古诗词诵读《临安春雨初霁》：诗歌的风格（讲义）语文统编版选择性必修下册

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《临安春雨初霁》 内容导航 【考点：诗歌的风格】 阅读篇目：《鹊桥仙·赠鹭鸶》《江村》《观祈雨》《插田歌（节选）》《精卫词》《满江红·送李正之提刑入蜀》《鹧鸪天·送廓之秋试》 提炼考点 ★考点：诗歌的风格 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 高中语文课程标准（2017年版2025年修订）围绕语文学科核心素养，对诗歌风格的要求以“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”为核心，兼顾基础性、多样性与实践性，总体可分为以下四个方面，各要求相互关联、有机统一，引导学生全面把握诗歌风格的内涵与价值。 一、立足基础认知，掌握诗歌风格的核心范畴与基本特征。课标要求学生了解诗歌风格的本质的是诗人情感气质、生活经历、艺术素养的集中体现，掌握古今诗歌常见的风格类型与核心特征，如古典诗歌中的雄浑、豪放、沉郁、悲慨、旷达、婉约、清新、质朴等，以及现代诗歌中的忧郁柔美、舒缓优美、刚健明朗等。同时需掌握描述诗歌风格的常用术语，能准确区分不同风格的差异，为鉴赏与评价奠定基础，避免对风格的模糊认知与误读。 二、注重多元感知，理解诗歌风格的多样性与独特性。课标强调诗歌风格具有鲜明的个体性与时代性，要求学生广泛阅读古今中外优秀诗歌，接触不同流派、不同诗人的独特风格——既体会李白的清新飘逸、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的旷达豪放，也了解柳永、李清照的婉约细腻，以及徐志摩、戴望舒等现代诗人的风格特质；既认识田园诗的恬淡宁谧、山水诗的清新优美、边塞诗的悲凉慷慨，也关注不同时代诗歌风格的演变，理解风格多样性背后的文化背景与个体差异，培养包容多元审美的眼光。 三、强化鉴赏能力，能结合文本分析风格的形成与表达效果。课标要求学生突破“单纯记忆风格术语”的局限，学会结合诗歌的语言、意象、意境、艺术手法等文本要素，分析风格的具体体现与形成原因——如通过意象的选择、语言的锤炼、手法的运用，解读诗人如何形成独特风格，以及这种风格如何服务于情感表达与主题呈现。同时能结合诗人的生平事迹、创作背景，辩证看待风格的稳定性与阶段性变化，实现“知人论世”与“以意逆志”的结合，提升对诗歌风格的深度鉴赏能力。 四、立足素养提升，实现风格鉴赏与审美、文化素养的融合。课标明确要求，诗歌风格的鉴赏不仅是语言与艺术层面的学习，更是审美情趣与文化素养的培育过程。学生需通过品味不同风格的诗歌，丰富自身情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养；同时通过把握诗歌风格中蕴含的文化内涵，传承中华优秀传统文化，理解不同文化背景下诗歌风格的差异，增强文化自信与文化认同感。此外，课标鼓励学生在鉴赏基础上，尝试借鉴不同风格进行诗歌创作，将风格认知转化为审美创造能力，实现鉴赏与表达的有机统一。 （二）教材要求： 高中语文统编教材（必修、选择性必修）以语文学科核心素养为导向，结合诗歌教学的梯度性的特点，将诗歌风格教学融入文本阅读、审美鉴赏与实践表达全过程，其总体要求围绕“认知—鉴赏—运用—传承”层层递进，贴合学生认知规律，兼顾基础性与综合性，具体可分为以下四个方面，与教材编排逻辑、教学目标高度契合。 一、夯实基础认知，掌握诗歌风格的核心范畴与教材标配术语。统编教材通过单元选文、课后注释、学习提示等板块，明确要求学生了解诗歌风格的本质——是诗人情感气质、生活经历与艺术追求的集中体现，掌握教材重点涉及的古今诗歌风格类型及核心特征。古典诗歌方面，重点涵盖雄浑、豪放、沉郁、悲慨、旷达、婉约、清新、质朴等常见风格，对应李白、杜甫、苏轼、李清照等教材重点作家的经典篇目；现代诗歌方面，聚焦忧郁柔美、舒缓优美、刚健明朗等风格，贴合徐志摩、戴望舒、艾青等作家的作品特质。同时，要求学生熟练掌握教材中描述诗歌风格的常用术语，能准确区分不同风格的差异，为后续鉴赏与分析奠定基础，这也是教材“语言积累、梳理与探究”任务群的基本要求之一。 二、依托单元编排，感知诗歌风格的多样性与独特性。统编教材古诗文选文比例超过50%，其中诗歌篇目涵盖先秦至现代、不同流派与题材，通过“古今混编”与“独立单元”相结合的方式，引导学生广泛接触不同风格的诗歌作品。教材通过专题单元（如必修上册“生命的诗意”单元、选择性必修“诗意人生”单元），将题材、风格相近的诗歌聚合，让学生在对比阅读中，体会不同诗人的独特风格——如李白的清新飘逸与杜甫的沉郁顿挫、柳永的婉约细腻与苏轼的旷达豪放，同时感知田园诗的恬淡宁谧、山水诗的清新优美、边塞诗的悲凉慷慨等题材专属风格，理解风格多样性背后的个体差异与时代背景，培养多元审美眼光。此外，教材末尾的“古诗词诵读”栏目，也为学生自主体味不同风格诗歌提供了弹性空间。 三、聚焦文本分析，学会结合教材篇目解读风格的形成与表达效果。统编教材强调诗歌风格鉴赏的实践性，要求学生突破“单纯记忆风格术语”的局限，结合教材选文的具体文本要素，分析风格的具体体现。教材通过课后习题、学习提示等引导学生，从诗歌的语言、意象、意境、艺术手法等角度，解读诗人如何形成独特风格，以及这种风格如何服务于情感表达与主题呈现——如结合《登高》分析杜甫沉郁顿挫风格的语言体现，结合《望庐山瀑布》体会李白飘逸豪放风格的意象运用，实现“知人论世”与“以意逆志”的结合，这也是教材“文学阅读与写作”任务群的核心要求。同时，引导学生结合教材中作家的生平事迹、创作背景，辩证看待诗人风格的稳定性与阶段性变化，提升深度鉴赏能力。 四、立足素养落地，实现风格鉴赏与审美、文化传承的融合。统编教材将诗歌风格教学与核心素养培育深度绑定，要求学生通过品味教材中不同风格的诗歌，丰富自身情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。教材选取的诗歌均为文质兼美的典范之作，其风格中蕴含着中华优秀传统文化的核心内涵，要求学生通过风格鉴赏，体会中华文化的博大精深，传承中华优秀诗歌文化，增强文化自信与文化认同感。此外，教材鼓励学生在鉴赏教材诗歌风格的基础上，尝试借鉴不同风格进行简单诗歌创作，将风格认知转化为审美创造能力，实现“读—赏—写”的有机统一，落实教材“审美鉴赏与创造”的教学目标。 二、知识清单 （一）古代诗歌常见语言风格 1．豪迈雄奇。此类风格的诗，多用具有气势和节奏强烈的语言来塑造博大新奇的形象，营造恢宏阔远的意境，表现积极向上的思想感情。如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”(岑参《白雪歌送武判官归京》)描写八月塞外飞雪的奇观，以春花喻冬雪，取喻新、设想奇，颇为豪迈雄奇。 2．悲壮慷慨。此类风格的作品，感情悲壮，语出高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。 如：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”(陈子昂《登幽州台歌》) 3．生动形象。诗歌的语言往往以其生动形象而感人至深，其中，巧妙使用动词能取得独特的效果。 如苏轼的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”(《念奴娇·赤壁怀古》)，“穿”“拍”“卷”等动词生动地展现了赤壁的壮丽景色，气势雄伟，境界开阔。 4．绚丽飘逸。诗歌辞藻华丽，色彩繁多，景象绮丽、变幻莫测。如李白的《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”就呈现出俊逸秀美的特色，具有绚丽飘逸的特点。 5．沉郁顿挫。沉郁就是深沉蕴藉。诗人似乎有千言万语积压在胸，而后沉吟再三，勃发于笔端。顿挫，一般为音节、音韵有节奏，有力量。 杜甫的《登高》和《蜀相》二诗，就是沉郁顿挫的典型代表。 6．幽默讽刺。在诗中多指诙谐、风趣或辛辣的笔调和趣味。 如：“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”(章碣《焚书坑》) 7．朴素自然。其语言力求平淡，不追求辞藻的华丽，显现出质朴无华的特点，但于平淡中蕴含着深意。如陶渊明《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”两句的语言非常朴素自然，而蕴含了淡泊名利、隐居田园的意蕴。 8．清新明丽。这种风格往往用清丽的语言来营造优美的意境，表达怡然喜悦的感情。其艺术境界多如大雨过后的青青柳色、荷叶上颤动着的晶莹水珠。 如：“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。”(周邦彦《苏幕遮》) 9．通俗明快。其特点是直接、明朗、爽快、泼辣，语言明白而流畅，往往一语道破，一语中的。 如：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”(金昌绪《春怨》) 10．婉约细腻。这种风格往往体现出“曲、细、柔”的特点，曲径通幽，情调缠绵，表达感情细如抽丝。 如：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”(李清照《武陵春》) 11．含蓄委婉。含有深意，藏而不露。这种风格往往不把意思直接说出来，而是藏在形象中，让读者自己展开想象，思而得之。 如：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”(朱庆馀《近试上张籍水部》)诗人要考试了，怕自己的作品不符合主考官的要求，因此以新妇自比，以新郎比张籍，以公婆比主考官，写下了这首诗，征求张籍的意见。 （二）语言风格的判断“5角度” 题材：咏物诗一般含蓄委婉，闺怨诗一般婉约细腻，边塞诗一般豪迈雄奇，山水诗一般清新明丽，爱国诗一般悲壮慷慨； 意象：分析诗中最能体现语言风格的意象。如运用“菊花”“飞鸟”等意象描写田园生活的诗句，语言风格一般清新自然 用词：分析诗的用词，如辞藻华丽、色彩鲜明的诗句一般绚丽飘逸；直接陈述、不加修饰语的诗句一般平实质朴 情感：诗歌的情感体现其特有的语言风格。如抒发悲愤之情的诗句，其语言风格一般沉郁顿挫 作者：杜甫沉郁顿挫，李白豪放飘逸，白居易朴素自然，王维清新明丽，李商隐含蓄委婉，苏轼豪迈雄奇，辛弃疾、陆游慷慨悲壮 （三）赏析语言风格“3步骤”： 三、考查形式 1.客观题 选择项从诗歌语言风格的角度设置，要求考生判断赏析是否正确。 2.主观题： 最常见的提问形式 ①这首诗在语言上有何特色？ ②请分析这首诗的语言风格。 ③‌要求指出风格特征并简要分析‌ ④指出这首诗的风格特征，并简要分析。 ⑤谈谈此诗的语言艺术。 ⑥有人认为此诗语言豪放，有人认为婉约，你同意哪种说法？请结合诗句说明。 四、答题思路 1.‌明特色‌：用一两个词准确点明语言风格。 2.‌列例证‌：结合诗中具体语句分析该风格如何体现。 3.‌析作用‌：说明这种语言风格表达了怎样的思想感情或营造了何种意境。 五、答题模式 这首诗的语言特点是 　　　　 ，诗中写了 　　　　 ，表达了作者（体现了主人公）的 　　　　 情感（心境）。 六、教材习题 阅读下面的诗歌，完成后面的题目。（6分） 临安春雨初霁 【宋】陆游 世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。 素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。 1.陆游的《临安春雨初霁》一诗，与其以往诗词风格迥异，下列哪一选项最准确地描述了这种风格差异？() A.《临安春雨初霁》以雄奇奔放、浓郁悲壮为主，与其以往诗词风格一致 B.《临安春雨初霁》语言清新隽永，隐含感伤与无聊，与其以往诗词风格不同 C.《临安春雨初霁》主要表达了诗人对官场的向往与热衷 D.《临安春雨初霁》以描绘战争场面为主，展现了诗人的豪情壮志 2.本诗借景抒情，表现了诗人怎样的情感？（2分） 3.“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”被誉为“绘尽江南春的神魄”。试简要分析语言风格特点。（4分） 4.《临安春雨初雾》与《书愤》作于同一年，两首诗中都有对世事的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗在表现重点和诗歌风格上的差异。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面这首宋词，完成后面的题目。 鹊桥仙·赠鹭鸶 辛弃疾 溪边白鹭，来吾告汝：“溪里鱼儿堪数。主人怜汝汝怜鱼，要物我欣然一处。 白沙远浦，青泥别渚，剩有虾跳鳅舞。听君飞去饱时来，看头上风吹一缕。” 疏通字词： (1)堪数： (2)主人： (3)怜： (4)汝： (5)浦： (6)渚： 考题精做： (1)下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是() A．上阕结尾句“要物我欣然一处”，表达了人与自然和谐共处的美好愿望。 B．因“溪里鱼儿堪数”，故作者建议鹭鸶去虾鳅较多的“远浦”“别渚”。 C．本词将鹭鸶作为题赠对象，以“汝”“君”相称，营造出轻松亲切的氛围。 D．词末从听觉和视觉上分别书写了鹭鸶饱食后心满意足的状态，活灵活现。 ★(2)这首词的语言特色鲜明，请简要分析。 （二）阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。 江  村 杜甫 清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。 自去自来堂上燕，相亲相近水中鸥。 老妻画纸为棋局，稚子敲针做钓钩。 多病所需唯药物，微躯此外更何求? 问题：这首诗的语言有什么特点，试作简要分析 （三）阅读下面这首诗歌，完成后面的题目。 观 祈 雨 李约 桑条无叶土生烟， 箫管迎龙水庙前。 朱门几处看歌舞， 犹恐春阴咽管弦。 问题：这首诗在表达技巧和语言特色上有什么突出的特色？试作简要的赏析 （四）阅读下面这首唐诗，完成各题。 插田歌（节选） 刘禹锡 冈头花草齐，燕子东西飞。 田塍望如线，白水光参差。 农妇白纻裙，农父绿蓑衣。 齐唱郢中歌，嘤咛如《竹枝》。 问题：与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？（6分） （五）阅读下面这首唐诗，完成各小题。 精卫词 王 建 精卫谁教尔填海，海边石子青磊磊。 但得海水作枯池，海中鱼龙何所为。 品穿岂为空衔石，山中草木无全枝。 朝在树头暮海里，飞多羽折时堕水。 高山未尽海未平，愿我身死子还生。 1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A．作者对精卫辛劳填海的动机感到困惑，因此用提问的方式来开启全篇。 B．诗的第三、四句设想，若有一天海水枯干，海中的鱼龙也会陷入困境。 C．第五至第八句着力描写精卫填海的艰辛，不仅奔波劳碌而且遍体鳞伤。 D．这首诗的语言质朴无华，平白如话，与白居易的《观刈麦》一诗相近。 （六）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。(6分) 满江红　送李正之提刑入蜀① 辛弃疾 蜀道登天，一杯送绣衣②行客。还自叹中年多病，不堪离别。东北看惊诸葛表，西南更草相如檄③。把功名收拾付君侯，如椽笔。　　 儿女泪，君休滴。荆楚路，吾能说。要新诗准备，庐山山色。赤壁矶头千古浪，铜鞮陌④上三更月。正梅花万里雪深时，须相忆。 [注]　①这首词作于宋孝宗淳熙十一年(1184)，当时辛弃疾闲居江西上饶。提刑，官名，主管地方司法、监察等事务。②绣衣：官服。③相如檄：指司马相如所作《喻巴蜀檄》，主旨是安抚巴蜀百姓。④铜鞮陌：代指襄阳。 问题：清人陈廷焯《白雨斋词话》评论本词的艺术特色说：“龙吟虎啸之中，却有多少和缓。”请谈谈你对上述评论的理解，结合具体词句作简要阐释。(6分) （七）阅读下面这首词，完成问题。 鹧鸪天 送廓之秋试① ［宋］辛弃疾 白苎②新袍入嫩凉。春蚕食叶响回廊。禹门③已准桃花浪，月殿先收桂子香。 鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。 ［注］①秋试：科举时代秋季举行的考试。②白苎（zhù）：用白色苎麻织成的布。③禹门：即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。 问题：“鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫”怎样体现了辛词的豪放特点？ 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《临安春雨初霁》 内容导航 【考点：诗歌的风格】 阅读篇目：《鹊桥仙·赠鹭鸶》《江村》《观祈雨》《插田歌（节选）》《精卫词》《满江红·送李正之提刑入蜀》《鹧鸪天·送廓之秋试》 提炼考点 ★考点：诗歌的风格 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 高中语文课程标准（2017年版2025年修订）围绕语文学科核心素养，对诗歌风格的要求以“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”为核心，兼顾基础性、多样性与实践性，总体可分为以下四个方面，各要求相互关联、有机统一，引导学生全面把握诗歌风格的内涵与价值。 一、立足基础认知，掌握诗歌风格的核心范畴与基本特征。课标要求学生了解诗歌风格的本质的是诗人情感气质、生活经历、艺术素养的集中体现，掌握古今诗歌常见的风格类型与核心特征，如古典诗歌中的雄浑、豪放、沉郁、悲慨、旷达、婉约、清新、质朴等，以及现代诗歌中的忧郁柔美、舒缓优美、刚健明朗等。同时需掌握描述诗歌风格的常用术语，能准确区分不同风格的差异，为鉴赏与评价奠定基础，避免对风格的模糊认知与误读。 二、注重多元感知，理解诗歌风格的多样性与独特性。课标强调诗歌风格具有鲜明的个体性与时代性，要求学生广泛阅读古今中外优秀诗歌，接触不同流派、不同诗人的独特风格——既体会李白的清新飘逸、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的旷达豪放，也了解柳永、李清照的婉约细腻，以及徐志摩、戴望舒等现代诗人的风格特质；既认识田园诗的恬淡宁谧、山水诗的清新优美、边塞诗的悲凉慷慨，也关注不同时代诗歌风格的演变，理解风格多样性背后的文化背景与个体差异，培养包容多元审美的眼光。 三、强化鉴赏能力，能结合文本分析风格的形成与表达效果。课标要求学生突破“单纯记忆风格术语”的局限，学会结合诗歌的语言、意象、意境、艺术手法等文本要素，分析风格的具体体现与形成原因——如通过意象的选择、语言的锤炼、手法的运用，解读诗人如何形成独特风格，以及这种风格如何服务于情感表达与主题呈现。同时能结合诗人的生平事迹、创作背景，辩证看待风格的稳定性与阶段性变化，实现“知人论世”与“以意逆志”的结合，提升对诗歌风格的深度鉴赏能力。 四、立足素养提升，实现风格鉴赏与审美、文化素养的融合。课标明确要求，诗歌风格的鉴赏不仅是语言与艺术层面的学习，更是审美情趣与文化素养的培育过程。学生需通过品味不同风格的诗歌，丰富自身情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养；同时通过把握诗歌风格中蕴含的文化内涵，传承中华优秀传统文化，理解不同文化背景下诗歌风格的差异，增强文化自信与文化认同感。此外，课标鼓励学生在鉴赏基础上，尝试借鉴不同风格进行诗歌创作，将风格认知转化为审美创造能力，实现鉴赏与表达的有机统一。 （二）教材要求： 高中语文统编教材（必修、选择性必修）以语文学科核心素养为导向，结合诗歌教学的梯度性的特点，将诗歌风格教学融入文本阅读、审美鉴赏与实践表达全过程，其总体要求围绕“认知—鉴赏—运用—传承”层层递进，贴合学生认知规律，兼顾基础性与综合性，具体可分为以下四个方面，与教材编排逻辑、教学目标高度契合。 一、夯实基础认知，掌握诗歌风格的核心范畴与教材标配术语。统编教材通过单元选文、课后注释、学习提示等板块，明确要求学生了解诗歌风格的本质——是诗人情感气质、生活经历与艺术追求的集中体现，掌握教材重点涉及的古今诗歌风格类型及核心特征。古典诗歌方面，重点涵盖雄浑、豪放、沉郁、悲慨、旷达、婉约、清新、质朴等常见风格，对应李白、杜甫、苏轼、李清照等教材重点作家的经典篇目；现代诗歌方面，聚焦忧郁柔美、舒缓优美、刚健明朗等风格，贴合徐志摩、戴望舒、艾青等作家的作品特质。同时，要求学生熟练掌握教材中描述诗歌风格的常用术语，能准确区分不同风格的差异，为后续鉴赏与分析奠定基础，这也是教材“语言积累、梳理与探究”任务群的基本要求之一。 二、依托单元编排，感知诗歌风格的多样性与独特性。统编教材古诗文选文比例超过50%，其中诗歌篇目涵盖先秦至现代、不同流派与题材，通过“古今混编”与“独立单元”相结合的方式，引导学生广泛接触不同风格的诗歌作品。教材通过专题单元（如必修上册“生命的诗意”单元、选择性必修“诗意人生”单元），将题材、风格相近的诗歌聚合，让学生在对比阅读中，体会不同诗人的独特风格——如李白的清新飘逸与杜甫的沉郁顿挫、柳永的婉约细腻与苏轼的旷达豪放，同时感知田园诗的恬淡宁谧、山水诗的清新优美、边塞诗的悲凉慷慨等题材专属风格，理解风格多样性背后的个体差异与时代背景，培养多元审美眼光。此外，教材末尾的“古诗词诵读”栏目，也为学生自主体味不同风格诗歌提供了弹性空间。 三、聚焦文本分析，学会结合教材篇目解读风格的形成与表达效果。统编教材强调诗歌风格鉴赏的实践性，要求学生突破“单纯记忆风格术语”的局限，结合教材选文的具体文本要素，分析风格的具体体现。教材通过课后习题、学习提示等引导学生，从诗歌的语言、意象、意境、艺术手法等角度，解读诗人如何形成独特风格，以及这种风格如何服务于情感表达与主题呈现——如结合《登高》分析杜甫沉郁顿挫风格的语言体现，结合《望庐山瀑布》体会李白飘逸豪放风格的意象运用，实现“知人论世”与“以意逆志”的结合，这也是教材“文学阅读与写作”任务群的核心要求。同时，引导学生结合教材中作家的生平事迹、创作背景，辩证看待诗人风格的稳定性与阶段性变化，提升深度鉴赏能力。 四、立足素养落地，实现风格鉴赏与审美、文化传承的融合。统编教材将诗歌风格教学与核心素养培育深度绑定，要求学生通过品味教材中不同风格的诗歌，丰富自身情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。教材选取的诗歌均为文质兼美的典范之作，其风格中蕴含着中华优秀传统文化的核心内涵，要求学生通过风格鉴赏，体会中华文化的博大精深，传承中华优秀诗歌文化，增强文化自信与文化认同感。此外，教材鼓励学生在鉴赏教材诗歌风格的基础上，尝试借鉴不同风格进行简单诗歌创作，将风格认知转化为审美创造能力，实现“读—赏—写”的有机统一，落实教材“审美鉴赏与创造”的教学目标。 二、知识清单 （一）古代诗歌常见语言风格 1．豪迈雄奇。此类风格的诗，多用具有气势和节奏强烈的语言来塑造博大新奇的形象，营造恢宏阔远的意境，表现积极向上的思想感情。如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”(岑参《白雪歌送武判官归京》)描写八月塞外飞雪的奇观，以春花喻冬雪，取喻新、设想奇，颇为豪迈雄奇。 2．悲壮慷慨。此类风格的作品，感情悲壮，语出高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。 如：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”(陈子昂《登幽州台歌》) 3．生动形象。诗歌的语言往往以其生动形象而感人至深，其中，巧妙使用动词能取得独特的效果。 如苏轼的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”(《念奴娇·赤壁怀古》)，“穿”“拍”“卷”等动词生动地展现了赤壁的壮丽景色，气势雄伟，境界开阔。 4．绚丽飘逸。诗歌辞藻华丽，色彩繁多，景象绮丽、变幻莫测。如李白的《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”就呈现出俊逸秀美的特色，具有绚丽飘逸的特点。 5．沉郁顿挫。沉郁就是深沉蕴藉。诗人似乎有千言万语积压在胸，而后沉吟再三，勃发于笔端。顿挫，一般为音节、音韵有节奏，有力量。 杜甫的《登高》和《蜀相》二诗，就是沉郁顿挫的典型代表。 6．幽默讽刺。在诗中多指诙谐、风趣或辛辣的笔调和趣味。 如：“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”(章碣《焚书坑》) 7．朴素自然。其语言力求平淡，不追求辞藻的华丽，显现出质朴无华的特点，但于平淡中蕴含着深意。如陶渊明《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”两句的语言非常朴素自然，而蕴含了淡泊名利、隐居田园的意蕴。 8．清新明丽。这种风格往往用清丽的语言来营造优美的意境，表达怡然喜悦的感情。其艺术境界多如大雨过后的青青柳色、荷叶上颤动着的晶莹水珠。 如：“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。”(周邦彦《苏幕遮》) 9．通俗明快。其特点是直接、明朗、爽快、泼辣，语言明白而流畅，往往一语道破，一语中的。 如：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”(金昌绪《春怨》) 10．婉约细腻。这种风格往往体现出“曲、细、柔”的特点，曲径通幽，情调缠绵，表达感情细如抽丝。 如：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”(李清照《武陵春》) 11．含蓄委婉。含有深意，藏而不露。这种风格往往不把意思直接说出来，而是藏在形象中，让读者自己展开想象，思而得之。 如：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”(朱庆馀《近试上张籍水部》)诗人要考试了，怕自己的作品不符合主考官的要求，因此以新妇自比，以新郎比张籍，以公婆比主考官，写下了这首诗，征求张籍的意见。 （二）语言风格的判断“5角度” 题材：咏物诗一般含蓄委婉，闺怨诗一般婉约细腻，边塞诗一般豪迈雄奇，山水诗一般清新明丽，爱国诗一般悲壮慷慨； 意象：分析诗中最能体现语言风格的意象。如运用“菊花”“飞鸟”等意象描写田园生活的诗句，语言风格一般清新自然 用词：分析诗的用词，如辞藻华丽、色彩鲜明的诗句一般绚丽飘逸；直接陈述、不加修饰语的诗句一般平实质朴 情感：诗歌的情感体现其特有的语言风格。如抒发悲愤之情的诗句，其语言风格一般沉郁顿挫 作者：杜甫沉郁顿挫，李白豪放飘逸，白居易朴素自然，王维清新明丽，李商隐含蓄委婉，苏轼豪迈雄奇，辛弃疾、陆游慷慨悲壮 （三）赏析语言风格“3步骤”： 三、考查形式 1.客观题 选择项从诗歌语言风格的角度设置，要求考生判断赏析是否正确。 2.主观题： 最常见的提问形式 ①这首诗在语言上有何特色？ ②请分析这首诗的语言风格。 ③‌要求指出风格特征并简要分析‌ ④指出这首诗的风格特征，并简要分析。 ⑤谈谈此诗的语言艺术。 ⑥有人认为此诗语言豪放，有人认为婉约，你同意哪种说法？请结合诗句说明。 四、答题思路 1.‌明特色‌：用一两个词准确点明语言风格。 2.‌列例证‌：结合诗中具体语句分析该风格如何体现。 3.‌析作用‌：说明这种语言风格表达了怎样的思想感情或营造了何种意境。 五、答题模式 这首诗的语言特点是 　　　　 ，诗中写了 　　　　 ，表达了作者（体现了主人公）的 　　　　 情感（心境）。 六、教材习题 阅读下面的诗歌，完成后面的题目。（6分） 临安春雨初霁 【宋】陆游 世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。 素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。 1.陆游的《临安春雨初霁》一诗，与其以往诗词风格迥异，下列哪一选项最准确地描述了这种风格差异？() A.《临安春雨初霁》以雄奇奔放、浓郁悲壮为主，与其以往诗词风格一致 B.《临安春雨初霁》语言清新隽永，隐含感伤与无聊，与其以往诗词风格不同 C.《临安春雨初霁》主要表达了诗人对官场的向往与热衷 D.《临安春雨初霁》以描绘战争场面为主，展现了诗人的豪情壮志 2.本诗借景抒情，表现了诗人怎样的情感？（2分） 3.“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”被誉为“绘尽江南春的神魄”。试简要分析语言风格特点。（4分） 4.《临安春雨初雾》与《书愤》作于同一年，两首诗中都有对世事的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗在表现重点和诗歌风格上的差异。 【答案】 1.B 2.这首诗借写江南春雨和书斋的闲适生活，表达了诗人对京华生活的厌倦和不得志的悲愤与牢骚。（2分） 3.语言清新隽永。（1分）本联用了比较明快的字眼，但用意还是要表达自己的郁闷与惆怅，而且正是用明媚的春光作为背景，才与自己落寞情怀构成了鲜明的对照，显得含蓄深蕴。（3分） 4.表现重点：《书》兼有追怀往事和重新立誓报国的双重感情，表现了报国之志难酬的悲愤和抑郁；《临》借写江南春雨和书斋的闲适生活，表达了诗人对京华生活的厌倦和不得志的悲愤与牢骚。诗歌 风格：《书》严肃而激愤，沉郁顿挫，深沉蕴藉，而《临》具有谈谐意味，这种谈谐其实是以轻松的形式表达内心的忧愤。 【解析】 （1）本题考查对陆游《临安春雨初霁》一诗语言风格的理解，以及与其以往诗词风格的对比。首先，根据诗歌内容，我们可以明确《临安春雨初霁》一诗中，陆游以清新隽永的语言描绘了春光，但在这背后却隐含着对世态炎凉的感伤和无聊之情，这与他以往雄奇奔放、浓郁悲壮的诗词风格存在显著差异。接下来，我们逐一分析选项：A选项错误，因为它错误地认为《临安春雨初霁》与其以往诗词风格一致，而实际上两者存在显著差异；B选项正确，它准确地描述了《临安春雨初霁》的语言风格和隐含的情感，以及与其以往诗词风格的不同；C选项错误，因为诗中并未表达对官场的向往与热衷，反而透露出对官场的厌倦和失望；D选项错误，因为诗中并未描绘战争场面，也没有展现诗人的豪情壮志，而是更多地表达了诗人的感伤和无聊。综上所述，解题关键在于准确理解《临安春雨初霁》一诗的语言风格和隐含情感，以及将其与陆游以往的诗词风格进行对比。易错点在于可能忽略诗中隐含的感伤和无聊之情，或者错误地认为诗中描绘了战争场面或表达了对官场的向往。 （2）试题分析：表面上看，是极闲适恬静的境界，然而在这背后，正藏着诗人无限的感慨与牢骚。陆游素来有为国家作一番轰轰烈烈事业的宏愿，而严州知府的职位本与他的素志不合，何况觐见一次皇帝，不知要在客舍中等待多久！国家正是多事之秋，而诗人却在以作书品茶消磨时光，真是无聊而可悲！ 考点：分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。 （3）试题分析：颔联点出“诗眼”，也是陆游的名句，语言清新隽永。诗人只身住在小楼上，彻夜听着春雨的淅沥；次日清晨，深幽的小巷中传来了叫卖杏花的声音，告诉人们春已深了。绵绵的春雨，由诗人的听觉中写出；而淡荡的春光，则在卖花声里透出。写得形象而有深致。传说这两句诗后来传入宫中，深为孝宗所称赏，可见一时传诵之广。历来评此诗的人都以为这两句细致贴切，描绘了一幅明艳生动的春光图，但没有注意到它在全诗中的作用不仅在于刻划春光，而是与前后诗意浑然一体的。其实，“小楼一夜听春雨”，正是说绵绵春雨如愁人的思绪。在读这一句诗时，对“一夜”两字不可轻轻放过，它正暗示了诗人一夜未曾入睡，国事家愁，伴着这雨声而涌上了眉间心头。李商隐的“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”，是以枯荷听雨暗寓怀友之相思。陆游这里写得更为含蓄深蕴，他虽然用了比较明快的字眼，但用意还是要表达自己的郁闷与惆怅，而且正是用明媚的春光作为背景，才与自己落寞情怀构成了鲜明的对照。 考点：鉴赏文学作品的表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。 4.本题主要考查鉴赏文学作品的语言和表达技巧与评价作者的观点态度、思想感情的能力。此类试题解答时，需要审清题干要求，如本题“《临安春雨初雾》与《书愤》作于同一年，两首诗中都有对世事的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗在表现重点和诗歌风格上的差异”，答题时要注意结合诗歌的标题、注释和诗中表情达意的重点字词语进行分析。两首诗都写于陆游罢官六年后被重新启用到严州赴任，而皇帝并不想真正重用他之际。（皇帝召见他说：严陵山水盛处….可以赋咏自适）2、《书愤》兼有追怀往事和立誓报国的双重感情。全诗以“愤”为意脉，沉郁顿挫。全诗紧扣住一“愤”字，前四句概括了自己青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，其中颌联撷取了两个最能体现“气如山”的画面来表现，不用一个动词，却境界全出，饱含着浓厚的边地气氛和高昂的战斗情绪。后四句抒发壮心未遂、时光虚掷、功业难成的悲愤之气，但悲愤而不感伤颓废。尾联以诸葛亮自比，不满和悲叹之情交织在一起，展现了诗人复杂的内心世界。这首诗意境开阔，感情沉郁，气韵浑厚。《临安春雨初霁》借写江南春雨和书草的闲适生活，表达诗人对京华生活的厌倦和不得志的悲愤、牢骚。写得优美动人，富于情趣。颌联点出“诗眼”，也是陆游的名句，语言清新隽永。诗人只身住在小楼上，彻夜听着春雨的浙沥；次日清晨，深幽的小巷中传来了叫卖杏花的声音，告诉人们春已深了。绵绵的春雨，由诗人的听觉中写出；而淡荡的春光，则在卖花声里透出。写得形象而有深致。尾联虽不像古人抱怨“素衣化为淄”，但这联不仅道出了羁旅风霜之苦，又寓有京中恶浊，久居为其所化的意思。陆游这里反用其意，其实是自我解嘲。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面这首宋词，完成后面的题目。 鹊桥仙·赠鹭鸶 辛弃疾 溪边白鹭，来吾告汝：“溪里鱼儿堪数。主人怜汝汝怜鱼，要物我欣然一处。 白沙远浦，青泥别渚，剩有虾跳鳅舞。听君飞去饱时来，看头上风吹一缕。” 疏通字词： (1)堪数： (2)主人： (3)怜： (4)汝： (5)浦： (6)渚： 【答案】 (1)不堪一数，言溪里鱼儿已寥寥无几(2)词人自称(3)爱惜，怜爱(4)你，指白鹭(5)水滨(6)水中小块陆地 考题精做： (1)下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是() A．上阕结尾句“要物我欣然一处”，表达了人与自然和谐共处的美好愿望。 B．因“溪里鱼儿堪数”，故作者建议鹭鸶去虾鳅较多的“远浦”“别渚”。 C．本词将鹭鸶作为题赠对象，以“汝”“君”相称，营造出轻松亲切的氛围。 D．词末从听觉和视觉上分别书写了鹭鸶饱食后心满意足的状态，活灵活现。 【答案】D 解析：“听觉”错误。“听君飞去饱时来”中的“听”是听任、听凭的意思，作者并未从听觉上书写鹭鸶饱食后的状态。 ★(2)这首词的语言特色鲜明，请简要分析。 解析： 第一步，明特色。由“来吾告汝”“主人怜汝汝怜鱼，要物我欣然一处”“白沙远浦，青泥别渚”“虾跳鳅舞”可见，本词并未表现出辛词一贯的雄壮豪迈，而体现出清新明快的词风。 第二步，列例证。本词开篇就写到“溪边白鹭，来吾告汝”，就像作者边抚摸着鹭鸶边同它谈话，并且谈话中称鹭鸶为“汝”“君”，告诉它要去鱼虾多的地方捕食，语言明快。本词还采用了很多口语化的语言，如“来”“鱼儿”“剩有”等。 第三步，析效果。对话式的描写，营造了轻松亲切的氛围；口语的运用，使语言更清新自然，表达更加直白。 答案：①使用对话口吻，浅近直白，通俗易懂；②语言诙谐风趣，活泼生动。 诗意疏通： 溪边的白鹭呀，我来告诉你：“溪里的鱼儿已经寥寥可数了。我怜爱你，你也应该怜爱鱼儿，要懂得外物和己身应该愉快地相处。在远远那片白色沙岸，在水中那个青泥小岛，有许多虾在跳，泥鳅在舞。听凭你飞去那里随意觅食，吃饱了再飞回来，再来欣赏你头上被风吹起的羽毛一缕。” （二）阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。 江  村 杜甫 清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。 自去自来堂上燕，相亲相近水中鸥。 老妻画纸为棋局，稚子敲针做钓钩。 多病所需唯药物，微躯此外更何求? 问题：这首诗的语言有什么特点，试作简要分析 【答案】 这首诗语言风格清新自然、浅显易懂；诗中的“堂上燕”“水中鸥”，意象浅近;“老妻画纸为棋局，稚子敲针做钓钩”，口语化。作者饱经离乡背井的苦楚、备尝颠沛流离后终于获得了一个暂时安居的栖身之所。表达了作者此时悠然自得的闲适心境。 【参考译文】 清澈的江水曲折地绕村流过，长长的夏日里，村中的一切都显得幽雅。梁上的燕子自由自在地飞来飞去，水中的白鸥相亲相近，相伴相随。老妻正在用纸画一张棋盘，小儿子敲打着针作一只鱼钩。只要有老朋友给予一些钱米，我还有什么奢求呢？ （三）阅读下面这首诗歌，完成后面的题目。 观 祈 雨 李约 桑条无叶土生烟， 箫管迎龙水庙前。 朱门几处看歌舞， 犹恐春阴咽管弦。 问题：这首诗在表达技巧和语言特色上有什么突出的特色？试作简要的赏析 【答案】 语言含蓄，极具讽刺性。 第一句中的“桑无叶” 、“土生烟”，景中带情，含蓄地抒发了农民盼春雨心忧如焚的感情。第四句写朱门心忧春阴（雨）使管弦受潮而影响其享乐。表达了诗人内心对百姓的的同情和对豪门权贵的愤慨。 【参考译文】 久旱无雨，桑树枝都长不出叶子来，地面异常干燥，尘土飞扬，土地好像要生烟燃烧；龙王庙前，人们敲锣打鼓，祈求龙王普降甘霖。而富贵人家却处处观赏歌舞，还怕春天的阴雨使管弦乐器受潮而发不出清脆悦耳的声音。 （四）阅读下面这首唐诗，完成各题。 插田歌（节选） 刘禹锡 冈头花草齐，燕子东西飞。 田塍望如线，白水光参差。 农妇白纻裙，农父绿蓑衣。 齐唱郢中歌，嘤咛如《竹枝》。 问题：与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？（6分） 【答案】《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工整，用典精当，语言雅丽平整，这几句特别采用了民歌俚曲的表现手法，描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显清新流畅。《插田歌》这几句诗则采用了民歌俚曲的表现手法，描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅。 【解析】考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。古代诗歌语言的风格特色是多种多样的，有的清新，有的古朴。有的诗绚丽多彩，有的诗却质朴无华。有的诗语言明朗，有的却含蓄，言此意彼。有的诗平易近人，有的却险怪奇特。体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。《酬乐天扬州初逢席上见赠》是一首七律。此诗首先紧承白居易诗末联“亦知合被才名折，二十三年折太多”之句，对自己被贬谪、遭弃置的境遇，表达了无限辛酸和愤懑不平。然后写自己归来的感触：老友已逝，只有无尽的怀念之情，人事全非，自己恍若隔世之人。无限悲痛怅惘之情，不禁油然而生。诗人于是推开一步，沉舟侧畔，千帆竞发；病树前头，万木争春。一洗伤感低沉情调，尽显慷慨激昂气概。末联点明酬赠题意，既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。全诗感情真挚，沉郁中见豪放，不仅反映了深刻的人生哲理，也具有很强的艺术感染力。《插田歌》以俚歌的形式记叙了农民插秧的场面以及农夫与计吏的一场对话。首六句以清淡的色彩和简洁的线条勾勒出插秧时节连州郊外的大好风光以及农妇农夫的衣着，色彩协调，具有浓郁的南方水乡气息。接着六句以自己的听觉写出农民劳动的情绪。全诗用白描手法，语言通俗，对话全用口语，朴素无华，生动有趣，传神地表现出不同身份的人物不同的心理状态和性格特征，深得汉乐府民歌的真髓。 （五）阅读下面这首唐诗，完成各小题。 精卫词 王 建 精卫谁教尔填海，海边石子青磊磊。 但得海水作枯池，海中鱼龙何所为。 品穿岂为空衔石，山中草木无全枝。 朝在树头暮海里，飞多羽折时堕水。 高山未尽海未平，愿我身死子还生。 1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A．作者对精卫辛劳填海的动机感到困惑，因此用提问的方式来开启全篇。 B．诗的第三、四句设想，若有一天海水枯干，海中的鱼龙也会陷入困境。 C．第五至第八句着力描写精卫填海的艰辛，不仅奔波劳碌而且遍体鳞伤。 D．这首诗的语言质朴无华，平白如话，与白居易的《观刈麦》一诗相近。 【答案】A 【解析】此题考查鉴赏古代诗歌作品的形象、语言和表达技巧的能力。本题所选的诗歌材料是一首七言古风，诗歌作者针对精卫填海这个古代神话中“精卫”这个人物展开议论，抒发自己的情怀。对于阅读面广、知道这个神话故事的学生，难度不大；但对于阅读面较窄、不了解这个神话故事的学生，则有一定难度。题中所给的四个选项，前三项分别就诗歌的内容进行赏析，后一项对诗歌的语言进行赏析。其中，A项考查对诗句内容的鉴赏和对诗人写作意图的理解，表述涉及诗歌第一句，从诗的后两句“高山未尽海未平，愿我身死子还生”可看出作者对精卫这个神话中人物的赞美，可知该项“作者对精卫填海的动机感到困惑”说法有误。B项鉴赏诗句的内容，表述正确；C项鉴赏诗中精卫的形象，表述正确；D项鉴赏诗歌的语言风格，表述正确。考生解答时首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法。再对照选项一一确认，得出答案。 （六）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。(6分) 满江红　送李正之提刑入蜀① 辛弃疾 蜀道登天，一杯送绣衣②行客。还自叹中年多病，不堪离别。东北看惊诸葛表，西南更草相如檄③。把功名收拾付君侯，如椽笔。　　 儿女泪，君休滴。荆楚路，吾能说。要新诗准备，庐山山色。赤壁矶头千古浪，铜鞮陌④上三更月。正梅花万里雪深时，须相忆。 [注]　①这首词作于宋孝宗淳熙十一年(1184)，当时辛弃疾闲居江西上饶。提刑，官名，主管地方司法、监察等事务。②绣衣：官服。③相如檄：指司马相如所作《喻巴蜀檄》，主旨是安抚巴蜀百姓。④铜鞮陌：代指襄阳。 问题：清人陈廷焯《白雨斋词话》评论本词的艺术特色说：“龙吟虎啸之中，却有多少和缓。”请谈谈你对上述评论的理解，结合具体词句作简要阐释。(6分) 【答案】①本词整体风格豪放，但又收放自如，时有柔和(平和，缓和，细腻)之笔。②比如上阕“东北看惊诸葛表，西南更草相如檄”气势雄奇，下阕“要新诗准备，庐山山色”“赤壁矶头千古浪，铜鞮陌上三更月”意境宏阔，皆是典型的豪放之笔，堪称“龙吟虎啸”。③比如上阕“还自叹中年多病，不堪离别”低回婉转，下阕“正梅花万里雪深时，须相忆”清丽隽永，皆堪称“和缓”。 【解析】首先要准确理解陈廷焯两句评论的意思。“龙吟虎啸”形容声音宏大或叱咤风云的气势。这里指词的声律豪放峭拔，“和缓”有平和、缓和之意。两者在诗词语言和表达技巧上是两种截然不同的风格。结合对本词的理解，典故和建功立业与劝慰的情感是豪放而大气的，而作者对自己身世及友人的不舍就显得细腻而和缓了。 （七）阅读下面这首词，完成问题。 鹧鸪天 送廓之秋试① ［宋］辛弃疾 白苎②新袍入嫩凉。春蚕食叶响回廊。禹门③已准桃花浪，月殿先收桂子香。 鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。 ［注］①秋试：科举时代秋季举行的考试。②白苎（zhù）：用白色苎麻织成的布。③禹门：即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。 问题：“鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫”怎样体现了辛词的豪放特点？ 【答案】①意象豪迈：“鹏”“凤”意象不同于一般的鸟雀，给人以豪迈之感；②意境开阔：“北海”“太阳”“路茫茫”等组成了开阔的意境；③气概刚健：携书佩剑，显示出既儒雅又刚健的气概。（意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。） 【解析】该题考核词风。“鹏”“凤”意象不同于一般的鸟雀，给人以豪迈之感；“北海”“太阳”，给人境界开阔之感；携书佩剑，自然显示出作者既儒雅又刚健的气概。这些意象的选择及装扮的描写体现了辛词豪放的特点。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $