第三单元写作《学写读后感》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《学写读后感》核心要点，围绕“引—议—联—结”结构展开教学。从本单元《桃花源记》等经典课文的阅读感受分享切入，通过范文示例、思维导图模板等学习支架，引导学生掌握读后感写作思路。 这份资料以读写融合为特色，用单元经典课文作素材，结合《桃花源记》读后感范文直观展示结构，通过评价量表引导互评互改。既深化文化自信（传承中华优秀传统文化），又提升思维能力（引导深度思考与联系生活），帮助学生规范语言运用，为教师提供清晰教学路径与实用工具。

第三单元写作《学写读后感》教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 《学写读后感》是统编版八年级下册第三单元的写作专题。本单元选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《〈诗经〉二首》四篇课文，这些作品都是中华优秀传统文化的经典篇目，情感丰富，意蕴深远，非常适合作为读后感写作的素材。 读后感是读书笔记的一种重要形式，是阅读者与文本、作者、自我对话的产物。写好读后感，不仅需要读懂原文，更需要有自己的思考和感悟。本写作专题旨在引导学生掌握读后感的基本写法，培养边读边思、读后必思的阅读习惯，提升思维能力和表达能力。这与新课标“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求高度契合。 2. 学情分析 认知优势：八年级学生已有一定的阅读积累，能够理解文章的基本内容和主旨。通过本单元课文的学习，学生对文本有了较深的理解和感受，这为写作读后感提供了丰富的素材。 存在问题：①学生对读后感的写作往往存在“感”太少、“读”太多的问题，容易变成原文复述或内容概括；②感受肤浅，缺乏深度思考，难以写出独特的见解；③结构混乱，不知如何组织“引—议—联—结”的逻辑脉络；④语言表达平淡，缺乏感染力。 教学对策：以本单元课文为写作素材，激发学生的真实感受；通过范文引路，掌握读后感的基本结构；通过思维导图，理清写作思路；通过互评互改，提升写作质量。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式； 合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思； 能运用联想和想象，丰富表达的内容； 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。 二、核心素养目标 语言建构与运用 掌握读后感“引—议—联—结”的基本结构；能准确概括原文内容，恰当引用原文语句；能运用准确、生动的语言表达自己的阅读感受和思考。 思维发展与提升 能深入理解原文，提炼出自己的独特感受；能联系生活经验、阅读积累和时代背景，深化对文本的理解；能通过层层深入的分析，展现思考的过程。 审美鉴赏与创造 能发现文本中的美点，表达自己的审美体验；能通过个性化的表达，展现对文本的独特理解；能尝试运用不同的写作风格，使文章富有感染力。 文化传承与理解 通过撰写读后感，加深对中华优秀传统文化的理解和认同；培养“读有所思、读有所悟”的阅读习惯；在阅读与写作中涵养性情，提升人文素养。 教学重点：掌握读后感“引—议—联—结”的基本结构；能提炼独特的感受，写出自己的见解。 教学难点：处理好“读”与“感”的关系，做到“读”为基础、“感”为核心；能从文本出发，联系生活实际，深化思考。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含读后感概念讲解、范文示例、写作支架、评价量表。 2. 设计学习任务单：《读后感写作支架》《思维导图模板》《互评互改记录表》。 3. 搜集资料：优秀读后感范文、本单元课文的相关评论。 学生准备 1. 回顾本单元四篇课文，选择最触动自己的一篇，再次精读。 2. 思考：这篇课文最打动你的是什么？你有什么感受和思考？ 3. 准备一本自己喜欢的课外读物，用于第二课时的拓展写作。 四、第一课时：明方法——理解读后感，掌握结构 【课时目标】 1. 了解读后感的概念、特点和基本结构。 2. 通过范文引路，掌握“引—议—联—结”的写作思路。 3. 确定写作选题，完成读后感的构思和提纲。 【教学过程】 （一）情境导入：分享你的阅读感受（5分钟） 教师导入： 同学们，本单元我们学习了四篇经典课文。哪一篇最打动你？是《桃花源记》中那个与世无争的理想世界？是《小石潭记》中那份孤寂凄清的山水情怀？是《核舟记》中那巧夺天工的微雕技艺？还是《关雎》《蒹葭》中那份纯真美好的情感？ 当你读完一篇好文章，是不是常常会心潮澎湃，有许多话想说？把这些话写下来，就是“读后感”。今天，我们就来学习如何写好读后感。 板书课题：学写读后感 活动：分享时刻 请几位同学用一两句话分享：本单元最打动你的一篇课文是什么？为什么？ 设计意图：从学生的真实阅读感受出发，自然引出写作主题，激发写作兴趣。 （二）概念认知：什么是读后感（8分钟） 活动1：理解概念 屏显： 读后感，就是在阅读了一篇文章或一本书之后，把自己的感受、体会、思考写下来而形成的文章。它既包含对原文的理解，更包含自己的感悟和思考。 活动2：辨析正误 教师出示几种对读后感的错误理解，让学生判断并说明理由： “读后感就是把原文的主要内容复述一遍。”（错误，应以“感”为主） “读后感就是随便写写自己的感受，不需要联系原文。”（错误，应以“读”为基础） “读后感只要写出一两个感受就行，不需要深入思考。”（错误，需要深度思考） 活动3：明确要求 读后感的写作要求： 读为基础：准确把握原文内容，这是有感而发的前提 感为核心：写出自己的独特感受和思考，这是文章的灵魂 联为桥梁：联系生活实际、阅读积累，深化思考 结为升华：总结全文，升华主旨 设计意图：帮助学生建立对读后感的正确认知，避免常见误区。 （三）范文引路：掌握“引—议—联—结”（15分钟） 活动1：出示范文，自主阅读 屏显《桃花源记》读后感范文（节选）： 心中的桃花源 ——读《桃花源记》有感 “土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”每次读到《桃花源记》中的这段文字，我仿佛也走进了那个与世无争的理想世界。 陶渊明笔下的桃花源，没有战乱，没有剥削，没有尔虞我诈。人们安居乐业，和睦相处，怡然自乐。这不禁让我思考：作者为什么要创造这样一个乌托邦？东晋末年，战乱频繁，百姓流离失所，统治者荒淫无道。陶渊明对现实深感不满，却又无力改变，于是用文字构建了一个精神家园。 读着读着，我想起了自己的童年。那时，我和小伙伴们在小河边捉鱼，在田野里奔跑，在夏夜数星星……那种无忧无虑的快乐，不也是我心中的“桃花源”吗？如今，学业压力越来越大，那种简单的快乐似乎越来越远了。 但陶渊明告诉我：桃花源虽然遥不可及，但它永远活在我们心中。它提醒我们，无论身处怎样的环境，都不要放弃对美好生活的向往。就像陶渊明，即使“环堵萧然，不蔽风日”，依然“采菊东篱下，悠然见南山”。这种精神，正是我们需要的。 愿我们每个人心中，都有一座桃花源。 活动2：分析结构，圈画批注 引导学生用不同符号圈画文中对应“引—议—联—结”的语句： 引（开头）：引用原文，引出感受——“土地平旷……并怡然自乐” 议（分析）：分析作者意图，表达见解——“东晋末年……用文字构建了一个精神家园” 联（联系）：联系生活经历和阅读积累——“我想起了自己的童年……学业压力越来越大” 结（总结）：总结全文，升华主旨——“愿我们每个人心中，都有一座桃花源” 活动3：归纳结构要点 教师引导学生总结： 部分 写作要点 注意事项 引 简洁引入，点明所读之文 引文要精炼，不宜过长 议 分析文本，表达感受 要有自己的见解，不要人云亦云 联 联系生活，拓展思考 联想要合理，不能牵强附会 结 总结全文，升华主旨 要有深度，给人启迪 设计意图：通过范文引路，帮助学生直观理解读后感的结构，掌握基本写法。 （四）构思实践：确定选题，列出提纲（12分钟） 活动1：确定写作选题 学生从本单元四篇课文中选择一篇作为写作对象。教师引导学生思考： 1. 这篇课文最打动你的是什么？ 2. 你从中获得了什么感受或思考？ 3. 你能联系自己的生活经历或阅读积累吗？ 活动2：列出写作提纲 学生运用“引—议—联—结”结构，列出写作提纲： 部分 写作内容 引 引用文中哪句话？引出什么感受？ 议 如何分析文本？表达什么见解？ 联 联系什么生活经历或阅读积累？ 结 怎样总结升华？ 活动3：小组交流，互相启发 各小组交流写作提纲，互相点评，提出建议。教师巡视指导，重点关注： 选题是否明确 感受是否独特 联系是否合理 设计意图：通过提纲列写和交流，帮助学生理清写作思路，为下节课的写作做好准备。 （五）课堂小结与作业布置（5分钟） 课堂小结（2分钟） 引导学生回顾本节课所学： 1. 读后感的概念和特点 2. 读后感“引—议—联—结”的基本结构 3. 如何确定选题和列出提纲 作业布置（3分钟） 基础层（必做）： 1. 完善自己的写作提纲。 2. 从本单元课文中再找一篇，尝试用一句话概括你的读后感。 提高层（选做）： 1. 查找资料，了解所选题目的写作背景，为写作积累素材。 2. 阅读一篇优秀的读后感，分析其结构特点。 五、第二课时：写佳作——完成写作，修改升格 【课时目标】 1. 根据提纲完成读后感的写作。 2. 通过自评互评，发现并修改问题。 3. 提升语言表达和深度思考的能力。 【教学过程】 （一）复习回顾：重温写法（5分钟） 活动1：结构回顾 请一位学生复述读后感的“引—议—联—结”结构。 活动2：导入新课 上节课我们确定了选题，列出了提纲。这节课，我们要把这些思考变成文字，写一篇完整的读后感。写完不是结束，我们还要互评互改，让文章更精彩。 （二）写作实践：完成初稿（20分钟） 活动1：写作指导 教师强调写作要点： 引要简洁：引用原文要精炼，不宜过长，一两句即可 议要深刻：不要停留在“我觉得好”，要分析“好在哪里”“为什么好” 联要合理：联系的生活经历或阅读积累，要与文本有内在联系 结要有力：不要草草收尾，要给人思考和启迪 活动2：学生写作 学生根据提纲，完成读后感的写作。要求： 500字左右 结构完整，层次清晰 语言通顺，表达准确 教师巡视指导，重点关注： 是否跑题 “感”是否充分 联系是否合理 设计意图：给予充足的写作时间，让学生在安静的氛围中完成初稿。 （三）互评互改：发现与提升（12分钟） 活动1：明确评价标准 屏显评价量表： 评价维度 评价指标 星级（1-5） 引 引用恰当，引出自然 ☆☆☆☆☆ 议 见解独到，分析深入 ☆☆☆☆☆ 联 联系合理，拓展恰当 ☆☆☆☆☆ 结 总结有力，升华主旨 ☆☆☆☆☆ 语言 表达准确，语言通顺 ☆☆☆☆☆ 活动2：同桌互评 同桌交换作文，从评价量表的角度进行互评，提出修改建议。要求： 先肯定优点 再指出不足 最后提出修改建议 活动3：自我修改 学生根据同桌的建议，对自己的作文进行修改。重点修改： 引文是否过长？ 议论是否深入？ 联系是否合理？ 结尾是否有力？ 设计意图：通过互评互改，帮助学生发现自己的不足，学习他人的优点，提升写作水平。 （四）佳作展示与总结（5分钟） 活动1：佳作展示 请2-3位学生朗读自己的作品或修改后的精彩段落，师生共同点评。 活动2：教师总结 教师总结： 同学们，两节课的学习，我们学会了写读后感： 第一节课，我们掌握了“引—议—联—结”的结构； 第二节课，我们完成了写作，进行了互评互改。 写读后感，其实是在做三件事： 与文本对话：读懂作者写了什么 与自己对话：思考自己感受到了什么 与世界对话：联系生活，深化思考 这三层对话，一层比一层深入。希望同学们在今后的阅读中，都能带着这样的思考去读、去写，让阅读真正成为一种成长。 活动3：布置最终任务 课后完成以下任务： 1. 根据课堂修改意见，完善自己的读后感，誊抄在作文本上。 2. 选择自己最喜欢的一本课外书，运用本课所学方法，写一篇读后感。 六、板书设计 第一课时： 学写读后感 基本结构：引—议—联—结 引：引用原文，引出感受（简洁） 议：分析文本，表达见解（深刻） 联：联系生活，拓展思考（合理） 结：总结全文，升华主旨（有力） 写作要点：读为基础，感为核心 第二课时： 学写读后感 写作要求： 引要简洁 议要深刻 联要合理 结要有力 互评互改： 肯定优点 → 指出不足 → 提出建议 三层对话： 与文本对话 → 与自己对话 → 与世界对话 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 读写融合设计：以本单元课文为写作素材，引导学生从阅读中汲取写作灵感，实现了“读”与“写”的有机融合。 2. 结构清晰易学：将读后感概括为“引—议—联—结”四个环节，简洁明了，便于学生掌握。 3. 范文引路有效：通过一篇完整的读后感范文，让学生直观感受结构特点，避免了抽象说教。 4. 过程指导具体：从确定选题到列出提纲，从写作实践到互评互改，全程给予具体指导，帮助学生克服畏难情绪。 5. 评价量表引导：提供明确的评价标准，让学生知道“好”的标准是什么，评改有依据，修改有方向。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 学生“感”太少，“读”太多：学生容易写成内容概括。应对策略：强调“引”要简洁，引导把重点放在“议”和“联”上；提供范文对比。 2. 感受肤浅，缺乏深度：学生可能停留在“我喜欢”“我觉得好”层面。应对策略：引导追问“为什么好”“好在哪里”“给我什么启发”。 3. 联系牵强，生拉硬拽：学生可能为了联系而联系。应对策略：强调“联”要与文本有内在联系，可以从主题、情感、人物等方面寻找关联点。 4. 结构混乱，层次不清：学生可能把“引”和“议”混在一起。应对策略：提供结构支架，引导学生先列提纲再写作。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“读后感分享会”环节：让学生将自己的读后感在班级朗读分享，其他同学听后提问或补充。通过互动交流，深化对文本的理解，同时锻炼口头表达能力。 此外，可引入名家读后感的赏析，如钱钟书、林语堂等人的读书随笔，让学生感受高水平的读后感写作，拓展视野。 学科网（北京）股份有限公司 $