Unit 5 Here and now.Section A Grammar Focus教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 5 Here and now. Section A Grammar Focus 教学设计 一、 教学基本信息 学科 英语 教材版本 人教版（Go for it!）七年级下册（2024-2026学年适用） 单元课题 Unit 5 Here and now. 课时内容 Section A Grammar Focus (Grammar: Present Continuous Tense) 授课时长 45分钟 二、 教学目标（基于英语学科核心素养） 1. 语言能力：学生能够理解并准确运用现在进行时的基本结构“am/is/are + V-ing”来描述正在发生的事情。能够听懂、认读、书写关于当前活动和场景的句子。 1. 文化意识：通过描述当下活动，感知中西方在描述即时场景时语言表达的共通性，初步体会英语“时态”概念对精确表达的意义。 1. 思维品质：培养学生观察、归纳和对比的思维能力。通过对比一般现在时和现在进行时，区分两种时态所表达的不同时间概念和功能。 1. 学习能力：学生能够通过观察Grammar Focus表格，自主总结现在进行时的构成和用法规则，并能在具体语境中加以运用和迁移。 三、 教学重难点 1. 教学重点 · 现在进行时的基本结构和肯定句、否定句、一般疑问句的构成。 · 动词现在分词（V-ing）的正确构成规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）。 · 运用现在进行时描述图片或真实场景中人物正在进行的动作。 突破策略： · 通过大量例句展示和机械性操练（如替换练习、句子转换），强化结构记忆。 · 设计“动词变变变”卡片游戏，让学生分类归纳动词加ing的三种主要规则。 · 利用教材插图和生活场景（如教室瞬间），进行“What are they doing?”的问答练习，在真实语境中巩固运用。 2. 教学难点 · 现在进行时与一般现在时的区别，特别是对于表示状态、感觉或拥有的动词（如like, know, have表示“拥有”时）通常不用于进行时态的理解。 · 现在进行时在特定语境下表示近期计划或安排（本单元暂作感知，不深入）与表示正在进行的动作之间的区分。 · 学生易错点：遗漏be动词（如说成“He playing basketball.”），或错误使用动词原形（如说成“He is play basketball.”）。 突破策略： · 设计对比练习，将描述习惯（I do my homework every day.）和描述此刻（I am doing my homework now.）的句子并列，引导学生发现时间状语和动词形式的差异。 · 明确列出初中阶段不常用于进行时态的动词，通过“正误判断”练习强化认知。 · 针对易错点，采用“句子医生”纠错活动，让学生找出并改正典型错误句子，加深印象。 四、 教学准备 · 教师准备：教材、教案、粉笔、黑板擦、纸质单词卡片（写有动词原形如run, swim, write, take, make等）、课堂练习纸（打印或手写）。 · 学生准备：教材、笔记本、练习本、笔。 五、 教学过程（45分钟） 环节一：情境导入，感知新知（5分钟） 教师活动： 教师走进教室，可以做出几个明显的动作，如看向窗外、拿起一本书、在黑板上写日期等。然后面向学生提问。 师生互动： T: Look at me. What am I doing now? (教师做“看”的动作) Ss: You are looking at us./You are looking out of the window. T: Good! I am looking at you. Now, what am I doing? (教师做“写”的动作) Ss: You are writing. T: Yes, I am writing on the blackboard. And what are you doing now? Ss: We are listening. / We are having an English class. T: Perfect! Today, we are learning how to talk about things happening right now, “here and now”. This is called the Present Continuous Tense. 设计意图：利用真实课堂情境自然导入，让学生初步感知现在进行时用于描述“此刻正在发生”的动作，激发学习兴趣。 环节二：观察归纳，聚焦语法（10分钟） 教师活动： 1. 引导学生打开教材至Grammar Focus部分，朗读表格中的句子。 2. 在黑板上画出类似表格，引导学生一起总结。 师生互动： T: Let‘s read the sentences in the Grammar Focus box together. Pay attention to the verb forms. (学生齐读后) T: Now, look at the first column. What’s the structure? Can you find the rule? S1: There is “am”, “is”, “are”. S2: And the verb has “-ing”. T: Excellent! So the structure is “am/is/are + V-ing”. Let‘s write it on the blackboard. Now, how do we make a negative sentence? S3: We add “not” after “am/is/are”. T: Right. And for questions? S4: We put “am/is/are” at the beginning. T: Good job! Now, let’s look at the V-ing. How do we change verbs like “do”, “make”, “run” into V-ing form? 教师活动： 3. 展示动词卡片（do, make, run, swim, write, take, sit, get），引导学生观察并归纳现在分词的三种构成规则。 学生活动： 学生分组讨论，将动词卡片按加ing方式分类，并总结规则。 教师总结板书规则： · 大多数动词直接加 ing (doing, making)。 · 以不发音的e结尾，去e加 ing (writing, taking)。 · 重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加 ing (running, swimming, sitting, getting)。 设计意图：引导学生自主观察、发现和归纳语法规则，培养其思维品质和学习能力。通过卡片分类活动，让规则学习变得具体、可操作。 环节三：分层操练，巩固内化（15分钟） 活动1：机械性操练 - 句型转换（5分钟） 教师活动： 教师在黑板上写出基础句，要求学生进行否定句、一般疑问句及肯定/否定回答的转换。 例句：She is reading a book in the library. 学生活动： 学生口头完成： 否定句：She is not (isn‘t) reading a book in the library. 一般疑问句：Is she reading a book in the library? 回答：Yes, she is. / No, she isn’t. 快速进行3-4组类似练习，关注学生be动词和not的位置是否正确。 活动2：意义性操练 - 看图说话（5分钟） 教师活动： 利用教材Section A 1a或2a的插图，或者描述教室内的真实场景。 T: Look at the picture in 1a. What is Jenny doing? S1: She is using the computer. T: What are Dave and Mary doing? S2: They are eating lunch. 然后让学生两人一组，根据图片进行问答练习。 活动3：交际性操练 - 情景猜测（5分钟） 学生活动： 一名学生到讲台前，根据教师纸条（上面写有动作，如“cleaning the blackboard”, “looking for a pen”）表演动作，其他学生用“Are you V-ing...?”来猜测。 S1: (表演擦黑板) S2: Are you cleaning the blackboard? S1: Yes, I am. 设计意图：从控制性练习到半控制性，再到开放性练习，层层递进，帮助学生在不同层次的活动中内化语法知识，实现从知识到能力的转化。 环节四：辨析难点，深化理解（8分钟） 教师活动： 1. 呈现对比句子。 A: I play basketball every Tuesday. (一般现在时) B: Look! Tom is playing basketball on the playground now. (现在进行时) 引导学生讨论两句话在时间和动词形式上的区别。 2. 呈现典型错误句子，开展“句子医生”活动。 病句示例： a. He is watch TV now. (watch -> watching) b. They are swiming in the pool. (swiming -> swimming) c. She playing the piano. (She is playing...) d. I am having a brother. (having -> have) 师生互动： T: Sentence d is tricky. We say “I have a brother.”, not “I am having a brother.” here. Why? Because “have” here means “拥有”, it‘s a state, not an action we are doing at the moment. Some verbs like have (meaning 拥有), like, know, want usually don’t use the “-ing” form to talk about now. 设计意图：通过对比和纠错，直击学生认知误区和易错点，深化对现在进行时用法和限制的理解，避免与一般现在时混淆。 环节五：总结回顾与作业布置（7分钟） 教师活动： 1. 引导学生回顾本节课核心内容：现在进行时的结构、动词-ing变化规则、基本用法（描述现在正在发生的动作）。 2. 布置分层作业。 分层作业设计： 基础题（必做）： 1. 抄写Grammar Focus表格中的句子，并默写出现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句结构。 1. 写出下列动词的现在分词形式：do, run, swim, write, take, sit, get, make, watch, read。 1. 根据提示完成句子： a. Listen! The birds __________ (sing) in the tree. b. — ______ your sister __________ (draw) a picture? — No, she __________. She __________ (read) a book. c. They __________ (not play) soccer. They __________ (play) basketball. 答案与解析： 1. (略) 2. doing, running, swimming, writing, taking, sitting, getting, making, watching, reading。 3. a. are singing (Listen! 提示动作正在发生)。 b. Is, drawing; isn‘t; is reading (问句将Is提前，答句用is/isn’t，注意动词-ing)。 c. are not playing; are playing (否定句在are后加not，后半句用肯定形式)。 提升题（选做）： 1. 用现在进行时描述你家人在晚上七点时可能正在做的事情，至少写5句话。（例如：My father is watching TV.） 1. 判断下列句子正误，并改正错误： a. I am knowing the answer. ( ) __________ b. He is wanting a new bike. ( ) __________ c. They are having a good time at the party. ( ) __________ 答案与解析： 1. (略，答案合理即可)。 2. a. 错误。know不用于进行时。改为：I know the answer. b. 错误。want不用于进行时。改为：He wants a new bike. c. 正确。此处have a good time是“玩得开心”的动作，可用于进行时。 拓展题（挑战）： 观察你周围的环境（教室、家里或路上），用现在进行时写一段小短文（60-80词），描述你看到的人们正在进行的活动。 设计意图：通过分层作业满足不同层次学生的需求，巩固课堂所学，并将语言学习延伸到实际生活中。 六、 板书设计 Unit 5 Here and now. Grammar Focus: Present Continuous Tense 1. 意义：表示现在正在进行的动作或发生的事情。 2. 结构： am / is / are + V-ing 3. 句子形式： 肯定句: S + am/is/are + V-ing ... 否定句: S + am/is/are + not + V-ing ... 疑问句: Am/Is/Are + S + V-ing ...? 回答: Yes, S + am/is/are. / No, S + am/is/are + not. 4. V-ing 构成规则： 直接+ing: do → doing, watch → watching 去e+ing: write → writing, take → taking 双写+ing: run → running, swim → swimming, sit → sitting 5. 常用时间状语： now, right now, at the moment, Look!, Listen! 七、 教学反思 本节课聚焦于现在进行时的语法教学，力求在真实语境中引导学生构建语法知识体系。 教学亮点： 1. 导入环节利用师生即时互动，迅速将学生带入“here and now”的语境，直观有效。 1. 动词-ing形式的规则归纳采用了卡片分类的动手活动，避免了枯燥讲解，学生参与度高，对规则记忆更牢固。 1. “句子医生”环节针对性极强，精准预判并纠正了学生常见的“漏be动词”和“动词形式错误”两大痛点。 1. 练习设计层层递进，从机械操练到情景应用，兼顾了语言的准确性和流利性。 存在问题： 1. 在辨析现在进行时与一般现在时的环节，部分基础较弱的学生对“状态动词”不用于进行时的概念理解仍有困难，课堂上个别学生表现出困惑。 1. 情景猜测活动虽然有趣，但时间把控稍显紧张，导致部分学生练习机会不够充分。 1. 对于动词-ing形式中“重读闭音节”的判断，部分学生依赖死记硬背，未完全理解双写的语音规则。 改进方向： 1. 针对状态动词的难点，后续课程中需要设计更多对比性例句和专项练习，如匹配练习、选词填空等，在复现中加深理解。 1. 优化课堂活动时间分配，可将“情景猜测”活动调整为小组内进行，增加学生个体参与面，教师巡视指导。 1. 在讲解双写规则时，可结合音节划分和发音，用更简单的语言（如“辅-元-辅”结尾且重读）辅助解释，并编撰顺口溜帮助记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $