3.1《别了，“不列颠尼亚”》教案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

课题 统编版高中语文选择性必修上上第一单元第三课 《别了，“不列颠尼亚”》 课 型 新授课 课 时 1课时 教材分析 《别了，“不列颠尼亚”》选自统编版高中语文选择性必修上册第一单元，隶属“中国革命传统作品研习”任务群。本文记录香港回归这一重大历史事件的经典新闻消息。文章以精准的时空坐标串联标志性场景（港督府降旗、添马舰告别仪式、政权交接、米字旗降落、查尔斯王子离港、“不列颠尼亚”号离港），运用场景白描、细节特写（如彭定康“面色凝重”）、象征隐喻（“大英帝国的终结”） 等手法，将严谨的新闻报道升华为极具文学感染力的历史叙事。作为官方通讯社作品，文章在忠实记录事件过程的同时，巧妙将中华民族洗雪百年耻辱的深沉情感与历史自豪感内蕴于客观叙述之中（如“五星红旗伴着国歌冉冉升起”、“这是英国撤离香港的最后时刻”），体现了重大时政报道的庄重性与情感张力。引导学生剖析这一核心意象及文中反复出现的“最后一次”“永远离去”等表述，是理解其历史哲学意蕴（旧秩序落幕）与民族复兴主题的关键切入点。 学情分析 本课教学对象为高中选择性必修阶段学生。认知层面，学生对香港回归的历史意义有基本了解，但多停留在事件表象（如“主权交接”），对殖民历史终结的深层内涵体认不足；对新闻特写的文体特征较陌生，易与普通消息混淆。能力层面，学生具备信息提取能力，但在捕捉细节的象征意蕴、解析克制的民族情感表达（如客观叙述中隐含的历史评判），以及关联历史语境解读文本（如理解降旗仪式的政治重量）等方面存在明显短板。情感态度层面，成长于强国语境的学生对民族屈辱史缺乏切肤之痛，易将回归仪式简化为“流程性事件”，难以共情文中内敛的振奋感。教学中需搭建历史影像支架具象化殖民印记，强化文本细读训练破解象征密码，并引入比较阅读（如对比殖民者离场与国旗升起场景），促成对民族复兴意义的深度体认。 教学目标 1.学习本篇新闻的写作特点，感受文中表达的国家尊严和民族自豪感。 2.梳理消息中的重要场景，区分其中的新闻事实与背景材料,并分析其作用。 3.关注消息的细节描写，体会作者写作消息的独特视角。 教学重点 掌握消息将新闻事实与背景材料融为一体的写法。 教学难点 了解中国人民对维护国家主权、民族尊严和领土完整的不懈追求。 教学方法 1.情境教学法：激发探究动机，将教学目标转化为真实任务驱动。 2.问题导向法：引导学生通过问题链逐层剖析文本 3.对比分析法：强化文体辨识能力，凸显文本独特性。 4.创造性输出迁移：实现深度学习成果转化。 教学过程 沉浸式课堂导入 导入语：同学们，2025年是一个意义非凡的年份！我们迎来了中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年的伟大时刻。 在这个重要的历史时刻，我们班被赋予了一项特别使命：担任“和平与新生”主题作品展的“首席策展推荐官”！我们负责的展区，是凝聚民族精神的‘民族复兴之路’。 展区需要一件能震撼人心、铭刻历史的新闻作品。候选名单上，有一篇光芒夺目的作品——曾荣获中国新闻奖最高荣誉的《别了，“不列颠尼亚”》！ 现在，是时候亮出我们‘策展官’的专业眼光了！我们的核心任务是： 深入研读作品，评判价值： 这篇记录香港回归的新闻经典，其历史深度与情感力量，是否完美契合‘和平与新生’的宏大主题？它够不够格成为我们展区的优秀展品？ 撰写推荐语：如果答案是肯定的，那么，请同学们，为它撰写一份精炼、有力的推荐语！你们的文字，将是说服组委会专家团的关键武器！ 准备好接受挑战，用你们的智慧为民族复兴的壮丽画卷，推荐最打动人心的那一笔了吗？行动开始！” 设计意图：本环节旨在通过创设“首席策展推荐官”的真实任务情境，驱动学生以策展人的专业视角深度研读文本。以“2025年抗战胜利80周年”的宏大纪念背景为依托，将文本解读置于“和平与新生”的时代命题下，有效弥合历史事件与学生当下的时空距离感。核心任务——“评判作品价值是否契合主题”与“撰写推荐语”——并非孤立设置，而是引导学生聚焦文本核心价值（历史深度、情感力量、象征意义）进行批判性思考与创造性表达。这一设计巧妙转化教学目标：学生在论证作品“够格”成为展品的过程中，必须主动剖析其记录殖民终结、彰显民族尊严、昭示和平新生的深层内涵，从而实现对新闻特写历史价值与情感张力的深度体认，并为后续精读提供强烈的目标导向。 1、 香港回归历史背景 师：香港回归（1997）与世界反法西斯战争胜利（1945）之间是否具有历史逻辑关联？这篇文章的历史深度与情感力量，是否完美契合 ‘和平与新生’ 的宏大主题？ 1. 师：首先，让我们一起来回顾香港回归的历史背景。 1842年第一次鸦片战争战败后，清政府与英国政府签订了不平等的《南京条约》,其中有一条是将香港岛割让给英国。 再经过1860年的《北京条约》、1898年的《展拓香港界址专条》,九龙、新界也相继沦为英国的殖民地。1898年签订的“专条”中，明确“以九十九年为期限”。 新中国成立后，尤其是改革开放后，我国的综合国力日益提高，国际地位不断上升。随着香港租期行将届满，到20世纪80年代初，收回香港提上了议事日程。 1982年9月起，我国政府开始与英国政府就香港问题展开谈判，经过两年多的时间和多达22轮的谈判，最终在1984年12月19日正式签署了《中英联合声明》。根据“声明”,1997年7月1日0时，中国对香港恢复行使主权，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港冉冉升起，经历了百年沧桑的香港终于回到祖国的怀抱。 （特别说明：比PPT上呈现的内容要详细，不要将所有讲授内容都放在PPT上，否则会造成重点不突出，学生只看PPT不停讲，学生会认为老师只会读PPT。） 2. 师：我们一起来梳理香港回归（1997）与世界反法西斯战争胜利（1945）之间的历史逻辑关联。 香港回归是反殖民主义的必然结果 反法西斯战争本质：二战不仅是反对法西斯暴行的战争，更是全球反殖民主义浪潮的起点。法西斯侵略（如日本对亚洲的殖民）与老牌殖民主义（如英国对香港的殖民）同属压迫性体系。 战后秩序重建：1945年反法西斯胜利催生《联合国宪章》，确立 “民族自决”原则，直接动摇了殖民体系的合法性，为殖民地回归祖国提供国际法依据。 日本战败与殖民体系崩溃：日本战败使其侵占的亚洲领土（如朝鲜半岛、中国台湾）脱离殖民统治，同时冲击了西方在东亚的殖民霸权（如英国对中国香港、法国对印度支那的统治）。 中国战场的历史延续性：中国作为反法西斯东方主战场，其14年抗战（1931-1945）的目标不仅是驱逐日本侵略者，更是终结百年屈辱、恢复国家完整。 主权的完整性宣告：香港被英国殖民是近代中国沦为半殖民地的开端，与反法西斯战争追求的“国家独立与领土完整”一脉相承。“和平”：反法西斯胜利奠定战后全球和平框架，香港和平回归（非武力收复）是这一框架下外交协商与国际法实践的典范。 师：将反映香港回归的新闻纳入纪念反法西斯胜利的展览是否合适？ “新生”：香港回归不仅是中国主权恢复，标志着被压迫民族的新生。 反法西斯精神核心是反对侵略与压迫。香港回归作为非暴力终结殖民统治的案例，与展览“反对强权、追求平等”的价值观高度一致。 《别了，“不列颠尼亚”》中“大英帝国从海上来，又从海上去”的描写，以文学手法浓缩了被殖民民族的集体创伤与重生，极易引发观众情感共鸣。 3. 师：现在请同学们尝试总结一下之前我们提出的问题的答案。香港回归（1997）与世界反法西斯战争胜利（1945）之间是否具有历史逻辑关联？这篇记录香港回归的新闻经典，其历史深度与情感力量，是否完美契合 ‘和平与新生’ 的宏大主题。 香港回归对于中华民族来说是具有划时代的意义，香港回归事件从历史关联和情感上都符合中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年纪念“和平与新生”主题作品展的主题要求。 师：将其纳入展览，既是对反殖民斗争胜利的实证，也是对“和平源于抗争，新生始于尊严”主题的深刻诠释。 设计意图：本环节旨在破除历史事件孤立认知，构建香港回归与反法西斯战争胜利的深层历史逻辑。通过详述香港殖民史与《中英联合声明》背景，奠定事件具体认知基础。核心聚焦“反殖民主义”这一贯穿性主题，引导学生辨析二战作为全球反殖民浪潮起点的本质（《联合国宪章》原则、日本战败影响），揭示中国抗战目标（终结屈辱、恢复完整）与香港回归的内在延续性。进而论证其完美契合“和平与新生”主题：“和平”体现为国际法框架下的非暴力回归；“新生”彰显被压迫民族尊严的重塑与主权完整实现。最终使学生深刻理解文本的历史纵深与情感力量，为策展推荐提供坚实的历史哲学支撑。 2、 明确文章新闻特征 师：初读此文，有同学疑惑它像散文，但学习提示明确指出它是“消息”（新闻的一种）。作为策展推荐官，我们首先要确认它的“身份”——它是否符合新闻的基本特征？请结合文本和初中知识（回忆《中英香港政权交接仪式》），快速找出证据证明它是一篇合格的新闻消息。 1.师：首先请同学们根据初中所学知识，回忆新闻的定义及其特征。 新闻就是对新近发生事实的报道 新闻特征：真实性、及时性、简明性 2.师：新闻的真实性分为事实真实和内容真实。请同学们通读文章，完成下面的表格，以此验证本文是否具备事实真实的特点。 历史事件 1997年香港回归 内容概要 本文以时间顺序记述 1997 年 6 月 30 日下午至 7 月 1 日凌晨香港回归政权交接过程，聚焦英国皇家游轮 “不列颠尼亚” 号撤离的最后时刻，宣告香港回归祖国怀抱。 3.师：同学们请看预习资料中的文章《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》这是同学们在初中学过的一则新闻，我们看到文章里记录了很多精确的时间，这些精确的时间和事件的记录就体现了新闻内容的真实性，请同学们在《别了，不列颠尼亚》中找一找有没有类似的记录？请你圈画出来。《别了，不列颠尼亚》 6月30日下午：告别仪式拉开序幕 4时30分：港督府降港督旗 4时40分：港督彭定康离开港督府 6时15分：添马舰东举行告别仪式 7时45分：广场第二次降旗 最后一分钟：降米字旗 7月1日第一分钟：升五星红旗； 两分钟前：“威尔士亲王”军营移交 0点40分：消失在南海的夜幕中 《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》 23时42分，交接仪式正式开始。 23时56分，中英双方护旗手入场 23时59分英国国旗和香港旗……缓缓降落 7月1日零点整，奏国歌，升国旗 零时4分：江泽民主席讲话 0时12分，香港政权交接仪式结束。 （PPT上只是部分列举，学生找到更多更好。） 师总结：时间精确到了分钟，记录了对应的时间，说明本文具有新闻的内容真实性。 4. 师：新闻的简明性和及时性在文章的哪些部分可以体现呢？ 简明性：语言简洁扼要。 本文篇幅较短，除标题外，文章只有998个字，符合新闻简明性的要求。 及时性：第一时间报道相关事件。师：文中的哪句话能够体现本文的及时性，我想聪明的同学已经找到了。 新华社香港1997年7月1日电。 5. 师：一篇合格的新闻消息在结构上必须要符合新闻的结构，因此这也是检验本文是不是新闻的一个重要标准。请同学们依据新闻的结构，为本文划分层次。 标题：《别了，“不列颠尼亚”》；导语：第1段，概述英国离港的最后时刻；主体：2-10段，具体展开；结语：第11段，概述英国离港 6. 教师小结本章节问题。 本文符合新闻真实性、简明性、及时性特征，具备新闻的结构，是一篇合格新闻稿。通过对历史背景的探究以及对本文新闻特征的考核，可以确定它符合此次世界反法西斯战争胜利 80 周年纪念 “和平与新生” 主题作品展的主题与文体要求。 设计意图：本环节旨在引导学生运用新闻文体知识进行文本“身份”验证，强化其文体辨识与批判性思维。首先，激活旧知（回忆新闻定义与特征），建立分析框架。其次，通过双维实证检验核心特征：真实性：对比已学新闻《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》，引导学生圈画文中精确到分的时间节点（如“6月30日下午4时30分”、“7月1日零点40分”），确证其内容真实；简明性与及时性：分析篇幅字数（998字）与电头“新华社香港1997年7月1日电”，提供直接证据。最后，结构对标：划分标题、导语、主体、结语，完成新闻形式要件检验。此过程不仅巩固新闻知识，更服务于策展任务——为推荐文本的“合格性”提供文体学支撑，奠定后续价值评判基础。 三、探究本文写作特色 师：由新闻的特征到新闻的结构，本文确实是准确及时报道香港回归这一重大历史事件的典型的新闻。接下来，我们就一同探究这篇文章的内容是否足够精彩，是否值得我们为其撰写推荐语。 部分同学觉得本文行文像散文，这种兼具新闻特质与文学色彩的表达，正是其独特写作风格的体现。 下面，我们将通过与《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》进行对比分析，深入探究《别了，不列颠尼亚》在写作上的鲜明特色。 1.师：请同学们对比阅读《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》《别了，不列颠尼亚》两篇文章，并完成表格 《别了，“不列颠尼亚”》 《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》 切入角度 聚焦英国皇家游轮 “不列颠尼亚” 号撤离的最后时刻，宣告香港回归祖国怀抱。 以仪式现场进程为核心切入角度，聚焦 1997 年 6 月 30 日至 7 月 1 日凌晨的政权交接仪式本身。 写英国撤离香港，既不能喧宾夺主，只能写中方，更不能对英国痛骂一顿，讽刺挖苦，但又要突出殖民统治结束的象征意义。 ——本文作者 “不列颠尼亚” 号作为英国第 87 艘王室游艇，服役于 1953 年至 1997年，曾为英国女王及王室成员所使用，战时亦承担过救援职责。 1997年7月1日，它承担查尔斯王子和末代港督离港的重任。文章以告别这艘极具象征意义的游轮为切入点，告别的不仅是这艘游轮，更是英国150余年的殖民统治，中国崛起的自豪与喜悦自然融入文章的字里行间中。 师：香港会对于中华民族来说是具有划时代意义的大事，世界各大媒体从各种不同的角度报道这一重大的事件。作者没有写交接仪式的现场多么庄严，也没有写欢庆回归的人们多么激动，而是选择了英国皇家游轮“不列颠尼亚”号撤离香港这样一个角度，新颖且具有象征意味。 选择英方撤离的角度，需慎重考虑，既要大长中国人民的志气，又不能过分伤害他国的感情，文章是如何依托含蓄的风格表现中国人民自豪的主题，这是我们需要着力研读的地方。 2.师：请同学们继续对比阅读《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》《别了，不列颠尼亚》两篇文章，并完成表格 《别了，“不列颠尼亚”》 《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》 标题内容 以典型场景命名， 倒装、借代、语义双关 含蓄、耐人寻味 涵盖行为主体、时间、地点；以事件命名。直接、明确 补充知识：“不列颠尼亚”还具有特殊含义：不列颠尼亚（英文：Britannia）是罗马帝国对列颠岛的古意大利语称呼，后据此设立不列颠尼亚行省。后又衍生出守护不列颠岛的女种名称。“不列颠尼亚”被罗马人神化，衍生不列颠女神。后成为现代英国的化身和象征。 第五段;表达抗战到底的决心和对日本士兵“幡然觉醒”的希望。 师：我们来一起总结本文标题的特点。 （1） 语义双关。现实场景：英国查尔斯王子和港督彭定康乘坐的不列颠尼亚号驶离维多利亚港。象征意味：英国的殖民统治在香港的终结，中华民族历史上的一段耻辱终被洗雪。 （2） 倒装、借代：以标志性与象征意味兼具的具体事物为载体，用强调的句式，突出而形象地宣告了英国统治的终结，中华民族扬眉吐气时代的到来。 （3） 巧妙化用：化用《别了，司徒雷登》（随着人民解放军的胜利进军，国民党政权的失败已是无可挽回的事实。长期以来，美国政府实行扶蒋反共的政策，帮助国民党打内战，遭到彻底失败。为了给自己的失败辩解，也为了继续欺骗美国人民，美国国务院发表了《美国与中国的关系》白皮书。为了批驳白皮书，打破国内一部分资产阶级知识分子对美帝国主义的幻想，同时科学地阐明中国革命发生和胜利的原因，毛泽东以新华社评论员的名义，先后撰写了一系列文章，《别了，司徒雷登》就是其中的一篇。）,“别了”确立了文章与众不同的观点和视域，揭示了历史变迁的沧海桑田。中国挥别了一段满目疮痍的屈辱。 3.师：请同学们继续对比阅读《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》《别了，不列颠尼亚》两篇文章，并完成表格 《别了，“不列颠尼亚”》 《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》 叙述特点 倒叙；导语简明交代新闻事实，主体部分采用现实场景与历史材料穿插安排、互相印证的结构。 按时间顺序记叙事件；导语简明交代新闻事实，主体部分详记叙交接仪式现实场景 师：这两篇文章的写法有明显的差异，课文这样现实与历史穿插安排有什么作用呢？ 4.师：请同学们小组合作快速阅读文章第 2 至11 段，梳理文中描写的场景，并完成表格。 场景、段落 现实场景 历史材料 （新闻背景） 对比维度及作用 港督府降旗 2—4段 时间：下午4时30分至4时40分 地点：港督府 事件：末代港督彭定康告别港督府，降下港督旗帜（第一次降旗） 港督府的建成时间，其后的扩建、发展 今昔对比：港督府建筑历史与现实的对比。 作用：表明了中国屈辱的历史已经成为过去。 英国告别仪式 5—7段 时间：晚6时15分至7时45分 地点：添马舰东面的广场 事件：举行告别仪式，查尔斯王子宣读女王赠言，英国海军士兵降下英国国旗（第二次降旗） 156年前，英国士兵占领港岛，升起英国国旗，英国管治开始 今昔对比：156年前，英国升旗和今日降旗的对比。 作用：一升一降，表达了中国人民对长达一个半世纪殖民统治结束之后的欣喜、欢悦之情。 政权交接仪式 8—9段 时间：子夜时分 事件：举行中英香港政权交接仪式，米字旗在香港最后一次降下（第三次降旗），五星红旗升起 英国对香港殖民长达一个半世纪 横向对比：英国米字旗对中国五星红旗易帜的对比。 作用：突出了英国撤离香港的最后时刻，写出了英国在香港统治时间之长，表达了中华儿女在经历了长期的屈辱和等待后终于扬眉吐气的自豪之情。 查尔斯王子和彭定康登船驶离 10—11段 时间：7月1日0时40分 地点：南海 事件：查尔斯王子和彭定康登上“不列颠尼亚”号离开香港 米字旗插上港岛的时间，英国管治香港的精确时间—156年5个月零4天。 今昔对比：英国过去“从海上来”，如今“从海上去”。 作用：表明了英国殖民香港的历史是刻骨铭心的，是不应该也不会被中国人民忘记。一语双关，写出了英国对香港殖民统治的结束，标志着香港回归祖国。 5.师：请同学们根据以上分析，尝试总结文章内穿插背景资料的作用。 补充新闻事实；形成强烈对比；使读者产生强烈的历史纵深感；体现中国人李静沧桑巨变的自豪感。 6.师：真实记录历史事件的新闻是否有立场呢？请同学们阅读预习导学案补充资料——BBC（英国广播公司）的报道，这篇报道中多次运用了“最后”一次，请在文中圈画出来，分析这篇报道中“最后”表达出怎样的感情。 BBC新闻稿中充满着落幕的沉重和即将离去的遗憾，通过前面的分析我们在《别了，“不列颠尼亚”》中感受到的是新生的希望、民族的自豪。因此阅读新闻作品时，需注意隐藏在事件表述背后的新闻的立场与倾向。中方与英方看似报道的是同一件事，但新闻背后的立场却截然相反。 优秀的读者可以通过对比和探究发现文本的不同特点，准确地发现新闻背后隐藏的情感。同学们在今后阅读新闻的时候要注意辨别新闻背后隐藏的立场和情感。 7.师：《别了，“不列颠尼亚”》的作者如何在看似平静含蓄的叙述中表达情感的？让我们一起来关注文章中的细节描写。 （1）4时30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。根据传统，每一位港督离任时，都举行降旗仪式。但这一次不同：永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起。4时40分，代表英国女王统治了香港5年的彭定康登上带有皇家标记的黑色“劳斯莱斯”，最后一次离开了港督府。 对彭定康面部神态的特写，体现出彭定康复杂的心情，但是历史的脚步不会停下，香港终将回归祖国的怀抱。 带有皇家标记的黑色“劳斯莱斯”既写出了彭定康的身份与气派，也写出了失落与衰落。将英国对香港殖民的末日之感写的淋漓尽致，使读者身临其境。 （2）晚6时15分，象征英国管治结束的告别仪式在距离驻港英军总部不远的添马舰东面举行。停泊在港湾中的皇家游轮“不列颠尼亚”号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个“日落仪式”的背景。 这是作者的独特发现，细节里藏着深远意味。历史上，英国号称 “日不落帝国”，香港曾是它在东方的最后一块殖民地。1997 年香港回归后，作为特区象征的紫荆花图案在香港上空升起，而曾经象征殖民主义的 “日不落” 太阳，在这里永远落下了。这种强烈的对比，能给读者带来直击心灵的冲击，让人深切感受到历史的转折与厚重。 （3）在1997年6月30日的最后一分钟，米字旗在香港最后一次降下，英国对香港长达一个半世纪的殖民统治宣告终结。 突出了英国殖民香港的最后时刻，长达写出了屈辱历史之长，也表明了中国人民历经长期的屈辱和等待终于迎来了香港的回归。 （4）在新的一天来临的第一分钟，五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起，中国从此恢复对香港行使主权。 “冉冉”多指太阳升起，中蕴含着无限希望与生机，象征着中国朝气蓬勃，犹如光芒四射的朝阳，香港迎来了崭新的明天。 师：把这句话中“新的一天来临的第一分钟”改为“1997年7月1日的第一分钟”可以吗？ “新的一天来临的第一分钟”不仅点明了 1997 年 7 月 1 日这一具体时间，更以“新的一天”的隐喻，赋予时刻以象征意义，它既标志着香港回归后崭新历史的开启，也暗含中华民族迎来复兴曙光的深层意蕴。 若改为“1997 年 7 月 1 日的第一分钟”，虽保留了时间的准确性，却消解了文本中“新旧交替”的诗意表达与情感张力，弱化了历史转折的厚重感与民族复兴的象征意味。 8.师：我们一同总结本文的写作特色。 独特的角度和巧妙的标题；现场与历史交织，穿插安排互相印证恰到好处的对比；细节描写，自然地表达了作者蕴含在字里行间的情感。 9.问题小结师：经过我们共同的分析，请同学们尝试回答这一问题：这篇文章的内容是否足够精彩，是否值得我们为其撰写推荐语。 文章真实记录了中国历史发展革命历史进程中改革开放时期，香港回归这一重要历史时刻。独特的写作特点，表达出了香港回归带给国家的尊严和中华儿女的民族自豪感因此本文凭借其精彩的内容和独特的写作特色荣获第八届中国新闻奖一等奖。可以成为“和平与新生”主题作品展的优秀展品。 设计意图：本环节旨在引导学生超越新闻事实层面，深度剖析文本独特的文学表现力与情感表达策略。通过对比分析《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》与《别了，“不列颠尼亚”》：聚焦“视角选择”与“象征运用”：揭示课文以“不列颠尼亚号撤离”为切入点的独特性——既含蓄宣告殖民终结（标题双关、游轮象征），又自然流露民族自豪（历史纵深感）。解析“时空结构”：通过梳理场景表格（现实与历史穿插），引导学生体悟历史材料嵌入（如港督府历史、156年殖民时长）形成的强烈对比与厚重历史感，彰显沧桑巨变。品鉴“细节中的立场”：对比BBC报道的“落幕”基调，分析课文细节（如彭定康“面色凝重”、“冉冉升起”的隐喻）如何以克制叙述传递振奋情感，明确新闻隐含的民族立场。 最终使学生系统把握其写作特色（视角新颖、象征深刻、结构精巧、情感深沉），为论证其“契合主题、值得推荐”提供文本艺术性依据。 4、 为本文撰写推荐语 师：请同学们为纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年“和平与新生” 主题作品展，撰写《别了，“不列颠尼亚”》的推荐语（150 字以内）。 特别提示：推荐语需紧扣“和平”内核与“新生”意涵，将文本中殖民终结的历史瞬间，与反法西斯战争的胜利意义相联结，体现历史纵深与当代启示。 写作时需呼应文本特点：借巧妙标题传递情感，以现场与历史的交织形成对比，用含蓄语言与生动细节承载民族自豪，让独特视角下的“新生”意涵与和平主题自然融合。 示例： 以"不列颠尼亚"号离港的航迹为镜，映照殖民历史的终结与民族新生的破晓。作者以举重若轻的笔触，将细雨中的港督府、降落的米字旗等现场细节，点化为156年殖民史诗的句点。 当"大英帝国从海上去"的结语刺透夜色，我们看见反法西斯战争埋下的和平种子，在东方绽放——被炮舰撕裂的领土重回祖国，被强权践踏的民族昂首新生。这篇报道的史诗性，正在以克制的文字将百年民族创伤，熔铸进人类反法西斯斗争的星火长河。 设计意图：本环节旨在促成学习成果的创造性转化与价值升华。要求学生紧扣“和平与新生”主题，整合前序探究成果（历史关联、新闻特质、写作特色），将文本核心价值（殖民终结的象征、民族新生的自豪、反殖民与反法西斯的逻辑联结、独特艺术表达）凝练为具传播力的推荐语。此过程既是文本深度理解的输出检验，亦在创造性写作中强化对民族复兴与和平价值的认同。 六、课堂学习小结 师：在《别了，"不列颠尼亚"》中，我们读出了作者对殖民历史的凝望，对民族尊严的礼赞，以及对和平新生的宣言。新闻特写不仅是对事件的记录，更是对人类文明进程的深刻隐喻。读新闻作品除了关注客观事实的陈述，我们更需聚焦场景的象征意义——通过剖析标题的双关意蕴（如"别了"的告别与新生）；解码细节的隐含情感（如"冉冉升起"的晨曦隐喻）；对比历史的今昔交织（如156年殖民史与回归时刻的并置）。这些方法让我们穿透文字表层，触摸时代脉搏的共振。多维度对照不同媒体的报道（如中方叙事与BBC基调差异），从更多视角还原历史现场的温度，方能真正听见文字背后民族复兴的壮阔回声。 教师课堂结束语 同学们，今天这节策展课即将落幕，但历史的回响永不消散。当我们以专业眼光剖析《别了，"不列颠尼亚"》，我们不仅验证了一篇新闻的史诗价值，更完成了一场跨越时空的对话。 与历史对话：从殖民炮火到和平回归，读懂反法西斯精神如何照亮民族新生之路； 与文字对话：在克制的笔触中，捕捉"冉冉升起"的希望、"别了"背后的时代强音； 与使命对话：你们撰写的每句推荐语，都是对"何以和平？何以新生？"的年轻宣言。请记住：真相需要被记录，尊严值得被书写。 当不列颠尼亚号的航迹消失在维港夜幕中，我们听见的不仅是殖民历史的终章，更是一个民族走向复兴的序曲。愿你们永远保有此刻的洞察与热忱，在未来的岁月里，继续为时代定格值得铭刻的瞬间。 下课！ 作业 1. 《别了，“不列颠尼亚”》在第八届新闻奖评选中荣获一等奖，请归纳梳理它的语言特色，拟写一段颁奖词。 答案示例：以时间闪回的方式组织材料，失去与回收快约156年的时间长河织就得欣喜与希望，在一个个场景的渲染中久久回旋；《别了，“不列颠尼亚”》是告别，更是崭新的开端。 2.完成《别了，“不列颠尼亚”》练习册相关题目 3.完成《县委书记的榜样——焦裕禄》预习导学案。 设计意图：本环节作业设计旨在分层落实教学目标，实现能力迁移与素养衔接。题目一（拟写颁奖词）引导学生创造性转化课堂所学（语言特色、历史意义、情感价值），强化对文本核心价值的凝练表达；题目二（练习册）巩固新闻知识要点，促进基础能力迁移；题目三（预习导学）则为下一课《焦裕禄》铺垫学习起点，建立单元内革命精神谱系的认知关联。 教学反思 情境化任务驱动，激发深层学习动机 以“首席策展推荐官”身份评选展品的情境设计，将教学目标转化为真实社会角色任务。学生为论证《别了，“不列颠尼亚”》契合“和平与新生”主题，主动剖析文本的历史深度（殖民终结与民族复兴）、情感张力（克制的民族自豪）及象征艺术（“不列颠尼亚号”隐喻），在“策展逻辑”中自然达成对核心价值的深度体认。任务设计兼具学术性与使命感，使历史事件与学生当下产生强烈共鸣。 结构化历史勾连，突破认知壁垒 通过四层逻辑链（反法西斯战争催生反殖民浪潮→中国抗战目标含主权完整→香港回归是反殖民胜利→和平回归体现国际法实践）紧密关联1945年与1997年，学生清晰地看到香港回归不仅是主权交接，更是全球反殖民斗争的延续。历史纵深的建立，使“和平与新生”主题从抽象概念转化为具象历史进程，为文本解读注入哲学高度。 对比式文本研读，强化批判性思维 双线对比策略成效显著： 横向比文体：对比《中英香港政权交接仪式》，引导学生自主验证新闻要素（时间精确性、电头及时性），凸显课文“文学化新闻”的独特性； 跨国比立场：引入BBC报道，通过“最后”一词的情感差异（落幕哀伤vs.新生振奋），使学生敏锐捕捉新闻的隐性立场，提升媒介素养。 表格工具（场景梳理、背景材料作用）有效支撑对比分析，使写作特色具象可感。 符号化解码训练，提升审美鉴赏力 聚焦文本“象征密码”的破译——如“日落余音”号角关联“日不落帝国”衰落、“冉冉升起”暗喻民族朝阳初升——引导学生从细节特写中提取情感与立场。通过改写练习（如“新的一天”vs.“7月1日”），学生深刻体会文学语言的历史厚重感，实现从事实阅读到审美阅读的跃升。 创造性输出迁移，升华价值认同 推荐语写作要求紧扣“和平”与“新生”，促使学生整合历史逻辑（反殖民）、文本艺术（双关标题、今昔交织）及民族情感，完成从理解到表达的转化。示例中“航迹为镜”“熔铸星火长河”等诗化表达，启发学生用文学语言传递历史哲思，强化文化自信。 为深化教学成效，可进一步： 扩充“历史证人”资源：引入回归亲历者口述、英方参与者回忆录等多元史料，辅助学生具象化“殖民印记”，增强对文中“面色凝重”“皇家标记劳斯莱斯”等细节的共情； 搭建推荐语评价量表：细化“历史关联度”“象征解读力”“情感感染力”等维度，为学生提供更精准的创作支架； 关联单元人文主题：将课文置于“中国革命传统作品”任务群中，与《中国人民站起来了》等文互文阅读，梳理“民族复兴”话语的百年演进脉络。 本课以情境任务为引擎、历史逻辑为筋骨、文本对比为刃、符号解码为眼，使新闻阅读升华为一场跨越时空的文明对话。后续可强化史料支撑与创作指导，让“策展官”身份真正成为学生传承民族记忆的终身角色。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $