7.4 了解印度 第1课时（教学设计）地理新教材晋教版七年级下册

晋教版（2024）七年级下册教学设计 课题 主题七《认识国家发展差异》 第四节《了解印度》 课型 新授课 教学方法 视频法、地图法、小组讨论法 课时 第1课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，说出印度的地理位置、范围、领土构成和首都，描述印度突出的自然地理特征。 素养目标 区域认知：聚焦印度的半球、纬度、海陆位置及领土范围，明确地形三大分区、主要河流及气候类型的分布格局，形成对印度自然地理的整体认知。 综合思维：关联印度地形与气候的相互影响，分析热带季风气候的成因及水旱灾害频发的逻辑，探讨地形、气候对河流特征的塑造作用，构建自然地理要素相互关联的思维模式。 地理实践力：通过阅读印度地形图、气候分布图、季风风向图等，提取关键地理信息；通过小组合作完成探究任务，提升地理信息整合与逻辑表达能力。 人地协调观：认识印度热带季风气候的双重影响，理解自然环境对人类活动的制约与支撑，树立顺应自然、防灾减灾的人地协调观念。 教材分析 本课是主题七“认识国家发展差异”的第四节“了解印度”第一课时，聚焦印度的自然地理特征，为后续学习其人文地理（如农业、工业、人口）奠定自然基础。教材以 “自然环境” 为核心线索，分模块递进：第一模块围绕 “地理位置与概况”，明确印度的半球、纬度、海陆位置及首都、人口等基础信息；第二模块聚焦 “地形地势”，阐述三大地形区分布及 “南北高、中间低” 的地势特征；第三模块核心是 “河流与气候”，介绍恒河的地位与特征，分析热带季风气候的成因、特征及水旱灾害频发的原因。内容编排兼具 “独特性”与 “逻辑性”，通过地图、数据图表、案例等素材，将抽象知识具象化，符合七年级学生的认知规律。 学情分析 七年级学生已掌握地理位置描述、地形、气候类型、季风环流等基础地理知识，对《西游记》相关的印度文化有感性认知，但对 “南亚次大陆” 的概念理解模糊；对热带季风气候的成因、季风风向与降水的关联分析能力较弱；对地形、气候、河流之间的相互影响逻辑掌握不够。学生思维活跃，乐于参与小组合作探究，需借助直观地图、动画演示和问题引导，突破知识难点，强化综合分析能力。 学习目标 1、运用地图，能够说出印度的国家概况（全称、面积、人口、首都）以及地理位置； 2、运用地图，能够说出印度主要地形区及河流的名称与分布； 3、可以说出印度的气候类型及特征，并简要分析说明印度水旱灾害的成因及对农业的影响。 重难点 重点：印度的国家概况（全称、面积、人口、首都）和地理位置、气候类型及特征； 难点：地理位置、主要地形区及河流的名称与分布。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【情境导入】呈现《西游记》片段，提出问题：《西游记》唐僧师徒四人取经地点是哪里？位于哪个国家？ 【引入课题】接下来，就让我们一起进入今天的学习——了解印度。 学生观看视频后回答：天竺，也就是现在的印度。 借助《西游记》情境激发学习兴趣，衔接 “天竺即印度”的地理认知，自然引入课题，培养从文化情境提取地理信息的能力。 环节二 新课讲授 活动探究 一、地理位置（8分钟） 【展示信息】呈现印度全称、面积、人口信息，展示印度地图，指出印度是南亚面积最大的国家。 提出问题：从图中找出印度的首都 【展示地图】读图，完成以下任务。 1、找出印度周边的国家。 2、圈出孟加拉湾、阿拉伯海、印度洋。 3、试着描述印度的地理位置？ 二、自然环境（22分钟） 1、地形地势 【展示地图】读图，找出印度的主要地形区，说出印度的地形特征。 【展示地图】喜马拉雅山脉将南亚与亚洲其他地区隔开，使南亚成为一个相对独立的地理单元，故称“南亚次大陆”。 2、河流 【展示地图】播放恒河风光视频 3、气候 【展示图片】展示印度气候类型分布图、气温降水柱状图。提问： 1、读图，找出印度的气候类型，并描述气候特征。 2、印度北部已属于中纬度，但还是热带气候，请结合地形特征，思考这是为什么？ 【补充知识】乞拉朋齐：“世界雨极”，处于西南季风的迎风坡，多地形雨。 【展示动画】播放冬季季风风向动画，提问：每年10月到次年5月盛行东北季风，风从哪个方向吹向哪个方向，气流湿润，降水丰沛，性质是什么？ 播放夏季季风风向动画，提问：每年6月到9月盛行西南季风，风从哪个方向吹向哪个方向，气流湿润，降水丰沛，性质是什么？ 【展示图片】提问：印度常发生水旱灾害的原因是什么？ 【补充知识】 学生思考，得出结论：新德里。 观察图片得出结论： 1、中国、巴基斯坦、尼泊尔、不丹、孟加拉国、缅甸、斯里兰卡、马尔代夫。 （2） （3）半球位置：位于北半球、东半球； 纬度位置：北回归线穿过印度中部，大部分地区位于低纬度，跨热带和北温带； 海陆位置：位于南亚地区，东临孟加拉湾，西濒阿拉伯海，南临印度洋，与中国、巴基斯坦、尼泊尔、不丹、孟加拉国和缅甸接壤，与斯里兰卡、马尔代夫隔海相望。 学生观察图片后思考，得出结论; 地势：南北高，中间低。 观察地图，结合图文信息体会喜马拉雅山脉的屏障作用，理解其使印度免受冬季冷空气侵袭、并让南亚成为相对独立地理单元的原因，从而认识 “南亚次大陆” 的概念。 对照地图定位恒河位置，观看恒河风光视频，体会其 “圣河” 的文化意义，认识河流对印度人口分布与经济发展的重要作用。 学生思考，得出结论： 1、以热带季风气候为主， 全年高温，分旱、雨两季。 2、印度北部高山阻挡亚洲大陆冷空气南下，冬季气温偏高，因此还属于热带气候。 学生结合动画分析，得出结论：冬季季风源于陆地，吹向海洋，为旱季。 夏季季风源于海洋，吹向陆地，为雨季。 学生思考，得出结论： 西南季风很不稳定。 学生观察流程图，梳理西南季风强弱、进退时间与雨季长短、降水多少的逻辑关系，理解水旱灾害的形成机制，巩固印度水旱灾害成因的知识。 通过呈现印度的基础数据，结合南亚地图，引导学生直观认识印度是南亚面积最大的国家，并在地图中定位首都新德里，帮助学生建立对印度地理位置与基本概况的初步认知，同时培养读图分析、提取地理信息的能力，为后续学习奠定基础。 通过展示印度地形图与周边区域图，布置读图、圈图任务，引导学生从邻国、海洋、纬度与半球等多个维度梳理印度的地理位置，掌握区域位置分析的方法，强化区域认知与读图归纳能力。 通过展示印度地形图并设计填空任务，引导学生观察归纳印度“南北高、中间低”的地势特征及三大地形区分布，掌握区域地形分析方法，提升读图归纳与区域认知能力。 通过展示喜马拉雅山脉与南亚地形图，引导学生认识山脉对印度气候及南亚地理单元的影响，理解 “南亚次大陆” 的成因，培养地形对区域环境影响的分析能力。 通过播放恒河风光视频并结合地图，引导学生认识恒河是印度 “圣河” 及第一大河，理解河流对区域发展与人文生活的影响，提升区域认知与人文地理感知能力。 结合印度气候类型图与降水量柱状图，引导学生识别主要气候类型并分析特征，聚焦印度虽处中纬度却属热带气候的成因，深化对气候特征及其地形影响因素的理解，提升学生读图分析及综合思维能力。 通过播放冬季季风风向和夏季季风风向动画，引导学生观察并分析冬（夏）季风的风向、源地及性质，旨在突破印度季风气候的重难点，理解印度雨季的形成原因，培养学生动态分析地理现象的能力。 用对比图片激发探究兴趣，以问题驱动思考，帮助学生理解季风气候与灾害的关联，培养地理思维。 用清晰的流程图将抽象的季风变化与灾害的因果关系可视化，帮助学生理清逻辑，深化对季风气候影响的理解。 环节三 课堂总结 【总结回顾】结合板书梳理知识框架 一、地理位置： 1、半球位置：位于北半球、东半球； 2、纬度位置：北回归线穿过印度中部，大部分地区位于低纬度，跨热带和北温带； 3、海陆位置：位于南亚地区，东临孟加拉湾，西濒阿拉伯海，南临印度洋，与中国、巴基斯坦、尼泊尔、不丹、孟加拉国和缅甸接壤，与斯里兰卡、马尔代夫隔海相望。 二、自然环境： 1、地形地势：印度地处南亚次大陆，地形大致分为三部分，北部为喜马拉雅山地，中部为恒河平原，南部为德干高原。南北高，中间低。 2、河流：恒河是印度第一大河，有“圣河”之称。流域内经济发达，人口稠密。 3、气候 类型:热带季风气候 特点:全年高温，分旱雨两季。 4、季风： （1）旱季:干冷的东北风从内陆来，降水很少； （2）雨季:暖湿的西南季风从印度洋来，降水丰富； （3）西南季风来得晚，或退得早，或风力太弱，雨水就不足，容易造成旱灾； （4）西南季风来得早，或退得晚，或风力太强，雨水就过多，容易造成水灾。 跟随教师板书回顾知识点，梳理印度自然地理要素的内在关联，整合半球位置、纬度位置、海陆位置、地形分布、河流特征、气候特点及水旱灾害成因，形成完整的区域认知体系。 通过板书梳理印度地理位置、地形、河流、气候及季风等核心知识，帮助学生构建系统的区域地理知识框架，强化各要素间的逻辑联系，提升归纳总结与综合分析区域特征的能力。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：在喜马拉雅山脉上炸一个50 公里宽的口子，让印度洋的暖湿气流北上，解决我国大西北地区的干旱问题，是否可行？ 教学反思 成功之处：本节课教学环节清晰，通过地图分析、小组合作探究、动画演示等多种形式，将抽象的地理知识直观化、趣味化，有效激发了学生的学习兴趣和参与度；注重地理要素之间的关联分析，如地形与气候、季风与降水、气候与灾害的关系，强化了综合思维和区域认知素养的培养；通过开放性作业设计，延伸了课堂学习，培养了学生的综合分析能力。 不足：在讲解 “南亚次大陆” 概念时，仅通过文字描述，缺乏对比示意图，部分学生理解不够透彻；小组讨论时间分配不够合理，“季风风向与降水” 讨论用时稍长，导致水旱灾害成因的拓展讲解较为仓促；对恒河流域的生态环境问题提及较少，学生对河流的认知不够全面。 改进方向：未来教学中，可补充南亚与亚洲大陆的对比示意图，帮助学生理解 “次大陆” 概念；优化时间分配，为各环节设定明确时限，确保课堂节奏紧凑；增加恒河流域生态保护的相关案例，帮助学生更全面认识河流的地理意义，同时通过课堂即时检测及时了解学生知识掌握情况，针对性进行查漏补缺。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $