“我们能做什么？”—旁观者与普通学生的责任

“我们能做什么？”——旁观者与普通学生的责任 学 习 目 标 1、理解旁观者在欺凌事件中的关键作用，打破“事不关己”的沉默心态； 2、激发普通学生的责任感和行动力，掌握安全、有效的助人策略； 3、构建“班级共同体”意识，推动形成主动维护主义、拒绝冷漠的班级氛围。 01 导入情境：沉默的代价 改进一下 小雅是班里性格温和的女生，她发现同桌小婷最近总是被几个女生孤立，它们在课间聊天时，只要小婷走近，话题就立即中断；班级群聊天中有人发小婷的丑照并配文“丑女别来烦我们”；体育课分组时，没人愿意和她一组。小雅看在眼里，心里很难受，但她怕被被排挤，一直保持沉默。 直到有一天，老师发现了小婷的日记，上面写着：“我觉得自己像空气，没人看见我，也没人想看见我……”。小婷因此请假两周接受心理干预。 老师问小雅：“你早就知道这些事，为什么不告诉我？”小雅低着头说：“我只是个旁观者，说了会不会也被针对？” 情境创设 “小雅的沉默，是不是也在伤害小婷？” “如果你是小雅，你会怎么做？” 设置悬念 02 知识建构：旁观者的力量与责任 1、什么是“旁观者”？ 根据《中小学欺凌防治工作课件示范文本》，旁观者是指在欺凌事件中目睹但未直接参与的学生，可分为四类： 纯粹旁观者 协助者 附和者 阻止者 沉默围观，不作为； 起哄、嘲笑、附和欺凌语言； 主动干预、安慰被欺凌者、报告老师。 选择沉默 选择行动 选择加入 为什么我们常常选择沉默？ 2、旁观者的力量 如果旁观者默不作声、围观甚至起哄，会向施暴者传递一个信号：“你的行为被默许，甚至被欣赏。” 这种来自“观众”的反馈，会极大地强化施暴者的支配感和成就感，让欺凌愈演愈烈。对于受害者而言，周围人的冷漠是更深的伤害，这意味着在孤立无援中被整个世界抛弃，加剧了其心理创伤。 只要有一位旁观者挺身而出，局势就可能发生根本性转变。站出来制止或帮助受害者，会打破“群体麻木”，让其他旁观者从恐慌中清醒，意识到可以采取行动。同时，施暴者赖以生存的“观众认可”被打破，其气焰会受到极大打击。对受害者来说，来自旁观者的支持是黑暗中的一束光，能有效减轻心理创伤。 负面力量：成为欺凌的“助推器” 正面力量：成为欺凌的“制动阀” 3、旁观者的责任 意识到自身的力量后，旁观者负有一份道德责任。这份责任的核心，就是将旁观者的力量转化为制止伤害的积极行动。 首要责任：拒绝做沉默的大多数 核心责任：将力量转化为积极的干预 不作为本身就是一种选择，这种选择客观上纵容恶的蔓延。因此，意识到“与我有关”是承担责任的起点. 这种干预非常灵活，不一定是正面冲突。保护受害者和制止欺凌，才是最终目的。 研究显示，当有至少一名旁观者站出来时，欺凌行为在10秒内停止的概率高达57%。 “我不是施暴者”不等于“我没有责任”。每个普通学生，都是校园安全的守护者。 真实案例中“觉醒者” 案例共鸣： 03 案例1：沉默的代价—某县女生群殴事件（2023年） 八年级女生杨某怡因听闻七年级学生邓某某“说她坏话”，联合廖某芬、徐某霞、谢某月等人于凌晨将邓某某诱骗至学校附近公厕进行殴打，并用垃圾桶扣头。冯某榕、黎某莹、梁某欣三人全程用手机拍摄视频，未阻止也未报告。 AI 法 警 依据《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》杨某怡等四名主要施暴者被公安机关依法训诫，责令家长严加管教，并转入专门教育学校接受行为矫正；三名拍摄者虽未动手，但因“协助传播风险”被认定为共同参与者，接受学校批评教育，记入学生行为档案，家长需共同承担民事赔偿责任；学校对涉事班级开展为期一个月的心理干预与反欺凌专题教育。 处置结果 合作探究1 “如果你是拍摄者，你会怎么做？” “拍摄视频是‘记录真相’还是‘助长暴力’？” “如果当时有人悄悄告诉老师，结果会不会不同？” 教师小结 拍摄 正义。拍摄者因传播欺凌视频，被予以记过处分；在欺凌现场，不恶意拍摄、不传播、不围观，才是对被欺凌者最基本的尊重。协助行为即使未动手，也可能承担法律责任和道德责任。 案例2：勇敢的“第一声”——某县谣言事件（2024年） 一名男生因被好友恶意传话“他说你考试作弊”，谣言迅速在班级传播，全班对其冷暴力。该生情绪低落，出现厌学倾向，家长拟为其办理休学。唯一一名女生小林在听到谣言后，主动找到被欺凌者说：“我相信你，我不信这种话。”并悄悄向班主任反映情况。 处置结果：依据《中小学教育惩戒规则（试行）》及校规，造谣学生被学校通报批评，取消当年评优资格，接受心理辅导；班主任组织全班开展“谣言止于智者”主题班会，澄清事实；小林因积极干预，被授予“班级守护者”称号，并在升旗仪式上公开表扬。 AI 法 警 合作探究2 “小林的一句话，为什么能改变局面？” “如果你听到谣言，你是选择不相信谣言还是传播谣言？” “我们能不能做那个‘第一声’？” 有时候，一句“我相信你”，比十次批评更有力量。旁观者的一次行动，可能挽救一个濒临崩溃的生命。正义不需要惊天动地，只需要有人愿意先开口。 教师小结 04 应对策略： 我能做什么？ 我能做什么？ 第一步：观察与判断 第三步：提供情感支持 应对策略 第二步：选择安全的方式介入 判断是否具备欺凌三要素： 故意性、重复性、力量不对等。 直接干预（安全时）：“这样不对，住手！” 间接帮助：课后陪被欺凌者走； 递纸条：“你不是一个人。” 寻求成人帮助：悄悄告诉老师、心理老师， 或使用匿名邮箱。 对被欺凌者说：“这不是你错。” 邀请他加入活动：“我们一起吃饭吧。” 不传播、不转发任何欺凌内容。 答疑解悬 在欺凌事件中，没有真正的“旁观者”。你的沉默，可能成为欺凌的帮凶；你的行动，可能成为被欺凌者唯一的光。 “小雅的沉默，是不是也在伤害小婷？” “如果你是小雅，你会怎么做？” 05 共建友善班级： 我们都是守护者 1、班级“守护者”行动卡 我的角色 我可以这样做 旁观者 同学 班干部 普通学生 不笑、不拍、不传，在24小时内向班主任报告 主动邀请被孤立者加入 发现异常及时报告 做一个“温暖的普通人” 2、日常预防：让友善成为班级的空气 * 建立班级“友善公约”； * 打破小团体，扩大朋友圈； * 尊重差异，欣赏多元； 分组、吃饭、活动时，主动邀请那些落单或不受欢迎的同学，或者一句简单的“一起走吗？” 主题班会等形式的开展，理解并尊重彼此在性格、爱好、家庭背景上的不同。 大家一起讨论、约定一些积极的行为，设立“悄悄话信箱”，鼓励匿名报告 3、我们都是守护者 班级承诺仪式 全体学生起立，宣读《班级反欺凌守护誓言》：“我承诺：不做沉默的共犯，不做冷漠的旁观者，当我看到欺凌发生，我会用安全的方式站出来，或告诉老师，或陪伴同学。因为我知道—每一个微小的善意，都能让校园更温暖。” 总而言之，“我们都是守护者”意味着一种集体意识的觉醒。它告诉我们：友善不是“不得罪人”，而是敢于在别人受伤时站出来； 力量不是“拳头硬”，而是能用我的存在，让你不再感到孤单； 责任不是“老师的事”，而是我们每个人都对彼此的尊严和安全负有责任。 06 知识测试 谢谢大家 Lavf60.16.100 Lavf60.16.100 Lavf60.16.100 Lavf60.16.100 $