24.《唐诗三首-石壕吏》教学评一体化设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》的叙事脉络、人物形象及“诗史”内涵，通过提问“杜甫诗歌为何称‘诗史’”导入，连接诗人创作风格与作品内容，引导学生结合安史之乱背景理解诗歌，搭建“文本—背景—情感”的学习支架。 该资料以“教—学—评”一体化为特色，紧扣语言运用（文言字词积累、朗读节奏训练）、思维能力（叙事脉络梳理、人物形象分析）、文化自信（体会杜甫忧国忧民情怀），通过导学案分阶段预习探究、测评练习分层检测，提升学生古典诗歌赏析能力，为教师提供可操作的高效教学方案。

24.《唐诗三首-石壕吏》教学评一体化设计 一、教学案 （一）教学基本信息 1.课题：部编2024版八年级下册24.《唐诗三首-石壕吏》（杜甫） 2.学段：初中语文（八年级下册） 3.课时：1课时（45分钟） 4.授课类型：古典诗歌阅读与赏析课 5.教材分析：《石壕吏》是部编2024版八下语文“唐诗三首”中的经典篇目，属叙事性古诗。诗歌以现实主义笔法，通过作者亲眼所见的石壕吏深夜捉人的场景，刻画了老妇一家在战乱中的悲惨遭遇，揭露了封建官吏的横暴，反映了安史之乱给劳动人民带来的深重灾难，表达了诗人杜甫对劳动人民的深切同情和对社会现实的深刻批判。文本语言质朴、情感真挚，叙事简洁而饱含张力，是培养学生诗歌阅读能力、情感体悟能力和文化思辨能力的优质素材，契合八年级学生古典诗歌学习和核心素养提升的需求，也是落实“文化自信”“审美创造”素养的重要载体。 6.设计理念：以语文核心素养为导向，遵循“教—学—评”一致性原则，将学科素养目标贯穿教学、学习、测评全过程，摒弃传统“教学目标”，更新为“学科素养目标”，引导学生积累古诗字词、把握叙事脉络、体悟诗歌情感、赏析表达手法，培养语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，实现“以教促学、以评验学”，让学生在读懂诗歌的基础上，体会古典诗歌的魅力，理解杜甫“诗史”的内涵。 （二）学科素养目标 1.语言运用：积累“吏、壕、逾、戍、嗣、幽咽”等文言字词，掌握其读音、含义及用法；能准确朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语气，流畅背诵全诗；能准确翻译诗歌重点句子，理解诗歌的叙事内容和字面意思，积累古典诗歌的语言特点。 2.思维能力：通过梳理诗歌的叙事脉络，理清“吏来捉人—老妇诉苦—老妇被带走”的情节发展；分析诗中老妇、石壕吏、诗人的形象特点，探究诗歌的叙事手法及其作用；结合时代背景，辩证思考安史之乱对民生的影响，提升逻辑梳理、形象分析和辩证思维能力。 3.审美创造：感受《石壕吏》质朴无华、简洁凝练的语言美感，体会诗歌“以叙事见情感”“以质朴显深沉”的审美特色；能结合文本进行简单赏析，理解诗人情感的表达技巧（如白描、对比、细节描写），培养审美感知和审美鉴赏能力，体会古典叙事诗的艺术魅力。 4.文化自信：了解杜甫的生平事迹、创作风格及《石壕吏》的创作背景（安史之乱），理解诗歌所反映的唐代社会现实和劳动人民的悲惨境遇；积累古典叙事诗的阅读经验，体会杜甫“忧国忧民”的情怀，传承中华优秀传统文化中“关注民生、体恤百姓”的精神，增强对中华优秀古典诗歌的认同与传承意识。 （三）教学重难点 1.教学重点：积累诗歌中的文言字词，能准确朗读、背诵、翻译诗歌；梳理诗歌的叙事脉络，把握诗歌的主要内容；分析诗中人物形象，理解诗人的情感。 2.教学难点：结合安史之乱的时代背景，理解诗歌所揭露的社会现实和诗人的情感内涵；赏析诗歌的叙事手法和语言特点，体会“诗史”的魅力；引导学生体会劳动人民的悲惨境遇，培养人文关怀。 （四）教学准备 1.多媒体课件：包含杜甫生平及创作背景（安史之乱）、诗歌朗读音频（范读+跟读）、文言字词解析、诗歌叙事脉络图、重点句子翻译、人物形象分析素材、相关拓展资料（安史之乱对民生的影响）； 2.学生导学案（提前发放，指导学生预习）； 3.预习检查记录表、小组讨论任务单； 4.测评练习单（课后使用）。 （五）教学过程（45分钟） 1.导入新课（5分钟） 提问：“同学们，我们都知道杜甫是唐代伟大的诗人，被称为‘诗圣’，他的诗歌被称为‘诗史’，为什么他的诗歌能被称为‘诗史’？他的诗歌里藏着怎样的时代故事？”引导学生自由发言，随后导入：“今天，我们就一起走进他的经典叙事诗《石壕吏》，通过一首诗，读懂一个时代的苦难，读懂一位诗人的担当。” 2.预习检测（7分钟） 结合导学案预习内容，进行口头+书面检测，夯实基础： （1）指名朗读诗歌，纠正字音（吏lì、壕háo、逾yú、戍shù、嗣sì、幽咽yōuyè）、停顿，指导诗歌朗读节奏，重点纠正“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”的停顿和语气； （2）提问文言字词：“吏、逾、戍、嗣、幽咽、绝”的含义及用法，指名回答，师生共同订正，重点强调“逾”“戍”的含义，“幽咽”的语境义； （3）简要提问：预习后，你知道诗歌主要写了一件什么事？诗中出现了哪些人物？（引导学生初步感知诗歌核心内容）。 3.探究新知（25分钟） （1）朗读感悟（5分钟）：播放诗歌范读音频，学生跟读、齐读、分组读，要求读准节奏、读出语气——读出石壕吏的蛮横、老妇的悲苦、诗人的沉痛；指名朗读，师生点评，引导学生通过朗读体会诗歌的情感张力。 （2）字词突破与文意理解（7分钟）：结合课件，重点讲解“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”“听妇前致词：三男邺城戍”“存者且偷生，死者长已矣”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等重点句子的翻译，采用“学生尝试翻译—小组互助—教师点拨”的方式，确保学生理解诗歌大意；梳理诗歌叙事脉络：吏来捉人（开端）—老妇诉苦（发展）—老妇被带走（结局），引导学生用简洁的语言概括每部分内容。 （3）人物与情感探究（7分钟）：小组讨论：“诗中石壕吏、老妇、诗人分别是怎样的形象？诗人通过这些形象想表达什么情感？”引导学生梳理：石壕吏（蛮横、冷酷、凶暴，象征封建官吏的横暴）、老妇（悲惨、坚韧、无奈，象征战乱中受苦的劳动人民）、诗人（同情、沉痛、忧国忧民，是事件的见证者和情感的抒发者）；补充创作背景（安史之乱期间，唐朝社会动荡，官吏横征暴敛，百姓流离失所，杜甫途经石壕村，亲眼目睹官吏捉人的场景，写下此诗），引导学生理解诗人的情感——对老妇一家悲惨遭遇的深切同情，对封建官吏横暴的批判，对安史之乱给百姓带来深重灾难的痛心。 （4）手法与语言赏析（6分钟）：提问1：“这首诗主要运用了什么叙事手法？有什么作用？”（引导学生明确：白描、对比、细节描写；白描手法简洁勾勒场景和人物，不事雕琢，却能直击人心；对比手法（吏的怒与妇的苦、生的艰难与死的悲凉）突出矛盾，强化情感；细节描写（如“逾墙走”“啼”“幽咽”）让场景更真实，情感更真挚）；提问2：“这首诗的语言有什么特点？为什么说它质朴却有力量？”（引导学生明确：语言质朴无华、简洁凝练，没有华丽的辞藻，却用最直白的文字记录了真实的场景，传递出深沉的情感，体现了“诗史”的真实性和感染力）。 4.课堂小结（5分钟） 师生共同梳理：本节课我们积累了诗歌中的文言字词，掌握了诗歌的朗读节奏，梳理了叙事脉络，分析了石壕吏、老妇、诗人的形象，理解了诗歌的情感内涵和表达手法，体会了杜甫“忧国忧民”的情怀和“诗史”的魅力。希望同学们能背诵全诗，积累经典诗句，学会关注文本背后的时代背景，读懂古典诗歌的深层含义。 5.布置作业（3分钟） （1）背诵并默写《石壕吏》全文，默写重点句子及翻译； （2）完成导学案课后巩固习题； （3）结合文本，写一段不少于80字的感悟，谈谈你对老妇形象的理解； （4）预习《唐诗三首》中的另外两首诗歌，初步了解诗歌内容和作者情感。 （六）教学反思（课后填写） 1.学科素养目标达成情况：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度，学生的掌握情况如何，存在哪些不足（如文言字词运用不熟练、情感体悟不深刻、手法赏析不到位等）； 2.教学过程中的亮点与不足：导入、探究、小结等环节的设计是否合理，学生的参与度如何，重难点的突破情况，是否实现“教—学—评”一致性； 3.改进措施：针对学生存在的不足，后续教学中如何调整（如加强文言字词专项训练、补充更多安史之乱背景资料辅助情感理解、增加诗歌赏析的针对性练习），如何优化导学案和测评练习，提升学生的古典诗歌阅读和赏析能力。 二、导学案 《石壕吏》导学案 班级：________姓名：________学号：________得分：________ 【学习目标】（对应学科素养目标） 1.积累“吏、壕、逾、戍、嗣、幽咽”等文言字词，能准确翻译重点句子，流畅、有感情地朗读并背诵全文； 2.梳理诗歌的叙事脉络，分析诗中石壕吏、老妇、诗人的形象特点，把握诗歌主旨，提升思维能力； 3.体会诗歌白描、对比、细节描写等表达手法的作用，感受诗歌质朴凝练的语言美感，培养审美鉴赏能力； 4.了解诗歌的创作背景（安史之乱），理解诗人的情感内涵，体会杜甫“忧国忧民”的情怀，增强文化自信。 第一部分：预习导学（课前完成） 1.借助注释和工具书，朗读诗歌3遍，标注出生字词的读音： 吏（）壕（）逾（）戍（）嗣（）幽咽（） 2.借助注释，解释下列文言字词（重点标注词性和用法）： （1）石壕吏：________ （2）老翁逾墙走：________ （3）三男邺城戍：________ （4）死者长已矣：________ （5）室中更无人：________ （6）如闻泣幽咽：________ 3.尝试翻译下列重点句子： （1）吏呼一何怒！妇啼一何苦！ （2）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。 （3）存者且偷生，死者长已矣！ （4）夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 4.预习思考： （1）诗歌主要写了一件什么事？诗中出现了哪些人物？ （2）结合标题，猜想“石壕吏”在诗中扮演了什么角色？诗人可能想通过这首诗表达什么情感？ 5.查阅资料，简要记录杜甫的生平、创作风格及《石壕吏》的创作背景（100字以内）。 第二部分：课堂探究（课堂完成） 1.朗读训练：跟随教师和音频，练习诗歌朗读，标注出诗歌的节奏和语气，尝试有感情地朗读，体会石壕吏的蛮横、老妇的悲苦和诗人的沉痛。 2.小组合作：梳理诗歌的叙事脉络，填写下表： 叙事环节 核心内容 情感体现 开端 发展 结局 3.重点探究： （1）分析诗中主要人物的形象特点，填写下表： 人物 形象特点 具体体现（结合诗句） 石壕吏 老妇 诗人 （2）这首诗主要运用了哪些表达手法？请结合诗句简要分析其作用。 4.情感探究：结合创作背景，谈谈诗人在诗中表达了哪些情感？ 第三部分：课后巩固（课后完成） 1.背诵并默写《石壕吏》全文，默写重点句子及翻译； 2.分类整理本课积累的文言实词、虚词，准确记录其含义和用法； 3.完成下列赏析题：结合“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”一句，分析其表达效果，不少于80字； 4.拓展思考：结合《石壕吏》所反映的社会现实，谈谈你对“战争与民生”的理解，不少于100字。 导学案答案 第一部分：预习导学答案 1.字音：lì、háo、yú、shù、sì、yōuyè 2.字词解释： （1）石壕吏：石壕村的差役； （2）逾：越过；走：跑，这里指逃跑； （3）戍：防守，驻守； （4）已：停止，这里指完结、死去； （5）更：再，又； （6）幽咽：形容低微、断续的哭声。 3.句子翻译： （1）差役喊叫得多么凶狠！老妇人哭得多么悲痛！ （2）听老妇人走上前诉说：我的三个儿子都在邺城防守。一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。 （3）活着的人姑且苟且偷生，死去的人就永远完结了！ （4）夜深了，说话的声音消失了，好像还能听到低微、断续的哭声。天亮了，我踏上前行的路，只能和老翁告别。 4.预习思考： （1）主要内容：石壕吏深夜到石壕村捉人，老妇诉说自己一家在战乱中的悲惨遭遇，最终老妇被差役带走。诗中出现的人物：石壕吏、老翁、老妇、老妇的三个儿子（战死两个）、孙儿、儿媳。（大意对即可） （2）石壕吏的角色：封建官府的差役，负责捉人充军；诗人可能想表达对老妇一家悲惨遭遇的同情，对石壕吏横暴的批判，以及对战乱中百姓苦难的痛心。（大意对即可） 5.生平、风格及背景：杜甫，唐代“诗圣”，创作风格沉郁顿挫，其诗被称为“诗史”。安史之乱期间，百姓流离失所，杜甫途经石壕村，目睹官吏捉人场景，写下此诗，反映战乱给百姓带来的苦难。（大意对即可，字数不超标） 第二部分：课堂探究答案 1.朗读节奏示例：吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！听妇/前致词：三男/邺城戍。一男/附书至，二男/新战死。（符合诗歌节奏，读出相应语气即可） 2.脉络表格答案： 叙事环节 核心内容 情感体现 开端 石壕吏深夜捉人，老翁逾墙逃跑，老妇出门应对。 紧张、压抑，暗含对官吏横暴的不满。 发展 老妇诉说一家悲惨遭遇：三个儿子戍边，两个战死，家中只剩儿媳、孙儿和自己。 悲苦、沉痛，体现对老妇的同情。 结局 老妇被差役带走，诗人天明与老翁告别。 悲凉、无奈，深化对百姓苦难的痛心。 3.重点探究答案： （1）人物形象表格答案： 人物 形象特点 具体体现（结合诗句） 石壕吏 蛮横、冷酷、凶暴、不近人情 “吏呼一何怒”，差役喊叫凶狠，不顾老妇一家的悲惨遭遇，强行捉人。 老妇 悲惨、坚韧、无奈、善良 “妇啼一何苦”，哭诉三个儿子战死的悲痛；为了保住儿媳和孙儿，主动请求随吏去服役。 诗人 忧国忧民、同情百姓、内心沉痛 全程见证事件，没有直接抒情，却通过对场景和人物的描写，传递出对百姓的同情和对社会现实的痛心。 （2）表达手法及作用： ①白描：全诗语言质朴，简洁勾勒出石壕吏捉人、老妇诉苦的场景，不事雕琢，却能真实再现战乱中百姓的悲惨境遇，直击人心，体现了“诗史”的真实性。 ②对比：“吏呼一何怒”与“妇啼一何苦”形成鲜明对比，突出了差役的蛮横和老妇的悲苦，强化了矛盾冲突，增强了诗歌的情感张力。 ③细节描写：“老翁逾墙走”“如闻泣幽咽”等细节，生动刻画了人物的动作和神态，让场景更真实可感，进一步烘托了悲凉的氛围，深化了诗歌的情感。 4.情感探究答案：诗人表达了四层情感：一是对老妇一家悲惨遭遇的深切同情；二是对石壕吏蛮横凶暴、不近人情的批判；三是对安史之乱给劳动人民带来深重灾难的痛心；四是对国家命运的忧虑和对百姓苦难的深切关怀，体现了诗人“忧国忧民”的情怀。 第三部分：课后巩固答案 1.背诵、默写及翻译答案： （1）全诗默写（无错别字、语句通顺即可）： 石壕吏 杜甫 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 老嫗力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 （2）重点句子翻译（与预习导学答案一致，准确流畅即可）： ①吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 差役喊叫得多么凶狠！老妇人哭得多么悲痛！ ②听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。 听老妇人走上前诉说：我的三个儿子都在邺城防守。一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。 ③存者且偷生，死者长已矣！ 活着的人姑且苟且偷生，死去的人就永远完结了！ ④夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 夜深了，说话的声音消失了，好像还能听到低微、断续的哭声。天亮了，我踏上前行的路，只能和老翁告别。 2.文言字词分类整理（核心必记）： （1）实词： 吏：差役；壕：壕沟，这里指石壕村；逾：越过； 走：跑，逃跑；呼：喊叫；啼：哭；致词：诉说； 男：儿子；戍：防守，驻守；附书：捎信；新：刚刚； 存者：活着的人；且：姑且，暂且；偷生：苟且偷生； 死者：死去的人；长已矣：永远完结了；室：家；更：再，又； 惟：只，只有；乳下孙：正在吃奶的孙子；去：离开； 完裙：完整的衣服；嫗：老妇人；力：力气；衰：衰弱；请：请求； 从：跟随；夜归：连夜回去；急应：急忙应征；河阳：地名，当时是军事重镇； 役：兵役；犹得：还能够；备：准备；晨炊：早饭；夜久：夜深； 语声绝：说话的声音消失；幽咽：形容低微、断续的哭声； 天明：天亮；登前途：踏上前行的路；独：只，仅仅；别：告别。 （2）虚词： 何：多么（一何）；且：姑且，暂且（存者且偷生）； 惟：只，只有（惟有乳下孙）；虽：虽然（老嫗力虽衰）； 犹：还，仍然（犹得备晨炊）；如：好像（如闻泣幽咽）。 3.赏析题答案示例： “吏呼一何怒！妇啼一何苦！”一句运用了对比的修辞手法，将石壕吏的“怒”与老妇的“苦”形成鲜明对比，反差强烈。“呼”字写出差役的蛮横凶狠，“啼”字写出老妇的悲痛绝望，“一何”二字加强了语气，突出了两者的矛盾冲突。这句话开篇即点明场景的紧张与悲凉，既刻画了石壕吏的凶暴形象，又烘托了老妇的悲惨境遇，为下文老妇诉说苦难做了铺垫，也暗含了诗人对差役的不满和对老妇的同情，语言简洁却情感强烈。（言之有理即可，不少于80字） 4.拓展思考答案示例： 《石壕吏》通过老妇一家的悲惨遭遇，深刻揭露了安史之乱给劳动人民带来的深重灾难——家破人亡、流离失所，连老弱妇孺都无法幸免。这让我深刻认识到，战争是民生的灾难，和平是百姓幸福的根基。在战争中，最受苦的永远是普通百姓，他们失去亲人、失去家园，只能在苦难中挣扎。如今我们生活在和平年代，更应珍惜来之不易的和平，铭记历史，关注民生，努力守护每一个家庭的幸福，不让《石壕吏》中的悲剧重演。（言之有理即可，不少于100字） 三、测评练习 《石壕吏》测评练习 （满分100分，时间30分钟） 班级：________姓名：________学号：________得分：________ 【测评目标】围绕学科素养目标，全面检测学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，重点检测古诗字词、句子翻译、诗歌理解、主旨把握和情感赏析能力，实现“以评验学、以评促学”。 一、基础积累（30分） 1.给下列加点字注音（每空2分，共10分） （1）石壕吏（）（2）逾墙走（）（3）邺城戍（）（4）嗣（）（5）幽咽（） 2.解释下列加点文言字词（每空2分，共10分） （1）老翁逾墙走 逾：________ （2）三男邺城戍 戍：________ （3）死者长已矣 已：________ （4）室中更无人 更：________ （5）如闻泣幽咽 幽咽：________ 3.默写《石壕吏》全文（10分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 二、句子翻译（20分） 翻译下列重点句子，要求翻译准确、流畅，体现重点字词含义。 1.老翁逾墙走，老妇出门看。（10分） 2.老嫗力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（10分） 三、阅读理解（30分） 阅读《石壕吏》，完成下列题目。 石壕吏 杜甫 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 老嫗力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 1.下列对诗歌内容的理解，不正确的一项是（）（5分） A.诗歌开篇“暮投石壕村，有吏夜捉人”，点明了时间、地点和事件，营造了紧张压抑的氛围。 B.“老翁逾墙走，老妇出门看”，写出了老翁的慌乱和老妇的勇敢，为下文老妇诉苦做了铺垫。 C.老妇诉说的内容，既体现了她一家的悲惨遭遇，也反映了安史之乱给百姓带来的深重灾难。 D.诗歌结尾“独与老翁别”，暗示老妇已被差役带走，深化了诗歌的悲凉氛围，体现了诗人的沉痛。 2.分析诗中老妇的形象特点，并结合诗句简要分析。（10分） 3.赏析诗歌“以叙事见情感”的特点，结合文本简要分析。（15分） 四、拓展探究（20分） 结合《石壕吏》的主旨和杜甫“忧国忧民”的情怀，谈谈你对“文人担当”的理解，要求不少于100字，语言流畅，言之有理，结合文本和现实具体分析。 测评练习答案 一、基础积累（30分） 1.（每空2分，共10分）（1）lì（2）yú（3）shù（4）sì（5）yōuyè 2.（每空2分，共10分） （1）逾：越过；（2）戍：防守，驻守；（3）已：停止，这里指完结、死去；（4）更：再，又；（5）幽咽：形容低微、断续的哭声。 3.（10分）暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老嫗力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。（默写准确，无错别字得满分，错一字扣1分，扣完为止） 二、句子翻译（20分） 1.（10分）老翁越过墙逃跑了，老妇人出门去查看（情况）。（“逾”“走”“看”翻译准确各得2分，句子流畅得4分，翻译有误酌情扣分） 2.（10分）老妇人虽然力气衰弱，但还是请求跟随差役连夜回去。急忙应征去河阳服役，还能够为军队准备早饭。（“嫗”“虽”“请”“从”“犹得”翻译准确各得1分，句子流畅得5分，翻译有误酌情扣分） 三、阅读理解（30分） 1.（5分）B（解析：“老翁逾墙走”写出了老翁的慌乱和无奈，“老妇出门看”是被迫应对差役，并非“勇敢”，而是为了保护家人） 2.（10分）老妇是一个悲惨、坚韧、无奈且善良的形象（4分）。“妇啼一何苦”“一男附书至，二男新战死”，写出了她失去两个儿子的悲痛，体现了她的悲惨；“室中更无人，惟有乳下孙”“有孙母未去，出入无完裙”，写出了她家境的贫寒和处境的艰难；“老嫗力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊”，写出了她为了保住儿媳和孙儿，主动请求服役的坚韧和善良，也体现了她的无奈（6分）。（言之有理即可，酌情扣分） 3.（15分）这首诗最大的特点是“以叙事见情感”，全诗没有直接抒情，而是通过客观叙述石壕吏捉人、老妇诉苦的全过程，含蓄地传递出深沉的情感（5分）。诗人以旁观者的视角，简洁勾勒出开端（吏夜捉人）、发展（老妇诉苦）、结局（老妇被带走）的完整情节，用白描、细节描写等手法，真实再现了老妇一家的悲惨遭遇和石壕吏的横暴（5分）。这种“不抒情而情自现”的写法，既体现了“诗史”的真实性，又让情感更含蓄、更深沉，突出了诗人对百姓的同情、对官吏的批判和对时代苦难的痛心，增强了诗歌的感染力和感染力（5分）。（言之有理即可，酌情扣分） 四、拓展探究（20分） 评分标准： 1.能结合《石壕吏》主旨和杜甫的“忧国忧民”情怀，理解“文人担当”的内涵（8分）； 2.能结合现实生活具体分析，观点明确，逻辑清晰（6分）； 3.语言流畅，字数不少于100字（4分）； 4.书写工整，无错别字（2分）。 示例答案：文人的担当，是心怀家国、体恤百姓，是用笔墨记录时代、传递温度，杜甫在《石壕吏》中就用行动诠释了这种担当。安史之乱期间，百姓流离失所、家破人亡，杜甫没有置身事外，而是以旁观者的视角，真实记录下石壕吏捉人的场景，用质朴的文字诉说百姓的苦难，批判官吏的横暴，传递出对百姓的深切同情和对国家命运的忧虑。在当下，文人的担当依然重要，无论是用文字记录时代变迁，还是用作品传递正能量、关注民生疾苦，都是文人担当的体现。我们作为新时代的青少年，也应传承这种担当，心怀家国、关爱他人，用自己的方式为社会贡献力量。 测评反馈与改进建议 1.测评反馈：结合学生测评得分情况，分析学生在学科素养目标达成上的优势与不足，重点关注古诗字词、句子翻译、主旨理解和拓展探究四个方面的薄弱点（如文言字词运用不熟练、情感体悟不深刻、拓展探究缺乏现实结合等）； 2.改进建议：针对学生薄弱点，调整后续教学，如加强文言字词专项训练、补充更多安史之乱背景资料辅助情感理解、增加诗歌赏析的针对性练习、引导学生结合现实理解文本主旨和文人担当，提升学生的古典诗歌阅读和赏析能力；同时，结合测评结果，优化导学案和教学案，完善测评练习，进一步实现“教—学—评”一体化，提升学生的语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $