2-2 大战中的插曲-2025-2026学年高中语文同步资料（选修上册）

统编版高中语文选择性必修上册第一单元 阅读模块—一 《大战中的插曲》（聂荣臻）精讲精练 (课前导学·课文全解·考点突破·分层训练) 一、课文原文 大战中的插曲 聂荣臻 在百团大战中，我们部队在井陉煤矿战斗中，救出了两个日本小女孩。大的约五六岁，小的 还在襁褓中，她的母亲在炮火中死亡，父亲受了重伤，经我们抢救无效，也死了。 我们看到这两个孤儿，不禁想起了日本军国主义发动的这场战争，给中日两国人民都带来了 深重的灾难。两个孩子是无辜的。我们决定好好照顾她们。 我命令部队的医务人员，给小女孩检查身体，给她们喂牛奶、饼干。大的女孩很懂事，用日语 叫“妈妈”，似乎知道我们不会伤害她。小的女孩还在哇哇啼哭，我们找来一个奶妈给她喂奶。 当时，前线战斗还很激烈，但我们不能把两个孩子留在战场上。我考虑将她们送还日军。于 是，我写了一封信，让当地农民把信和两个孩子送到日军据，点。 信中写道：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌…我八路军本着国际主义之精神，至仁 至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底。…” 两个孩子送走后，我常常想起她们。不知她们是否平安回到了亲人身边。这件事，成了大战 中的一个插曲，但它反映了我们军队的人道主义精神。 战争是残酷的，但人性是光辉的。我们希望通过这样的行动，唤醒更多人的良知，促进中日 友好。 二、课前预习·导学 1.作家作品档案聂荣臻(1899-1992)，中华人民共和国开国元帅、无产阶级革命家、军事 家；核心成就包括领导晋察冀抗日根据地建设，并被誉为新中国“两弹一星”事业的奠基人 之一；本文出自其革命回忆录，文章风格质朴平实，以纪实笔法叙述亲身经历，情感真挚。 2.创作背景深度解析本文记述了1940年百团大战期间的一段真实经历。在战火纷飞、敌 我矛盾尖锐的背景下，作为八路军指挥员的作者，救助并送还日本遗孤，体现了超越民族仇 恨的人道主义精神与国际主义情怀。 3.预习重难点预判 ·重点：梳理“救助一送还”日本孤女事件的完整经过，把握文章的叙事脉络。 ·重点：分析聂荣臻元帅在事件过程中的言行细节，感受其作为革命军人的博大胸怀与仁 爱之心。 ·难点：理解这一“插曲”在残酷战争背景下的深刻意义，体会其中蕴含的人道主义精神 与政治远见。 4.预习任务清单 1.朗读课文1-2遍，用“//”符号划分出事件发展的几个主要阶段（如：发现孤女、照料 孤女、决定送还、书信交涉等)。 2.圈点勾画出文中描写聂荣臻元帅如何对待两个日本小女孩的语句（如语言、动作、安排 等)，并在旁边简要批注其体现出的品质或情感。 3.思考：假如你是当时的指挥员，在紧张的战争环境中，你会如何处理这两个敌方孩童？ 作者的选择给了你怎样的启示？ 三、课文全解·精讲 1.段落分层 (1)第1-2段（总起段)：引出“插曲”，奠定基调。开篇点明“大战中的插曲”指的是百 团大战中救助日本孤女的故事，总领全文，并点明其深远意义一“这件事一直在激励 着我”。 (1)第3-9段（分述段)：详述“插曲”始末，展现博大胸怀。本部分是文章核心，按事情 发展顺序展开：发现孤女（第3段）→悉心照料（第4-5段）→设法送归（第6-8 段)→写信明志（第9段）。具体展现了聂荣臻元帅对无辜孩子的慈爱、对日本民众 的友善以及对法西斯的鲜明立场。 (1)第10-11段（总结段)：补叙后话，升华主旨。交代四十年后孤女来华致谢的佳话，并 呼应开头，强调这段经历所体现的革命人道主义精神历久弥新。 2.字词精讲 1.易读错：穗（sui,不读hui)。 例句：孩子的衣服上留有纸条，写着其父已战死于井陉煤矿，母在炮火中身亡，孩子名 叫穗子。 2 2.易读错：襁褓(qiǎngbǎo,“襁”不读qing:“褓”不读bǎo)。 词义：包裹婴儿的布或被，喻指婴儿期。 例句：当时她才襁褓之中，世事茫茫，未知将来如何。 3.易写错：跋涉(“跋”右边是“发”，不是“发”)。 词义：爬山蹚水，形容旅途艰苦。 例句：我们派人冒着生命危险，跋涉山川，将孩子送交给日军。 4.易写错：颠沛(“沛”右边是“市”[四横]，不是“市”[五笔])。 词义：困顿，受挫折。 例句：这孩子虽然颠沛流离，但总算保住了性命。 5.多音字：肖(xiào:肖像、不肖子孙；xiāo:姓肖)。 例句：我考虑，肖像是无声的语言，能穿越时空，传递情感。（此处“肖像”读xiào) 3.句段赏析（1)写景句：“战后寂静的战场上，硝烟还未散尽，断壁残垣间，偶然传来几 声乌鸦的啼叫，更添了几分凄凉。” -手法：环境描写（白描)、以声衬静（反衬）。 -解析：作者用简洁的笔触勾勒出战后的惨烈与死寂。“硝烟未散”是视觉，“乌鸦啼叫”是 听觉，共同营造出悲凉肃杀的氛围。 -作用：为下文发现孤女这一充满人性光辉的情节提供了强烈的背景反差，突出了在残酷战 争中人性善意的可贵与夺目。 (2)抒情句：“我让部队好好照料孩子，并说：‘孩子是无辜的。应该让所有人明白，日军虽 然残忍地杀害了我们无数同胞，但我们决不伤害日本人民和他们的后代。’” -手法：直抒胸臆、对比。 -解析：这是聂荣臻元帅直接发出的心声。将“日军暴行”与“我们决不伤害”形成鲜明对 比，话语斩钉截铁，情感充沛。 -作用：直接、有力地揭示了八路军的人民军队性质和超越民族仇恨的革命人道主义精神，展 现了指挥家的博大胸襟与崇高品格，是全文主旨的核心体现。 4.主旨归纳-表层含义：文章记叙了百团大战期间，聂荣臻元帅及八路军将士救助、照料 并送还两名日本孤女的真实事件。 - 深层含义：通过这个充满温情与仁爱的“战争插曲”，深刻地展现了中国共产党领导下的八 路军崇高的革命人道主义精神和国际主义精神。它超越了狭隘的民族仇恨，区分了日本军国 主义分子与普通日本人民，彰显了以斗争求和平、用正义与人道赢得人心的伟大胸怀，同时 也对日本侵华历史进行了无声却有力的控诉。 四、考点聚焦·突破 3 (高考高频核心考点梳理，结合最新考情与命题趋势) 【考点1：叙事视角与选材的匠心】考情分析：近5年全国卷及地方卷在考查革命传统作 品、回忆录或叙事散文时，高频出现此类考点（约6-8次)。题型多为4-6分的简答题，侧 重分析作者为何选择特定事件(“插曲”)来呈现宏大主题(“大战”)，以及第一人称或限制性 视角的叙事效果。 答题模板： (1)视角/选材判定：明确叙事视角（如第一人称见证者视角）与所选事件的特殊性（如宏 大战争中的温情小事)。 (2)内容分析：结合文本，分析该视角/选材如何聚焦细节、增强真实感，或如何形成对比 与张力。 (3)主旨作用：阐明这种处理方式对深化主题（如展现革命人道主义精神、战争复杂性、人 性光辉)的作用。 真题示例（模拟·2022·新课标卷风格）： 题目：本文题为“大战中的插曲”，作者为何选择救助日本孤女这一事件来叙述？请结合文本 分析。 答案： (1)选材判定：作者选取了百团大战中一个看似微小、特殊的事件一“插曲”。 (2)内容分析：这一事件与残酷激烈的战争主体形成鲜明对比。通过详写寻找、照料、送还 孤女的细致过程，将叙事焦点从战场厮杀转向个体命运与人性抉择。 (3)主旨作用：以小见大，通过这个“插曲”深刻揭示了中国共产党领导下的八路军的人民 军队本质和国际人道主义精神，超越了单纯的敌我叙事，使文章立意更加深远、感人。 变式训练： 分析文中“我”以第一人称回忆并叙述这一事件，具有怎样的表达效果？ 关键点： -真实性与可信度：作为事件亲历者与决策者，“我”的叙述增强了故事的真实感和历史厚重 感。 -情感与反思的直接性：便于直接抒发对孤女的怜悯、对和平的期盼等复杂情感，并引导读 者共鸣。 一视角的限制与集中：聚焦于“我”的所见所闻所感，使“人道主义”这一主题更加集中和 突出。 【考点2：人物形象的多维分析】考情分析：近5年考查频率高(7-9次)，常见于小说、 纪实类文本阅读。题型包括概括分析题(4-6分)和赏析题(3-4分)。要求不仅分析人物外 在言行，更需结合时代背景、作者身份，解读人物形象的象征意义与时代价值。 答题模板： (1)形象特征概括：用关键词概括人物核心特质（如：仁爱、果敢、胸怀博大）。 (2)文本依据分析：结合具体言行、细节描写、他人反应等佐证。 (3)深层意义/价值：分析人物形象所代表的群体特征、精神品质，及其在特定历史语境下 的意义。 真题示例（模拟·2021·天津卷风格）： 题目：聂荣臻元帅在文中展现了怎样的形象？请结合救助孤女的言行加以分析。 答案： (1)形象特征：既是一位威严果决的军事指挥官，更是一位仁爱宽厚、具有国际人道主义精 神的革命家。 (2)文本依据：军事上，他指挥“百团大战”；对待孤女，他亲自关心饮食起居(“找哺乳期 的妇女哺乳”)，严肃指示医务人员“好好照料”，并致信日军强调“中国人民决不以日本士兵 及人民为仇敌”。 (3)深层意义：这一形象打破了对手的单一妖魔化叙事，具体而微地展现了中国共产党和八 路军将领的崇高精神境界与人民情怀，是革命英雄主义与人道主义的完美统一体。 变式训练： 文中对日本孤女“美穗子”的描写虽简略，但其形象有何作用？ 关键点： -叙事焦点：她是贯穿整个“插曲”的核心人物，是连接敌我双方、推动情节发展的关键。 -情感载体：她的弱小、无辜激发了聂荣臻和将士们的怜悯之心，是展现中方人道主义的直 接对象。 -象征意义：象征着战争中最无辜的受害者，也象征着未来和平的希望(“中国人民决不以日 本士兵及人民为仇敌”的具体体现)。 【考点3：革命传统作品的情感意蕴与时代价值】考情分析：这是统编版教材革命文化单元 的核心考点，近5年几乎每年必考(10次以上)。题型多为5-6分的探究题或主旨理解题。 要求考生深入理解作品情感的多层次性（如阶级情、民族情、国际人道主义情），并联系当下 阐释其现实意义。 答题模板： (1)情感意蕴梳理：分层概括文本中蕴含的丰富情感（对战友、对人民、对敌人、对和平等）。 (2)时代背景关联：结合创作背景（抗日战争）与作者身份（高级将领），分析情感产生的 根源。 (3)当代价值阐发：论述这种情感和精神在当今时代对于构建人类命运共同体、铭记历史 珍爱和平的启示意义。 真题示例（模拟·2023·全国甲卷风格）： 题目：《大战中的插曲》一文蕴含了哪些丰富的情感？这些情感在今天有何现实意义？ 答案： (1)情感意蕴：首先，是对本国人民的深厚情谊(“人民子弟兵”的初衷)：其次，是对无辜生 5 命的普遍悲悯（超越国界对孤女的救助）：再次，是对侵略者的理性区分（憎恨军国主义，同 情普通士兵和人民)：最后，是对和平的深切呼唤（致信日军、希望孤女“不忘中国人民”）。 (2)时代价值：在当代，这种情感启示我们：铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了捍卫和 平。它彰显了人道主义是跨越时代和国界的永恒价值，对于今天我们处理国际关系、倡导和 平发展、构建人类命运共同体具有重要的精神指引作用。 变式训练： 如何理解文中“这件事对中日人民产生了很好的影响”这句话的深刻含义？ 关键点： 一历史层面：在当时，它以实际行动戳穿了敌人的污蔑宣传，展现了中国人民的胸怀。 现实层面：在战后，它成为中日友好交往的一段佳话，是“化干戈为玉帛”的生动例证。 -精神层面：它证明了即便在最残酷的战争中，人性的善良与理性的光辉依然存在，并能成 为沟通隔阂、缔造和平的桥梁。 补充说明： ·备考建议： 1.关注文本特质：学习革命传统作品，不仅要把握其思想性，更要品味其文学性（如 叙事艺术、细节魅力)。 2.建立关联意识：将课文置于“中国革命传统作品选读”单元乃至整个中国近现代史 背景下理解，体会其承前启后的精神脉络。 3.训练思辨表达：对于主旨、情感、价值类题目，练习进行多层次、有深度的阐述， 避免答案扁平化。 ·易错警示： 1.分析人物形象时，避免脱离文本细节空谈“伟大”“高尚”，要紧扣具体言行。 2.理解主旨时，避免片面化。如本文不仅是“抗日”，更是“反战”与“人道”；不仅 是“历史”，也对“当下”发言。 3.区分“作者情感”（聂荣臻的个人情怀）与“文本价值”（文章传递的普遍性精神）， 二者既有联系又有区别。 五、分层训练·提升 （基础过关一能力提升一高考冲刺，共20题) 【基础过关】(10题) 1.字音辨析下列加点字注音完全正确的一项是() 6 A.井陉(jing) 襁褓(qing) 炮火(pào) B.无辜(gū) 牛奶(nǎi) 据点(jù) C.啼哭(tí) 良知(1iang) 激烈(1iè) D.唤醒(huan) 深重(zhong) 照顾(gù) 2.字形判断下列词语字形全部正确的一项是() A.襁保无辜深重激烈 B.啼哭良知唤醒照顾 C.井陉炮火牛奶据点 D.插曲残酷光辉人道 3.词语理解下列句中加点词解释有误的一项是() A.她的母亲在炮火中死亡（失去生命）》 B.父亲受了重伤，经我们抢救无效（没有效果） C.我考虑将她们送还日军（归还） D.促进中日友好（促使发展） 4.词语运用依次填入下列句中横线处的词语，最恰当的一项是() (1)大的女孩很懂事，用日语叫“妈妈”，似乎知道我们不会 她。 (2)我命令部队的医务人员，给小女孩检查身体，给她们喂牛奶、 (3)这件事，成了大战中的一个插曲，但它反映了我们军队的 精神。 A.伤害饼干人道主义 B.伤害粮食国际主义 C.伤害饼干国际主义 D.伤害粮食人道主义 5.内容理解文中“大战中的插曲”指的是() A.百团大战中的一次战斗 B.聂荣臻指挥的一场战役 C.救助并送还日本小女孩的事件 D.中日两国人民的友好往来 6.细节分析文中聂荣臻写信给日军的主要目的是() A.表达对日军的警告 B.阐明八路军的立场和政策 C.要求日军投降 D.说明小女孩的来历 7.情感分析文中“两个孩子是无辜的”这句话体现了怎样的情感态度？ 答题区： 8.内容概括聂荣臻命令如何照顾两个小女孩？请概括两点。 答题区： 9.主旨理解文中“战争是残酷的，但人性是光辉的”这句话在全文中的作用是什么？ 答题区： 10.人物分析从文中可以看出聂荣臻具有怎样的品质？（至少两点） 答题区： 【能力提升】(5题) 11.语句赏析赏析句子：“大的女孩很懂事，用日语叫‘妈妈’，似乎知道我们不会伤害她。” 答题区： 12.行为分析分析聂荣臻写信这一举动的深层含义。 答题区： 13.描写作用文中写“我常常想起她们。不知她们是否平安回到了亲人身边”，这段心理描 写有何作用？ 答题区： 14.标题解析文章标题“大战中的插曲”中“插曲”一词如何理解？ 答题区： 8 15.主旨探究结合全文，谈谈你对“我们希望通过这样的行动，唤醒更多人的良知，促进 中日友好”这句话的理解。 答题区： 【高考冲刺】(5题) 16.仿写训练仿照“战争是残酷的，但人性是光辉的”句式，以“生活”为话题写一句话。 答题区： 17.文化探究文中聂荣臻对日本小女孩的态度，体现了怎样的中华民族传统美德？ 答题区： 18.现实意义结合历史背景，谈谈“大战中的插曲”在当今时代的现实意义。 答题区： 19.语言表达如果你在历史纪念馆中讲解这件事，你会如何向观众概括其核心精神？（不超 过30字) 答题区： 20.句式运用请用一句话评价聂荣臻在这一事件中的行为，要求包含“不仅…更…”的 句式。 答题区： 六、答案解析 【基础过关】 1.答案：B 解析：A项“井陉”的“陉”应读x1ng:C项“激烈”的“烈”应读Iiè；D项“照顾” 的“顾”应读gù。 2.答案：D 解析：A项“襁保”应为“襁褓”；B项“唤醒”正确；C项“据点”正确。 9 3.答案：C 解析：“送还”在文中指“送回”，并非一般意义上的“归还”。 4.答案：A 解析：结合原文“不会伤害她”“喂牛奶、饼干”“人道主义精神”判断。 5.答案：C 解析：文中明确写道“这件事，成了大战中的一个插曲”。 6.答案：B 解析：信中体现了八路军“至仁至义”“为人类永久和平奋斗”的立场。 7.答案：体现了对战争受害者的同情，超越民族仇恨的人道主义情怀。 解析：从“无辜”一词可看出作者对孩子的怜悯和对战争的反思。 8.答案：(1)让医务人员检查身体，喂牛奶、饼干；(2)为婴儿找奶妈喂奶。 解析：原文第4段明确描述。 9.答案：点明主旨，升华主题，强调在残酷战争中人性善良的可贵。 解析：该句位于全文结尾，具有总结和升华作用。 10.答案：(1)仁爱善良；(2)深明大义；(3)具有国际主义精神。 解析：从救助行为、书信内容等细节可概括。 【能力提升】 11.答案：通过语言和神态描写，表现小女孩的天真与信任，侧面反映八路军的仁爱行为感 化了敌人后代，突出人性超越战争的力量。 解析：抓住“叫妈妈”“似乎知道”等细节分析人物描写的作用。 12.答案：(1)表明八路军不以日本人民为敌的立场；(2)传递人道主义精神；(3)试图唤 醒日军良知；④展现中国军队的胸怀与战略高度。 解析：需结合书信内容和历史背景多角度分析。 13.答案：体现聂荣臻对两个孩子持续的牵挂，强化了事件的真实性与情感冲击力，使“插 曲”更具人文温度。 解析：心理描写展现人物内心世界，增强文本感染力。 14.答案：“插曲”本指穿插在主要情节中的片段，这里指战争中一段非战斗性的人道主义 事件，看似微小，却彰显了重大主题一人性与和平。 解析：需结合文章内容和主旨解释标题的深层含义。 10