源于这份深植于心的恐惧与防备。因此，当有人将梨子递到她面前时，面对这位陌生者，她本能地流露出排斥之意一开始的不接受是因为害怕防备，甚至有些排斥这个递给她梨的陌生人。 6. 师：美穗子的态度是否发生了改变呢？“小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，他才接了过去。”与第6段中的哪个细节形成了鲜明的反差？请在原文中找一找。 “两个小孩子在指挥所停留期间，这个大一点儿的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿，我走到哪里，她就跟到哪里。” 7. 师：上述细节描写中，我们能够清晰感知到美穗子发生了显著转变——从最初的防备、恐惧，逐渐变为接纳与依赖。究竟是什么原因促成了她这一明显的转变呢？结合课文第 4-6 段，探寻哪些细节推动了美穗子的上述转变。 我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎的很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。 师：聂荣臻元帅对孩子的照料尽显细致周全：他亲切地抱起小女孩的妹妹，仔细端详其伤口包扎之处。美穗子目睹这一幕，真切感受到了来自这位长辈的善意。 我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我把梨冲洗了以后，她才接了过去。 师：体现了聂荣臻元帅的耐心、细心，即便遭到拒绝，仍细心揣摩她的习惯，再次将梨子递去。当美穗子接过梨子的那一刻，这个一直担惊受怕的孩子，切实感受到了那份善意与耐心。 把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。 师：体现了聂荣臻元帅的耐心细致。喂饭过程中，他充分考虑到孩子初到陌生环境的紧张与不安，没有丝毫的急躁，而是以轻柔且充满耐心的举动，慢慢消解孩子内心的防备。这种细致入微的关怀，让美穗子在短时间内便放松下来，感受到了安全与信任。 8. 师：同学们分析的非常准确全面，从中我们可以感受到细节描写的作用和魅力。我们一起来用自己的话总结一下是什么原因促成了美穗子这一明显的转变呢？ 美穗子目睹聂荣臻元帅对妹妹的关心，真切感受到了来自这位长辈的善意。细心揣摩她的习惯，再次将梨子递去。当美穗子接过梨子的那一刻，这个一直担惊受怕的孩子，切实感受到了那份善意与耐心。温柔耐心的给她喂稀饭，细致入微的关怀，让美穗子在短时间内便放松下来，感受到了安全与信任。 设计意图：本环节旨在引导学生由表及里、层层深入，解构“人道主义救助”的本质并体察其情感力量。首先，通过表格梳理救助过程与主体，明确揭示“救助日本孤女是八路军集体意志与根据地军民协作的体现”，超越“个人善举”的浅层认知，理解其作为革命军队性质与纪律要求的必然性（制度性、组织性人道主义）。其次，聚焦“吃梨”这一核心细节，引导学生深度剖析美穗子从极度恐惧、排斥到依赖信任的心理巨变过程。通过对比关键语句（如“不肯吃梨”与“拽马裤腿”）、还原事件链（目睹亲人离世、身处陌生环境）及细读聂帅照料细节（抱婴、洗梨、喂饭），具象化感知八路军将士超越仇恨、发自内心的人性关怀与极端环境下的高度耐心、细致。这不仅深化对细节描写刻画人物心理、塑造精神内核作用的理解，更使学生在情感共鸣中具身体认革命人道主义精神的真实温度与感召力，为其崇高价值提供情感支撑。 三、探究救人原因·军魂所至，大义所成 师：孩子从拒绝到接受的过程；送走美穗子时担心她在路上哭，在筐里堆了许多梨子，这些细节体现了聂荣臻元帅一切从孩子的身心健康出发，细致耐心，用一颗温暖的心呵护着战场上失孤的日本小女孩。这是长者对一个孩子自然流露的爱怜。但是这个场景发生在离战场不远的指挥所里，在被日军铁蹄践踏的中国土地上，这种自然流露的爱怜是一时的恻隐怜悯吗？ 聂荣臻元帅后来对美穗子说只要是八路军都会救她，他这样说的理由是什么？ 1. 师：我们首先来回顾一下，我们一同完成的表格 拯救背景 拯救过程 拯救主体 拯救体系 在进攻井陉煤矿的战斗里，她们的母亲在炮火中死亡，父亲受了重伤经抢救无效殒命。 救起 三团一营的战士们 由八路军团队和根据地老乡协作完成。体现人民军队强烈的人道主义关爱之情以及为人民服务的性质。 及时抢救治疗 医务人员 送到指挥所 “我”的指示和前线部队战士 安顿、抚慰 “我”、医生、警卫员、老乡等 送交给日军 “我”和老乡 师：通过前面的学习我们知道对两名日本小女孩的救助，并非个体偶然的善意所能实现的，其背后有着深刻的精神根基——这与我们此前研读《长征胜利万岁》所体悟的人民军队为人民服务、救国救民的根本宗旨一脉相承。这一行为的发生，正是八路军 “为人民服务” 的根本性质所决定，其中体现了人民军队强烈的人道主义关爱之情。 2. 在聂荣臻元帅给日本官兵的信中也能找到救助日本小女儿的原因，请同学们一同研读这封信，逐段概括段落大意。 第一段：指出灾难责任完全“由日阀负之”，明确严正立场。 第二段：简要交代救助日本孤儿的情况以及我方对待孤儿及家人的态度。 第三段：这一惨痛事件发生的原因，日阀侵略同样给日本人民带来了灾难。 第四段：讲述八路军对待日本普通民众的态度，更与第三段日军暴行形成鲜明对比，表明抗日战争是为了中日双方人民谋求和平的正义之战。 第五段;表达抗战到底的决心和对日本士兵“幡然觉醒”的希望。 师总结：整封信既揭露批判，义正词严，又满贮人道的坚守，人性的光辉；既讨伐主战日阀的行径，又不忘宣传教育，呼吁两国士兵及人民携手共建真正的 “自由与幸福”。 2.师：课前同学们读了《日本小姑娘，你在哪里？》那篇报道中作者没有直接引用聂荣臻元帅的信，而是进行了概括。作者对这封信的转述与原信件内容是否相同？ 8月22日清晨，叶荣臻将军起得很早，他修书一封给日本军司令官义正词严的斥责他的罪行，要求他保护和抚养孩子。 ——姚远方《日本小姑娘，你在哪里？》 师：从内容上看，报道的作者是这一事件的见证者，但对40年前书信内容的记忆还是有比较明显的偏差。 书信的对象所提出的要求与原信都有出入，可见要让回忆录的史料价值充分发挥，直接引用初始的资料，才能成为读者正确还原历史的依据。其次，作者对这封信语气的转述与原信也有差别。当然信中有对日法罪行义正词严的斥责，但这并不是我们读了信件后唯一的感受。 师：标注信中能充分体现作者对日寇、孤女、日本士兵及中国人民情感的词句，尝试总结信中所表达的内容与情感。 对两个孩子的关切同情，对日本官兵的嘱咐请托。 把中日人民放在一起讲，两国人民遭遇了空前的浩劫被迫卷入战争。两国人民需要争取民族的幸福，如果不反抗，必将面临更大的不幸。 与日阀血战到底，绝不屈服的昂扬斗志，对争取自由解放的期待 抗日战争是正义之战，不是为了个人恩怨仇杀，而是为了民族独立和人民幸福。 师：从圈画出的词句我们可以看出，信中既有对两个孩子的关切同情，也有对日本官兵的嘱咐请托。当然也有与日阀血战到底，绝不屈服的昂扬斗志，有对争取自由解放的期待，包含着这样丰富的情感，这封信读来是非常诚挚的。 我们还可以发现性中聂荣臻元帅总是把中日人民放在一起讲，是两国人民遭遇了空前的浩劫，是两国人民被胁迫着卷入了战争，是两国人民需要争取民族的幸福，也是两国人民如果不反抗，必将面临更大的不幸。抗日战争是正义之战，不是为了个人恩怨仇杀，而是为了中日两个民族的独立和人民幸福。 这就让我们看到这些文字承载着作者对这场战争前因后果的思考，对战争根源的认识，对战争走向的预判，我们更感受到了我们的军队是人民的军队，我们的军队不是为了个人恩怨打仗。这也是聂荣臻元帅说任何一个八路军都会救助美惠子的根本原因。 3.师：结合拯救美穗子的行动及致日本官兵的书信内容，我们一起来用自己的话总结一下聂荣臻曾对美穗子表示 “只要是八路军，都会救你”，他作出这一表述的理由是什么？ 人民军队作为无产阶级性质的军队，其根本属性决定了它始终以“为人民服务” 为核心宗旨。 抗日战争的性质是人民战争，我们的军队不是为了个人恩怨打仗，抗日战争更不是为了个人恩怨仇杀，而是为了民族独立和人民幸福，这也是八路军战士救助日本孤儿甚至还要抢救日本副站长的根本原因。 3. 师：请同学们结合本堂课所学内容及《大战中的插曲》原文，梳理文中革命者的主要事迹，完成以下表格。 形象主体 以聂荣臻为代表的晋察冀抗日军民 革命经历与事迹 拯救日本小姑娘并将其送回日本，给日本官兵写信进行政治工作 形象概括 以聂荣臻为代表的八路军是一支政治善良、团结协作，为民族独立与人民幸福而战斗的具有革命人道主义精神的革命队伍。 （注意引导学生不仅仅是某一个人物，是英雄群像。相当于是对这整个环节的小结）。 设计意图：本环节旨在引导学生超越具体事件表象，深刻剖析八路军实施人道主义救助的深层动因与精神内核，实现对人民军队性质宗旨和革命人道主义精神的理论认同。首先，通过回顾集体救助过程与表格，再次强化“救助是组织行为”的认知，并将其与《长征胜利万岁》所揭示的“为人民服务”根本宗旨相勾连，揭示行为发生的制度根源与必然性。其次，聚焦核心史料——聂荣臻致日本官兵的信件，通过精细研读（概括段落、对比转述、标注情感词句），引导学生深入辨析信中蕴含的多重维度：对孤女的深切关怀、对日阀的严正批判、对普通士兵的争取、对中日人民共同命运的体认以及对和平正义的追求。这一分析有力驳斥了“一时恻隐”的浅见，证明救助行为是建立在对战争本质（反侵略、求解放）、军队使命（为人民服务、救国救民）深刻认知基础上的自觉革命实践。最终，通过梳理事迹与形象概括，升华认知：以聂荣臻为代表的八路军是兼具坚定阶级立场、高度政治觉悟、深厚人道情怀与国际主义视野的革命队伍，其行为是“军魂”（人民军队性质宗旨）与“大义”（反法西斯正义事业）的必然体现。 4、 探寻写信原因 1.师：聂荣臻元帅在直接引用了自己的原信后，将自己写信的意图原原本本的加以交代，请同学们根据文章内容，概括写信原因。 对敌人进行政治工作通过救助小女孩的事告诉日本军人，八路军有宽待战俘的政策。 日本军队中的下层人员同军阀、战犯是不同的，好多人是强征来的工人、农民，与中国人民有着共同的阶级属性，他们也是受害者，是可以争取的。这也是“长征是宣传队”传统的延续。 2.师：在讲述写信原因后又大量篇幅写了日本战俘被成功改造，这与救助日本孤儿有什么联系，是否可以删掉这一部分呢？ 彰显了中国战士的正义形象，也清晰表明：救助小女孩绝非聂荣臻元帅个人或部分八路军战士的偶然善举，其根本原因在于人民军队“为人民服务”的本质属性——这是军队性质在具体实践中的必然体现。 日本战俘改造的实践，也印证了政治工作的成效：不少日本战俘组成反战同盟，为中国人民的抗战做出了贡献；后来他们回到日本也为中日友好做出了贡献。 3.师：同学们，结合课文内容和我们本节课共同探究的成果，谁能来说说文中记述的这件事，有着怎样重要的历史意义呢？ 在残酷、激烈的抗战环境中，以聂荣臻为代表的晋察冀抗日军民用一件“小事”彰显了人民军队的性质以及人民战争的正义性，八路军对待美穗子以及日本被俘士兵的做法感化了日本军民，促使他们反思战争，这对两国交往具有深远影响与重大意义。 4.师：同学们，通过共同研讨，大家对文章内容已经有了深入的理解。现在咱们来探讨一个有趣的问题：有观点认为，本文标题 “大战中的插曲” 不够明确，不如改成 “聂荣臻救助日本孤女” 更直接。大家觉得这个提议有道理吗？不妨从标题对文章主旨的体现、对事件意义的涵盖这两个角度想一想 —— 哪个标题更能让我们感受到这件事在战争背景下的特殊分量？又哪个标题更能藏住字里行间那份超越仇恨的人文温度？ 《大战中的插曲》这一标题兼具叙事定位与主题暗示功能：“大战” 明确指向百团大战的历史背景，为事件奠定宏大叙事基调；“插曲” 则以隐喻手法凸显事件的特殊性 ——不是战争的主要部分，而是“插曲”​。正因为是“插曲”才更让人觉得耐人寻味，也强调了事件的美好性。 标题所强调的 “插曲” 之 “美好”，核心在于文章内容对无产阶级性质的人民军队为人民服务的具象化呈现：作者用比较多的篇幅写了将美穗子姐妹送到指挥所的前前后后，重点突出了全体指战员对美穗子姐妹的无私关爱与精心照顾，集中展现八路指战员的善良和超越仇恨的革命人道主义精神。 作者的叙事详略亦紧扣标题意涵：对救助过程的细致描摹，与日本战俘投身抗日、美穗子情感转变等情节形成呼应，显示了指战员们政治工作的显著成效；对新中国成立后相关后续的追述，则进一步延伸 “插曲” 的时空维度，更显示出这一救助事件的深远历史影响和重大意义——成为中日两国人民友好的佳话，在两国交往中产生了深远的影响。 设计意图：本环节旨在引导学生深入解析聂荣臻书信的战略意图及“插曲”内涵的深远意义，深化对八路军政治工作系统性、战略性与革命人道主义精神自觉性的理解。首先，通过概括写信原因，明确其核心是瓦解敌军、争取日本普通士兵的“政治工作”属性，是“长征是宣传队”传统的延续。其次，探讨战俘改造与救助孤女的联系，揭示二者同为“为人民服务”宗旨下对敌分化瓦解策略的体现，证明救助行为是军队性质的必然实践并展现其成效。最后，通过标题辨析，引导学生体悟“大战中的插曲”这一标题的精妙：既点明事件在宏大战争中的“非主流”位置，又以“插曲”隐喻其超越仇恨的人道光辉与深远影响（中日友好），精准涵盖主旨并赋予事件独特历史分量与人文温度。 五、回忆录特点 师：在预习时，有同学告诉我，日军中间并不是不可以做工作的，这样解释又好像送回美穗子的事情政治化甚至功利化，可见有些同学已经在叙事类作品的阅读中形成了自己的阅读品味和阅读期待，也有自己去挖掘文字中的情感和思考这样的能力，这当然是好的。 1.师：我们一起来探讨一下作者为何仍采用这样的写法？ 这源于回忆录的特点。 首先，不少回忆录的作者并非职业作家，在表达上他们更倾向于概述性叙事，他们更关注表达观点和事实，比如杨成武将军要凸显的是长征如何成为一个精神符号，烙印到军民的心中。而聂荣臻元帅则是站在历史的高度，回顾中日关系。 师：少回忆录的作者并非职业作家，在表达上他们更倾向于概述性叙事，而不是戏剧性叙事。这不仅仅是技巧问题，习惯于读小说的读者往往更关注作品的叙事层面，而回忆录的作者站在不同的角度，他们更关注的是观点层面，比如杨成武将军要凸显的是长征如何成为一个精神符号，烙印到军民的心中。而聂荣臻元帅则是站在历史的高度，回顾中日关系。 “我们售货员要用全心全意为人民服务的一团火，来温暖人民群众，使他们不仅在商店里感到热乎乎的，回到家里热乎乎的，走上工作岗位还要热乎乎的，激发出更大的革命干劲儿，投入社会主义建设，这才算我们对革命事业有了一点儿贡献。” ——《心有一团火，温暖众人心》 其次一个时代有一个时代的语言。这种语言其实不是个人的声音，而是时代的声音，它跳动着时代的脉搏，发出时代特有的呐喊。我们需要从自己的时代走出来，进入到回忆录所叙述的历史情境中 师：现在的有些读者并不习惯这种具有时代烙印的表达，一个时代有一个时代的语言，回忆一下我们在必修上册学到的《心有一团火，温暖众人心》，让人心里暖乎乎的把自己的事情放一边，全神贯注的去为人民服务，也是这样直白的不加修饰的情感色彩浓重的表达。我们需要理解的是这种表达的背后是当事人经历过困苦和磨难。在步入新时代，有了新生活后，那种真切的诚挚的不想去克制的情感流露。这种语言其实不是个人的声音，而是时代的声音，它跳动着时代的脉搏，发出时代特有的呐喊。同学们，我们需要从自己的时代走出来，进入到那些伟大的历史情境中，去听一听那个时候中华民族的声音，我们祖国的声音。 2.师：我们共同研读了两篇回忆录，请同学们回顾《长征胜利万岁》《大战中的插曲》内容，完成表格。 文章 《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》 视角特点 “我们”与“我”交织。亲历者“我”隐没在集体性的“我们”之中。 有大段的心理描写来解释行为,如为什么把孩子送回日本、为什么要写信等。 历史事件 事件:①陕北会师;②吴起镇伏击敌军;③召开全军干部会议。 事件:①救助日本小姑娘;②致信日本官兵;③与美穗子重逢 特点:具有历史节点意义的“大事件”;侧重写人物的感受。 特点:大战中的一个“小插曲”,突出小事件背后的情怀。 表达特点 ①细节描写与场景刻画并重;②作者情感的直接与间接呈现交织。 ①陈述事件与解释行为并重;②原汁原味保留信件;③时间跨度大,事件完整度高。 4. 师：请同学们结合两篇文章的共性，尝试给回忆录下定义。 回忆录是亲历者以个人记忆还原历史现场，对历史有所补益又不能代替历史书写的一种文体，它的特点是：书写者亲历、视角个性化和记忆“重塑”。 5. 请同学们一起从以下5个方面总结回忆录文体的特点。这也是《长征胜利万岁》的课后作业，注意订正。 作者角色：历史亲历者 使用情境：在需要通过回忆记录某段历史或往事的情况下使用 针对对象：对某段历史或往事不了解的客体 写作内容：以个人为主线，记录与之有关的人和事 写作功能：演绎与重现 设计意图：本环节旨在引导学生突破表层叙事困惑，深入理解回忆录文体的本质特征与时代语境，提升历史文本鉴赏的理性自觉。首先，直面学生预习中的质疑（“政治化”、“功利化”），将其转化为探究契机，引导学生辨析回忆录作者（多为非职业作家的亲历者）的核心关切——聚焦历史事实、观点表达与时代使命，而非追求文学戏剧性。其次，通过对比分析《长征胜利万岁》与《大战中的插曲》的视角、事件选取与表达方式差异（如“我们”视角/心理描写、大事件/小插曲、场景刻画/行为解释），具象化感知回忆录的多样性及其与作者身份、写作意图的关联。最后，结合实例（如《心有一团火》的时代语言）阐释特定历史时期语言的集体性与情感烙印，引导学生历史地、同情地理解文本，并系统归纳回忆录定义与核心特点（亲历性、个性化视角、历史补益性、记忆重塑），形成对此类历史叙事文体的结构化认知。 六、课堂学习小结 在《大战中的插曲》中，我们读出了作者对战争遗孤的怜惜，对侵略者暴行的控诉，以及对战争成败关键的见解。回忆录不仅是对人生的回顾，更是对人类进程的重要命题的思考。读回忆录除了借助直接抒情议论的语句，了解作者的态度。我们还可以注意事件的选择和描述，分析细节，可以帮助我们体察作者的情感和态度，把握作者的用意。多读一些相关的文章，从更多角度进入历史情境，尽可能的贴近作者的所见所闻，从而把握他的所思所想。 教师课堂结束语 同学们，今天这节课，我们循着聂荣臻元帅的笔触，共同走进了百团大战那段烽火硝烟的岁月，聚焦于那场宏大战争中的一个动人“插曲”——救助日本孤女美穗子。 我们通过“知人论世”，理解了聂帅作为决策者的格局与战争背景的残酷，为解读事件奠定了坚实基础。在探究“谁救了小女孩”时，我们清晰地看到，这绝非一人之功，而是八路军将士与根据地人民同心协力的集体行动，是人民军队“为人民服务”根本宗旨的生动体现。 深入剖析“救人原因”，我们更触摸到了那闪耀的革命人道主义精神内核。聂帅致日本官兵的信件，字字千钧，它不仅是救助孤女行为的注解，更是对战争本质的深刻洞见——控诉日阀罪行，区分敌人与普通民众，呼唤和平，体认中日人民的共同苦难。它告诉我们，救助行为源于对生命的尊重、对正义的坚守，源于这支军队超越个人恩怨、为民族独立与人民幸福而战的崇高使命（军魂与大义）。 在探寻“写信原因”与辨析标题时，我们理解了这“插曲”在宏大战争背景下的独特分量——它是人性光辉对战争阴霾的刺破，是政治智慧与仁者情怀的交融，其深远影响跨越时空，成为中日友好的永恒佳话。 最后，我们共同探讨了回忆录文体的特点与价值，理解了亲历者书写的历史视角、时代烙印的语言，以及其中蕴含的深刻思考——不仅是回顾人生，更是对人类重大命题（如战争与和平、仇恨与人道）的深沉叩问。 这曲“大战中的插曲”，让我们看到：在至暗时刻，中国共产党领导的人民军队，以其坚定的信念、博大的胸怀和深厚的人道关怀，不仅赢得了战争的胜利，更赢得了人心，铸就了不朽的精神丰碑。它启示我们：真正的力量，不仅在于战胜敌人，更在于守护人性、播撒和平的种子。让我们铭记这段历史，感悟这份精神，思考其永恒的价值。今天的课就到这里，期待大家在作业中继续深入探索。 作业 1. 课本12页上的插图对应的是哪一个场景？请分析聂荣臻元帅在记录这个场景时他的所感所思。 答案：插图对应的是：“两个小孩子在指挥所停留期间，这个大一点的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿，我走到哪里，她跟到哪里。”这个场景中，聂荣臻元帅一方面会感觉到美穗子的可爱，对自己的喜爱和信任，一方面也会想到这也是因为这个孩子已经失去了自己的父母，对他的依赖背后其实是一个孤儿的无依无靠。聂荣臻元帅既会为美穗子的未来考虑，怎样对这个孩子来说伤害最小，既然已经决定将她送回自己的亲人身边，那么自己还需要、还能够为美穗子做一些什么，也会想到这样的悲剧其实都是战争带来的，怎样让更多的人认识到这场战争的性质，站到正义的一方，怎样结束战争来制止战争给普通百姓带来的痛苦。 2. 大战中的插曲中，美穗子来中国探望聂荣臻元帅，两人的对话是以间接引用的形式出现的，分析作者这样处理的理由。 答案：美穗子来中国探望聂荣臻将军时，两人交谈的内容肯定是比较多的（包括姓名怎么会被误认为是“兴子”等），也有很多内容相对是比较琐碎的，不可能也没有必要一一记录下来。聂荣臻将军在回忆录中选择了三段记录下来，一是美穗子表示感谢及聂荣臻元帅的回应；二是北海道渔民托美穗子带来的干贝和祝福；三是参加过正太路作战的日本旧军人托她带来的道歉及聂荣臻元帅的回应。可以发现这三段内容首先是从三个不同的方面对“插曲”的回应，美穗子本人，普通日本人民，和日本军人，正如聂荣臻元帅在写信时所期待的，美穗子长大成人，日本人民摆脱日阀压迫，日本军人珍视和平对战争表示忏悔。而聂荣臻元帅的两次回应，一是强调救助美穗子是我军向来奉行的原则，二是希望中日人民世代友好。与美穗子如何表达，聂荣臻元帅具体又是如何回应相比，采用间接引用不但更简洁，也帮助读者迅速将注意力落实到“观念层面”，也就是对战争的思考，对和平的维护，对民族关系的重视上。 3. 回忆录具有怎样的使用价值，当我们需要借助回忆录复原一段历史时，我们正确的使用态度及使用方法是什么？ 言之有理即可，略 设计意图：本环节作业设计旨在巩固课堂所学、深化文本理解并迁移运用文体认知，实现多维能力提升与价值内化。题目一（插图分析）引导学生聚焦关键场景细节，结合聂帅身份与文本语境，深入揣摩其复杂心境（如人道关怀、历史责任、政治考量），强化历史共情与细节解读能力。题目二（间接引语分析）紧扣“回忆录特点”教学重点，要求学生辨析作者在记录敏感/私人对话时的处理方式（如客观性、焦点控制、文体规范），深化对回忆录叙事策略与史料价值辩证关系的理解。题目三（回忆录价值与方法论）则超越单篇文本，引导学生系统总结回忆录的史料意义（亲历视角、历史细节）与固有局限（主观性、记忆偏差），并确立科学的使用态度（批判性思维、多方印证）与方法（语境还原、辨析意图），培养历史实证素养与理性思辨能力，实现从文本学习到史学方法论的升华。 教学反思 本次教学以聂荣臻元帅回忆录《大战中的插曲》为载体，紧扣“中国革命传统作品研习”任务群要求，通过多维策略引导学生深入理解革命人道主义精神内核与回忆录文体特质。现从设计理念、实施策略与深化方向三方面总结： 一、情境驱动与认知建构的深度结合 沉浸式历史情境创设是本节课的突破点。通过“太行烽火·抉择”AI模拟游戏，以尖锐的道德两难（救/不救敌童）激活学生认知冲突，有效弥合和平年代学生与战争语境的隔阂。这一设计成功将抽象的革命精神转化为可感抉择：学生亲历“火海救孤”的伦理困境后，对聂帅决策的崇高性产生强烈探究欲，为后续文本分析奠定情感基础。后续教学中，可进一步开发情境的延展价值：例如让学生以“战时日记”形式记录模拟心路，对比自身选择与历史事实的差异，深化对“军魂与大义”的体认。 二、文本细读与历史思维的协同推进 本课以结构化表格为支架，引导学生由表及里解构文本： 事件层（救助流程表）揭示集体协作本质，破除“个人善举”误区； 细节层（“吃梨”行为链）具象化感知革命人道主义的温度——通过美穗子从“拒梨”到“拽裤腿”的转变，学生精准捕捉到八路军将士“跨仇恨的耐心”与“跨文化的共情”； 思想层（聂帅书信精读）依托史料对比（《日本小姑娘...》转述偏差），凸显回忆录的史料实证价值，引导学生辨析信中“批判日阀”“关怀民众”“呼唤和平”的多重维度，理解救助行为是人民军队宗旨与反战大义的必然实践。 此类设计将语言品味、历史分析与价值认同熔铸一炉，未来可强化跨文本互读：引入反战同盟日本士兵的回忆文献，与聂帅观点形成互文，深化对“政治工作成效”的认知。 三、文体意识与时代语境的辩证统整 针对学生质疑“叙事政治化”，本课创新采用双轨并行的文体解析策略： 横向对比（《长征胜利万岁》VS《插曲》）：通过视角选择（集体“我们”/个体心理）、事件性质（历史节点/战时插曲）、表达方式（场景刻画/行为解释）等差异分析，具象化呈现回忆录的多样性； 纵向深挖（时代语言解码）：以《心有一团火》为参照，引导学生体察“革命话语体系”中直白浓烈的情感表达，实为亲历者对苦难与新生的真挚回应，非文学技巧不足。此环节促使学生跳出当代审美框架，建立“同情之理解”。未来可增设语言转化任务：让学生用当下话语重写聂帅书信片段，再对比原文，直观感受时代语言的独特感召力。 四、价值内化路径的拓展空间 本节课以“插曲”标题辨析为锚点，成功引导学生领悟“小事件承载大情怀”的深意——从火海救孤到战俘改造，从战场仁心到中日友好，事件链清晰印证革命人道主义的现实生命力。为促进精神认同向行动转化，可进一步联结现实议题：例如引导学生搜集当代国际冲突中的人道主义案例（如战地医生、难民救助），撰写比较分析报告，思考聂帅精神在全球化时代的传承维度。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $