《赏风筝》（教案）-2025-2026学年沪教版美术三年级下册

赏风筝（教案） 2025-2026学年沪教版美术三年级下册 一、教材分析 本节课属于沪教版美术三年级下册“民间美术欣赏”单元核心内容，是学段内首次系统性引入中国传统民间工艺欣赏的课程，承接上册“生活中的图案”单元的基础图案认知，为后续“传统工艺小制作”单元的实践操作铺垫审美基础。教材核心内容包含风筝的历史溯源、地域流派特征、装饰图案寓意、工艺结构逻辑四个模块，贴合三年级学生“从具象感知到抽象审美”的认知发展规律，同时嵌入中华优秀传统文化传承的素养要求。本节课设置在学期第8周，与春季踏青的生活场景高度契合，符合学期教学进度安排。 二、学情分析 三年级学生已经具备基础的图案识别能力，能够说出常见图形的色彩、形状特征，但对民间美术的“图案寓意性”“工艺实用性”认知不足：常见认知误区包括将风筝等同于普通玩具，忽略其文化属性；认为图案仅为装饰，不了解民间美术“图必有意，意必吉祥”的创作逻辑；容易混淆不同地域风筝的风格差异。此外学生好动、对具象实物感知度高，偏好互动性、体验性的学习环节，本节课将结合纸质风筝实物、图案卡片等实体材料设计教学活动，避免空泛讲解。 三、教学目标 1. 图像识读：能够识别风筝的核心结构（骨架、蒙面、提线、尾穗），区分沙燕风筝、龙头蜈蚣风筝、软翅风筝的典型外形特征，准确说出3种以上常见风筝装饰图案的吉祥寓意。 2. 美术表现：能够用线描、色彩平涂的方式，独立完成1幅符合民间美术审美特征的风筝装饰小稿，图案布局均衡，寓意明确。 3. 审美判断：能够对比不同地域风筝的风格差异，说出自己偏好的风筝风格并从色彩、图案、造型三个维度阐述理由，形成对民间美术的初步审美评价能力。 4. 创意实践：能够结合生活中熟悉的形象，为传统风筝图案设计1种符合现代审美的创新改编方案，兼顾传统寓意与个人创意表达。 5. 文化理解：了解风筝2000余年的发展历史，知道风筝是中国传统民间工艺的重要组成部分，体会劳动人民“在生活中创造美”的智慧，产生对中华优秀传统文化的认同感。 四、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 重点1：风筝的核心结构组成与不同流派的典型造型特征 突破策略：教师展示纸质沙燕风筝实物，带领学生逐部位拆解观察；发放流派特征对比卡片，组织学生以小组为单位完成特征匹配游戏，通过实物感知+互动记忆强化认知。 2. 重点2：风筝装饰图案的吉祥寓意与民间美术“图必有意”的创作逻辑 突破策略：采用“谐音联想”“具象对应”两种引导方法，比如通过“蝙蝠谐音‘遍福’”“桃子对应长寿”的具象讲解，搭配寓意匹配习题即时巩固，避免学生死记硬背。 （二）教学难点 1. 难点1：区分不同地域风筝的风格差异，形成合理的审美评价表述 突破策略：设计“风格对比三步法”脚手架：第一步找色彩（鲜艳/淡雅），第二步看造型（夸张/写实），第三步说感受（热闹/秀气），引导学生按照固定逻辑组织评价语言，避免表述空洞。 2. 难点2：在风筝装饰小稿创作中兼顾传统寓意与个人创意，符合民间美术的审美特征 突破策略：提供“传统元素+现代创意”参考示例，比如“传统蝙蝠图案+卡通化造型”“传统祥云图案+自己喜欢的航天元素融合”，同时发放图案参考卡片，降低创作门槛。 五、教学准备 教师准备：纸质沙燕风筝实物1个、风筝流派特征对比卡片30套、风筝图案寓意卡片30套、空白风筝轮廓稿30张、分层习题单30份、优秀学生范作5幅。 学生准备：铅笔、橡皮、水彩笔、油画棒、方格练习本。 六、教学过程（总时长：40分钟） （一）导入环节（5分钟） 教师活动： 手持纸质沙燕风筝走进教室，将风筝放置在讲台上，提问：“同学们，大家春天踏青的时候有没有放过这个东西？大家说一说你见过的风筝都是什么样子的？”待学生发言后，引导：“大家说的都是放风筝的玩法，但是风筝不只是玩具哦，它已经有2000多年的历史了，是咱们中国老祖宗传下来的民间美术宝贝，今天咱们就一起来好好欣赏一下风筝的美。” 学生活动： 积极发言分享自己放风筝的经历，说出自己见过的风筝造型（比如老鹰风筝、蝴蝶风筝、奥特曼风筝等），对风筝的文化属性产生好奇心。 设计意图： 结合学生的生活经验导入，快速拉近距离，同时用“2000多年历史”“民间美术宝贝”的表述制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。 （二）新知讲授：风筝的结构与历史（8分钟） 教师活动： 1. 拿起沙燕风筝实物，逐部位拆解讲解：“咱们先来看风筝的身体结构，最里面的竹条是骨架，支撑风筝的形状；外面糊的纸或者布是蒙面，是我们画图案的地方；这根用来绑线的线叫提线，角度不对风筝就飞不起来；下面长长的布条是尾穗，用来保持风筝平衡。”每讲到一个部位就用手指向对应位置，让学生清晰观察。 2. 讲解风筝历史：“最早的风筝是2000多年前的春秋时期，工匠鲁班用木头做的，叫‘木鸢’；后来大家用竹子代替木头，用 paper 糊在上面，就叫‘纸鸢’；到了唐代，大家开始在纸鸢上绑竹哨，风吹过的时候像古筝的声音，所以就有了‘风筝’这个名字。最早的风筝不是用来玩的，是古代打仗的时候传递信息用的，后来慢慢变成了大家喜欢的玩具和工艺品。” 3. 即时提问：“现在大家说一下，风筝的四个结构分别是什么？最早的风筝叫什么名字？”针对回答错误的学生，再次指向实物对应部位引导回忆，纠正“风筝一开始就是玩具”的认知误区。 学生活动： 跟随教师的指引观察风筝结构，在练习本上记录四个结构的名称；认真听历史讲解，主动回答教师的提问，纠正之前对风筝用途的错误认知。 常见问题与应对： 学生容易混淆“提线”和“放飞线”，应对方式：明确说明提线是绑在风筝上的短绳，放飞线是我们拿在手里的长绳，两者是连接的关系，避免概念混淆。 （三）新知讲授：风筝的地域流派与图案寓意（12分钟） 教师活动： 1. 发放风筝流派特征对比卡片，讲解三个核心流派：“咱们中国不同地方的风筝长得不一样，最有名的是三个流派：第一个是北京的沙燕风筝，形状像小燕子，大部分是黑白红三色，造型很工整，就像咱们练的书法一样规矩；第二个是山东潍坊的龙头蜈蚣风筝，是串联起来的，头是龙头的样子，身体是一节一节的，最长的有几百米长，飞起来特别壮观；第三个是江苏南通的软翅风筝，翅膀的边缘没有骨架，风一吹就会晃，大多做老鹰、蝴蝶这些飞行动物的造型，飞起来和真的一样。” 2. 组织小组匹配游戏：“现在每组4个同学，把卡片上的风筝图片和对应的流派名字、特征连起来，给大家3分钟时间，一会我请小组代表来说答案。”巡视过程中纠正学生的错误匹配，比如将软翅风筝认成沙燕风筝的，引导观察翅膀边缘有没有骨架。 3. 发放图案寓意卡片，讲解民间美术的寓意逻辑：“风筝上的图案不是随便画的，老祖宗做东西讲究‘图必有意，意必吉祥’，每个图案都有祝福的意思。比如画蝙蝠，不是因为蝙蝠好看，是因为‘蝠’和‘福’读音一样，代表福气满满；画桃子，代表长寿；画鲤鱼，‘鲤’和‘利’读音一样，代表年年有余；画燕子，代表春天来了，吉祥如意。” 4. 即时巩固提问：“现在大家看我手里的沙燕风筝，上面画了蝙蝠和桃子，大家说这代表什么祝福呀？”针对回答不上来的学生，提示“谐音”或者“图案对应什么事物”，引导自主推导答案，避免直接告知。 学生活动： 1. 认真阅读流派卡片内容，小组合作完成特征匹配游戏，主动举手分享小组的匹配结果，错误的地方及时订正。 2. 记录常见图案的寓意，尝试自主推导不同组合图案的寓意，积极回答教师的提问。 常见问题与应对： 学生容易认为“蝙蝠是不好的动物，为什么要画在风筝上”，应对方式：明确说明民间美术的图案寓意是传统文化约定俗成的，和我们现在对动物的认知不一样，体现了古代劳动人民的巧思，纠正认知偏差。 （四）巩固练习与创作（10分钟） 教师活动： 1. 发放分层习题单和空白风筝轮廓稿，说明练习要求：“大家先完成习题单上的基础题和提升题，学有余力的同学可以做拓展题。做完习题的同学，在空白风筝轮廓稿上设计自己的风筝图案，要求至少包含1种有吉祥寓意的传统图案，也可以加入自己喜欢的现代元素，比如你喜欢的卡通形象、航天元素都可以，颜色要鲜艳饱满，符合民间美术的特点。” 2. 巡视指导，针对学生的常见问题进行纠正：比如图案画得太小的，引导“风筝要飞在天上，图案要大一点大家才能看得见”；不知道画什么寓意图案的，提示参考图案寓意卡片；颜色涂得太乱的，引导“民间美术的颜色都是大块的，不要用太多细碎的颜色，3-5种颜色搭配最好看”。 3. 选取3-4幅有代表性的学生草稿（1幅优秀、1幅图案太小、1幅寓意不明确），在不透露学生名字的前提下进行点评，引导全班同学共同指出优点和可以改进的地方，明确创作标准。 学生活动： 1. 独立完成分层习题，遇到不会的题目举手提问，做完后自主核对答案，订正错误。 2. 按照教师的要求设计风筝装饰稿，遇到问题主动向教师或者同桌请教，参考点评意见修改自己的草稿。 常见问题与应对： 学生容易全部画现代卡通形象，忽略传统寓意元素，应对方式：提示“可以把卡通形象和传统元素结合呀，比如你画奥特曼，可以在旁边加几朵祥云，代表奥特曼给大家带来平安，这样既有你喜欢的元素，又有吉祥寓意”，既尊重学生的创意，又落实教学要求。 （五）展示评价与小结（5分钟） 教师活动： 1. 邀请5位同学上台展示自己的风筝设计稿，按照“三步评价法”引导评价：“大家评价的时候先说你喜欢这幅作品的哪个颜色，再说你看懂了什么图案寓意，最后说一个可以改进的小建议。”同时教师补充点评，重点肯定学生的创意点，比如“这位同学把冰墩墩和传统祥云结合，既好看又有冬奥会的纪念意义，非常有想法”。 2. 课堂小结：“今天我们学习了风筝的结构、历史、流派和图案寓意，知道了风筝不只是玩具，是咱们中国流传了2000多年的民间美术宝贝。下次大家再放风筝的时候，可以仔细看看上面的图案，想一想它有什么吉祥寓意，也可以和爸爸妈妈讲一讲今天学到的风筝知识。” 3. 布置课后作业：“没有完成设计稿的同学课后继续完成，下周我们带风筝制作材料，一起动手做一个属于自己的小风筝。” 学生活动： 1. 主动上台展示自己的作品，按照评价要求对同学的作品给出合理的评价，认真听取教师和同学的建议。 2. 梳理本节课的知识点，记录课后作业要求，对下节课的风筝制作产生期待。 设计意图： 通过结构化的评价引导，落实审美判断的素养目标，同时课堂小结呼应导入环节的认知冲突，强化学生对传统民间美术的文化认同感，为下节课的实践操作做好铺垫。 七、分层习题设计及答案解析 层级 题目 答案及解析 基础题 1. 填空题：风筝的四个核心结构分别是______、______、______、______。 2. 匹配题：将风筝流派和对应的特征连线 北京沙燕风筝 造型像燕子，色彩工整，多为黑白红三色 潍坊龙头蜈蚣风筝 串联结构，龙头造型，长度可达数百米 南通软翅风筝 翅膀边缘无骨架，多为飞行动物造型 1. 答案：骨架、蒙面、提线、尾穗 解析：本题考查核心结构记忆，四个结构顺序可互换，写错字不算错误，能说出对应功能即可。 2. 答案：连线全部一一对应即可 解析：本题考查流派基础特征识别，是本节课必须掌握的基础内容。 提升题 1. 选择题：风筝上画蝙蝠和桃子的组合，代表的吉祥寓意是（ ） A. 年年有余 B. 福寿双全 C. 吉祥如意 D. 平安健康 2. 简答题：说一说你见过的风筝和本节课学的传统风筝有什么不一样的地方？（至少说出1点） 1. 答案：B 解析：蝙蝠谐音“福”，桃子代表长寿，组合起来就是福寿双全，A选项对应鲤鱼，C选项对应燕子、祥云等，D选项对应葫芦、平安扣等图案。 2. 答案示例：现在的风筝有很多卡通形象，传统风筝大多是吉祥图案；现在的风筝很多用塑料做，传统风筝用纸或者布做。 解析：只要能从材质、图案、造型任意一个维度说出差异即可，鼓励个性化表达，没有标准答案。 拓展题 创意设计题：如果要设计一个“校园文化节”主题的风筝，你会选择什么传统图案和现代元素结合？说明你的设计理由。 答案示例：选择传统祥云图案+校园吉祥物形象，祥云代表吉祥如意，祝福文化节顺利举办，吉祥物代表我们学校的特色，两者结合既有传统寓意，又符合校园主题。 解析：只要包含1种传统吉祥图案+1种校园相关现代元素，理由逻辑清晰即可，重点考察创意融合能力，不限制具体设计方向。 八、教学反思 （一）教学亮点 1. 实物教学落地性强：通过纸质沙燕风筝的拆解讲解，学生对结构的掌握率达到95%以上，比空泛讲解的效果好很多，大部分学生课后能准确说出四个结构的名称和功能，落实了图像识读的核心素养。 2. 认知误区纠正到位：针对学生“风筝只是玩具”“蝙蝠是负面形象”等常见误区，没有直接否定，而是结合传统文化背景讲解，学生接受度高，有不少学生课后主动和家长分享风筝的历史知识，体现了文化理解素养的落地。 3. 分层练习适配性高：基础题全员都能完成，提升题正确率达到85%，拓展题有60%的学生尝试完成，兼顾了不同学习水平学生的需求，没有出现学困生跟不上、学优生吃不饱的情况。 （二）存在问题 1. 流派特征匹配环节，有10%的学生还是混淆了沙燕风筝和软翅风筝的造型，原因是卡片上的图片都是平面的，没有突出软翅风筝“翅膀无骨架”的核心特征，部分学生没有抓住区分关键点。 2. 创作环节有少部分学生还是只画了卡通形象，没有加入传统寓意元素，虽然引导后进行了修改，但说明部分学生对“传统与创意融合”的理解还是不到位，引导的脚手架还可以更具体。 3. 展示评价环节时间有点紧张，只有5位学生上台展示，剩下的学生没有机会分享自己的作品，部分学生的创意没有得到肯定，积极性受到一定影响。 （三）改进方向 1. 下次授课提前准备软翅风筝的实物样品，或者在卡片上用虚线标注出软翅风筝的无骨架区域，让学生更直观地看到两者的差异，匹配游戏前先带领学生做一次特征对比的示范，降低错误率。 2. 创作前多提供3-4个“传统+现代”的融合示例，比如“传统鲤鱼+校园运动会元素”“传统燕子+航天元素”，给学生更具体的参考，同时在巡视时优先提醒学困生加入传统元素，避免出现不符合要求的作品。 3. 调整环节时长，将巩固练习环节压缩1分钟，导入环节压缩1分钟，把展示评价的时间增加到7分钟，采用“小组内先展示，每组推1个代表上台”的方式，让更多学生有分享的机会，同时设置“最佳创意奖”“最佳寓意奖”的小贴纸奖励，提升学生的参与积极性。 九、板书设计 赏风筝 一、风筝结构 骨架 → 支撑形状 蒙面 → 绘制图案 提线 → 连接放飞线 尾穗 → 保持平衡 二、风筝历史 春秋：木鸢 → 鲁班 汉代：纸鸢 唐代：风筝（得名） 三、风筝流派 北京沙燕：燕子造型、工整 潍坊龙头蜈蚣：串联、长 南通软翅：翅膀无骨架、逼真 四、图案寓意（图必有意） 蝙蝠 → 福 桃子 → 长寿 鲤鱼 → 年年有余 燕子 → 吉祥如意 学科网（北京）股份有限公司 $