4.2 依法行使权利 教学设计 -2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

《依法行使权利》教学设计 姓名 授课对象 八年级学生 授课内容 依法行使权利（八年级下册） 一、教材分析 本框是八年级下册第二单元"理解权利义务"第四课"依法行使权利和履行义务"的第二框内容。本单元承接第一单元"坚持宪法至上"，开启对公民基本权利与义务的系统学习，是从宪法原则到公民具体权利义务的过渡环节，具有承上启下的重要地位。 本框主要阐述"依法行使权利"的要求，包括行使权利有界限（不得损害国家、社会、集体利益和其他公民合法权益）和维护权利守程序（和解、调解、仲裁、诉讼四种方式）两大部分内容。教材通过理论阐述与案例分析相结合的方式，引导学生理解权利与义务的统一性。 学习本框有助于学生树立正确的权利观，认识到权利不是绝对的，必须在法律框架内行使；同时掌握依法维权的途径和方法，增强法治意识和程序意识，为后续学习公民义务奠定基础，对培养学生成为负责任的现代公民具有重要价值。 二、学情分析 已有基础： 八年级学生通过第一单元的学习，已了解宪法的地位和作用，知道公民享有广泛的基本权利；通过上节课学习，已掌握行使权利有界限的基本理念；在日常生活中对"维权""打官司"等概念有一定感性认识，具备初步的法治观念和规则意识。 障碍点： 学生对"权利相对性"的理解容易停留在表面，难以深刻认识滥用权利的法律后果；对四种维权方式的区别和适用情形容易混淆，特别是仲裁与诉讼、调解与和解的界限不清；缺乏真实的法律实践体验，程序意识较为薄弱；面对复杂社会现象时，容易受情绪影响而忽视依法维权的必要性。 三、教学目标 学生通过分析"泰安入室抢婴案"中司法机关依法独立行使审判权的过程，认同我国司法制度的公正性，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感和自信心。 学生通过讨论"买家是否应被追责"的伦理争议，感悟"没有买就没有卖"的社会道德共识，形成尊重他人权利、遵守社会公德的良好品质。 学生通过角色扮演体验不同主体的维权历程，学会理性表达诉求、依法维护权益，培养理性平和、积极向上的健康心态。 学生通过对比分析本案中不同主体的行为界限，理解"任何权利都不是绝对的"法理，掌握和解、调解、仲裁、诉讼四种维权方式的区别与适用，树立按照法定程序办事的意识。 学生通过撰写"防拐宣传倡议书"的实践活动，认识到依法行使权利不仅是个人事务，更是对社会负责的表现，增强社会责任感和公民意识。 四、教学重难点 理解行使权利有界限的原则；掌握四种维权方式的特点和适用情形。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放央视新闻2026年3月24日报道片段："山东泰安入室抢婴案二审宣判"（时长约2分钟）。 观看视频，初步感知案件背景，自由发言表达感受。 播放视频后提问："17年寻子终得正义，这个案件给我们什么启示？" 利用时效性极强的真实案例创设情境，激发学生兴趣，建立法律与生活的关联，为议题探究奠定情感基础。 【总议题】 如何依法行使权利，守护家庭幸福与社会正义？ 【子议题一】 权利有边界：人贩子的"自由"为何受到最严厉制裁？ 展示案件细节——2006年12月4日凌晨，曾小孩、吕光东、王绪勇三人携带断线钳、撬棍等工具，翻墙入院破锁，暴力控制姜甲儒的爷爷奶奶，抢走8个月大的婴儿，以28600元卖给他人。2026年3月24日，山东省高级人民法院二审宣判，主犯曾小孩被判处死刑，缓期二年执行，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产。 小组讨论（4分钟）：人贩子是否享有"自由买卖"的权利？他们的行为侵犯了哪些主体的哪些权利？ 观点辨析（3分钟）：有观点认为"人贩子也是为生活所迫，应网开一面"，你如何看待？ 法理生成（5分钟）：结合教材P36，归纳"为什么要依法行使权利"。 引导学生从受害者（姜甲儒、其父母、爷爷奶奶）、社会秩序、国家法律等多维度分析权利侵害； 追问：曾小孩等人被判处死缓，体现了什么法理？ 板书：任何权利都不是绝对的→损害他人权益要承担法律责任。 以反面案例警示学生，通过多主体权利分析，深刻认识权利相对性，培养法治观念和理性思维。 【子议题二】 程序守正义：姜家如何通过法定程序寻求救济？ 展示姜家维权时间轴： 2006年12月：案发后报警，警方立案侦查； 2006-2024年：乔守芬夫妇全国各地寻子，张贴寻人启事，爷爷因自责重病去世； 2024年1月：警方通过技术比对找到姜甲儒，4名犯罪嫌疑人落网； 2025年4月：案件在泰安市中级人民法院一审开庭； 2025年9月：一审判决，曾小孩死缓，吕光东、王绪勇无期，袁永贵有期徒刑15年，赔偿20万元； 2025年12月：二审开庭，曾小孩、袁永贵上诉； 2026年3月24日：二审宣判，驳回上诉，维持原判。 角色扮演（8分钟）：分组扮演"姜家""公安机关""检察院""法院"四方，梳理各方在维权过程中的法定程序和职责； 连线游戏（3分钟）：将"和解、调解、仲裁、诉讼"四种方式与本案适用/不适用的情形进行连线； 深度追问（4分钟）：本案中姜家能否通过"和解"或"调解"解决？为什么必须走"诉讼"程序？ 发放"维权程序卡"，引导学生理解不同国家机关的职能分工； 展示《刑事诉讼法》相关条文，说明刑事案件的公诉性质； 对比民事纠纷与刑事案件解决方式的不同。 以时间轴呈现漫长维权路，让学生体会程序正义的价值；通过角色扮演深化对国家机关职能的理解，培养程序意识和法治观念。 【子议题三】 维权有选择：买家追责困境中的权利救济途径 展示争议焦点——2025年7月，泰安市肥城市人民检察院对买家刘某某、苏某某夫妇作出不起诉决定，理由是"已过追诉时效期限"（收买被拐卖的儿童罪法定最高刑为三年，追诉时效为五年，案发于2006年）。姜甲儒母亲乔守芬表示："没有买就没有卖，希望买卖同罪"，将向泰安市人民检察院申诉。 模拟听证会（8分钟）：分组扮演"姜家代理律师""检察院工作人员""法学专家""人大代表"，就是否应追究买家责任进行辩论； 途径辨析（3分钟）：乔守芬表示要"申诉"，这属于哪种维权方式？除此之外，姜家还有哪些救济途径？ 价值引领（2分钟）：结合教材P37-39，总结公民维护权利的主要途径。 提供《刑法》第241条（收买被拐卖的妇女、儿童罪）、第87条（追诉时效）等法律条文； 引导学生理解"申诉"与"诉讼"的区别； 补充介绍：姜家还可以向肥城市人民法院提起自诉，或继续通过调解寻求民事赔偿。 选取案件最具争议的"买家追责"环节，激发学生深度思考；通过模拟听证会培养公共参与能力，通过途径辨析突破教学难点，体现知识的生成性和应用性。 【作业布置】 采访身边的长辈或社区工作人员，了解他们遇到纠纷时的解决方式，分析是否符合法定程序，撰写300字调查报告。 六、教学反思 亮点 议题设计体现知识的生成性和进阶性：三个子议题从"权利界限"（为什么）到"程序正义"（怎么做）再到"途径选择"（如何做更好），形成"认知—理解—应用"的螺旋上升结构。学生通过分析人贩子受惩理解权利相对性，通过梳理姜家维权历程掌握诉讼程序，通过讨论买家追责困境辨析四种维权方式，知识在真实问题解决中自然生成。 学生活动多样化且具沉浸感：设计了视频观看、小组讨论、观点辨析、角色扮演、连线游戏、模拟听证会等六种活动形式，调动学生多感官参与。特别是"四方角色扮演"让学生体验公检法职能分工，"模拟听证会"让学生运用法律论证观点，在具身认知中深化对法治程序的理解。 核心素养培育贯穿始终：政治认同通过认同司法公正培育，道德修养通过"买卖同罪"的伦理讨论培育，健全人格通过理性维权体验培育，法治观念通过案例分析和程序学习培育，责任意识通过宣传倡议作业培育，实现素养目标与教学活动的有机统一。 不足 案件情感冲击与理性教学的平衡需加强：本案涉及儿童被拐、家庭破碎、老人去世等悲情元素，容易引发学生强烈情绪反应，可能冲淡对法律知识的理性分析。实际教学中需提前进行情感引导，设置"理性思考环节"，避免课堂陷入单纯的情感宣泄。 部分法律概念的深度可能超出学生认知：追诉时效、公诉与自诉、刑事附带民事诉讼等概念较为专业，八年级学生理解有难度。虽然本设计通过角色扮演降低了理解门槛，但仍需准备更直观的图示或动画辅助解释，必要时可邀请法律专业人士参与课堂。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $