第三单元写作《学写读后感》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

 

第三单元写作《学写读后感》教学设计

（精品备课）

 

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 教材分析

《学写读后感》是统编版八年级下册第三单元的写作专题。本单元选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《〈诗经〉二首》四篇课文，这些作品都是中华优秀传统文化的经典篇目，情感丰富，意蕴深远，非常适合作为读后感写作的素材。

读后感是读书笔记的一种重要形式，是阅读者与文本、作者、自我对话的产物。写好读后感，不仅需要读懂原文，更需要有自己的思考和感悟。本写作专题旨在引导学生掌握读后感的基本写法，培养边读边思、读后必思的阅读习惯，提升思维能力和表达能力。这与新课标“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求高度契合。

2. 学情分析

认知优势：八年级学生已有一定的阅读积累，能够理解文章的基本内容和主旨。通过本单元课文的学习，学生对文本有了较深的理解和感受，这为写作读后感提供了丰富的素材。

存在问题：①学生对读后感的写作往往存在“感”太少、“读”太多的问题，容易变成原文复述或内容概括；②感受肤浅，缺乏深度思考，难以写出独特的见解；③结构混乱，不知如何组织“引—议—联—结”的逻辑脉络；④语言表达平淡，缺乏感染力。

教学对策：以本单元课文为写作素材，激发学生的真实感受；通过范文引路，掌握读后感的基本结构；通过思维导图，理清写作思路；通过互评互改，提升写作质量。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式；

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；

能运用联想和想象，丰富表达的内容；

注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。

二、核心素养目标

语言建构与运用

掌握读后感“引—议—联—结”的基本结构；能准确概括原文内容，恰当引用原文语句；能运用准确、生动的语言表达自己的阅读感受和思考。

思维发展与提升

能深入理解原文，提炼出自己的独特感受；能联系生活经验、阅

读积累和时代背景，深化对文本的理解；能通过层层深入的分析，展现思考的过程。

审美鉴赏与创造

能发现文本中的美点，表达自己的审美体验；能通过个性化的表达，展现对文本的独特理解；能尝试运用不同的写作风格，使文章富有感染力。

文化传承与理解

通过撰写读后感，加深对中华优秀传统文化的理解和认同；培养“读有所思、读有所悟”的阅读习惯；在阅读与写作中涵养性情，提升人文素养。

教学重点：掌握读后感“引—议—联—结”的基本结构；能提炼独特的感受，写出自己的见解。

教学难点：处理好“读”与“感”的关系，做到“读”为基础、“感”为核心；能从文本出发，联系生活实际，深化思考。

三、教学准备

教师准备

1. 制作多媒体课件：包含读后感概念讲解、范文示例、写作支架、评价量表。

2. 设计学习任务单：《读后感写作支架》《思维导图模板》《互评互改记录表》。

3. 搜集资料：优秀读后感范文、本单元课文的相关评论。

学生准备