第12课《诗经二首》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

部编版八年级语文下册第12课 《诗经》二首教学设计 在小说阅读器中沉浸阅读 教材分析 《关雎》与《蒹葭》均选自《诗经》，是千古传诵的爱情诗名篇。《关雎》情感热烈直接，讲述君子对淑女的追求，最终归于“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的和谐与克制，体现了“中和”之美。《蒹葭》情感含蓄绵长，通过反复吟咏“在水一方”的意境，渲染了求而不得的惆怅与执着。两首诗一热一冷，一明朗一朦胧，在情感表达、艺术手法上形成了鲜明的互补。 教学目标 1. 反复诵读，体会《诗经》四言诗的节奏韵律，掌握重章叠句的形式特点。 2. 结合课后思考，分析两首诗中的“比兴”手法，感受其表达效果。 3. 对比两首诗不同的情感表达方式，理解爱情中“真诚追求”与“执着坚守”的美好，引导学生树立尊重、理性、健康的爱情观。 教学重难点 重点：反复诵读，体会《诗经》四言诗的节奏韵律，掌握重章叠句的形式特点。结合课后思考，分析两首诗中的“比兴”手法，感受其表达效果。 难点：对比两首诗不同的情感表达方式，理解爱情中“真诚追求”与“执着坚守”的美好，引导学生树立尊重、理性、健康的爱情观。 教学过程 第1课时：闻诗韵，探形美 （一）导入 1. 播放一段清雅的古典音乐（如古琴曲），引出话题： 爱情是人类永恒的话题。三千年前，我们的祖先是如何表达心中那份最纯真的情感的？ 2. 简要介绍《诗经》：《诗经》：我国最早的一部诗歌总集，又称“诗三百”，奠定了中国诗歌的抒情传统。收录西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。分为六义：风、雅、颂（内容分类）；赋、比、兴（表现手法） （二）诵读比读——感受节奏与形式 1. 自由朗读 学生放声朗读两首诗，要求读准字音（重点检查：雎鸠、窈窕、蒹葭、溯洄、坻、涘等），读通句意。 重点字音 雎鸠（jū jiū） 窈窕（yǎo tiǎo） 好逑（hǎo qiú） 寤寐（wù mèi） 芼（mào） 蒹葭（jiān jiā） 溯洄（sù huí） 晞（xī） 湄（méi） 跻（jī） 坻（chí） 涘（sì） 沚（zhǐ） 重点词语 窈窕：体态美好，品德美好 寤寐：寤，醒；寐，睡。指日日夜夜 辗转反侧：形容心中有事，翻来覆去不能入睡 溯洄：逆流而上 溯游：顺流而下 伊人：那人，所爱的人 2. 形式发现（结合课后思考1） ① 提问：朗读时，你发现这两首诗在句式上有什么共同点？（四字一句，两字一顿，节奏明快） ②对比观察：看《关雎》与《蒹葭》的结构，它们是如何组织章节的？ 明确：都采用了重章叠句的形式。 《关雎》的重章：从“流之”到“采之”到“芼之”，从“求之”到“友之”到“乐之”，情节在推进。 《蒹葭》的重章：变换的是“苍苍、凄凄、采采”和“霜、晞、已”，以及“长、跻、右”等字。 示例： 四言诗每句一般读成“二、二”节拍。 关关/ 雎鸠，在河/ 之洲。窈窕 / 淑女，君子/ 好逑。 参差/ 荇菜，左右/ 流之。窈窕 /淑女，寤寐/ 求之。 求之 /不得，寤寐 /思服。悠哉 / 悠哉，辗转/ 反侧。 四言诗每句一般读成“二、二”节拍。 蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 结构 《关雎》 第一部分：用雎鸠鸟的叫声起兴，引出一种美好的联想——淑女是君子的佳偶。 第二部分：用姑娘采摘荇菜的情景起兴，写这位男子对淑女的极度思念和求而不得的痛苦。 第三部分：描写这位男子在想象中与这位淑女相会的情景，进一步表达对采摘荇菜的姑娘的深切思慕之情。 《蒹葭》 第一部分：用岸边的秋景起兴，写出了主人公与日夜思念的心上人难以相会。 第二部分：采用反复咏叹的方法，把主人公怅惘和失望的情绪描绘得更加深入。 ③诵读活动：分小组轮读，一组读《关雎》第一章，另一组读第二章，齐读第三章，感受变化。男生读《蒹葭》第一章，女生读第二章，齐读第三章，感受变化。 小结：重章叠句不仅使诗歌富有音乐美，还能层层递进地渲染情感（《关雎》）或通过细微变化延长意境（《蒹葭》）。 （三）初步感知——概括内容与基调 1. 用一句话概括每首诗讲述了一个什么故事？ 《关雎》：一个男子对心爱女子的热烈追求与美好幻想。 《蒹葭》：一个追寻者对“伊人”的执着寻找与可望而不可即的怅惘。 2. 如果用一种颜色或一种温度来形容这两首诗，你会怎么选？ 《关雎》：暖色、明亮、热烈。 《蒹葭》：冷色、清幽、朦胧。 第2课时：研手法，悟情感 （一）温故导入 快速回顾两首诗的主要内容及重章叠句的特点，明确本节课重点探究“比兴”手法与情感内涵。 （二）聚焦“比兴”——析手法之妙（结合课后习题2） 1. 明确概念 比：比喻，以此物比彼物。 兴：先言他物以引起所咏之辞。 2. 寻找与辨析： ①任务：请从两首诗中找出使用了“兴”手法的句子。 《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”  分析：先写水鸟和鸣，引出君子对淑女的倾慕。以雎鸠鸟的形影不离、和谐相处，来兴起君子对和谐婚姻的向往。这里“兴”中带“比”。 《蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。” 分析：先写深秋清晨芦苇苍青、白露凝霜的凄清景色，营造出一种迷离、萧瑟的氛围，以此兴起诗人对“伊人”可望而不可即的惆怅之情。景物描写本身就浸染了情感。 ②对比表达效果 小组讨论：两首诗的开头都用了“兴”，但给人的感觉有什么不同？ 明确：《关雎》的起兴是欢快、和谐的，预示着美好。《蒹葭》的起兴是清冷、苍茫的，奠定了全诗迷茫、忧伤的基调。 （三）对比探究——品情感之异（结合课后习题3） 1. 聚焦主人公形象： ①《关雎》中的“君子”是如何追求“淑女”的？ 行为：寤寐思服、辗转反侧（内心焦灼）；琴瑟友之、钟鼓乐之（行为克制，尊重对方）。 引导价值观：真正的爱慕不仅仅是内心的冲动，更是发自内心的尊重（“友之”）和愿意给予幸福（“乐之”）。 ②《蒹葭》中的“伊人”在哪里？主人公是如何追寻的？ 空间：“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”。 距离：道阻且长、且跻、且右；宛在水中央、水中坻、水中沚。 追问（对应习题3）：诗中并没有直接写“思念”二字，为何我们觉得思念绵长？“伊人”没有外貌描写，为何我们觉得身影无处不在？ 小结：通过空间的阻隔（远、险）和时间的流逝（白露为霜、未晞、未已），侧面烘托了追寻的执着与思念的绵长。这种“留白”给了读者无限的想象空间。 2. 对比情感态度： 如果给主人公画一幅画像，你觉得《关雎》的主人公是站立的还是行动的？《蒹葭》呢？    《关雎》：行动是克制的，情感是饱满且带有圆满预期的（“钟鼓乐之”）。 《蒹葭》：行动是持续的（溯洄、溯游），情感是执着但略带忧伤的（“宛在”）。 （四）思辨升华——树立正确的爱情观 1. 深度思辨： 有人说，爱要像《关雎》一样，勇敢表达，追求圆满；也有人说，爱要像《蒹葭》一样，保持距离，享受过程。你更欣赏哪一种？为什么？ 2. 教师引导： 不论是《关雎》中“发乎情，止乎礼”的尊重与责任，还是《蒹葭》中“虽不能至，心向往之”的执着与纯净，都是人性中最美好的部分。  小结：真正的爱情，不是占有，而是尊重与成全（如《关雎》的“友之”“乐之”）。真正的爱慕，是即使面对困难，依然愿意坚持追求美好的品质（如《蒹葭》的“溯洄从之”）。在青春期，面对美好的情愫，我们应该学会欣赏、保持纯真，将这份美好化为提升自己的动力。 （五）作业布置——分层选择 1. 基础作业：背诵并默写这两首诗。 2. 拓展作业（二选一）：  ①选择其中一首诗，发挥想象，将其改写成一篇200字左右的散文。 ②如果让你为《关雎》配一幅画，你选什么颜色？为《蒹葭》配一幅画，你又选什么颜色？请用文字描述你的画面设计思路。 学科网（北京）股份有限公司 $