1草原（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

草原 教材分析： （1）本节课主要教学内容是《草原》第 1 自然段的精读与写作方法学习，包括生字词的识写、第 1 自然段的朗读背诵，以及 “写景融情” 表达方法的初步理解。通过分析课文中 “一碧千里”“翠色欲流” 等词句，引导学生感受草原自然风光的美，体会作者如何将对草原的喜爱与赞美融入景物描写中。 （2）本节课的核心知识点包括：①生字词：掌握 “毯、玻” 等字的书写，理解 “清鲜”“明朗”“蒙汉情深” 等词语的含义；②语言积累：背诵第 1 自然段，积累 “那些小丘的线条是那么柔美……” 等优美句段；③写作方法：学习 “写景融情” 的表达技巧，区分写景句与抒情句（如 “那里的天比别处的更可爱……”）。 （3）学生通过本节课能实现：①通过想象画面、对比品词（如 “清鲜” 与 “清新” 的区别），提升对文字的敏感度和审美能力；②学会将个人感受融入描写，例如描述校园春色时加入 “我的心也跟着雀跃起来”；③初步养成边读边批注、结合生活经验理解文本的习惯，为后续 “蒙汉情深” 等人文内容的学习打下基础。 教学目标： （1）文化自信：通过学习《草原》，感受祖国草原的壮美风光与蒙古族同胞的热情好客，增强对中华大地自然风光和民族文化的认同感与自豪感。 （2）语言运用：能正确认读并书写 “毯、玻” 等生字及 “绿毯、线条” 等词语，积累并运用 “一碧千里”“翠色欲流” 等描写景物的词句；有感情地朗读课文，结合具体语句理解 “蒙汉情深” 的内涵。 （3）思维能力：通过想象草原美景与蒙汉交往场景，分析 “写景中融入感受” 的表达特点，理解景与情的关系，培养初步的文学鉴赏思维。 （4）审美创造：赏析文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会语言文字的画面感与感染力，尝试运用写景融情的方法描写一处熟悉的景物。 教学重点： （1）通过想象、朗读等学科实践活动，感受草原自然风光的奇丽，体会作者在写景中融入的喜悦与赞叹之情，提升语言感知与审美创造能力。 （2）结合课文场景细节，分析蒙汉两族人民的交往言行，体会 “蒙汉情深” 的文化内涵，领悟 “写景融情” 的表达策略，培养文化认同与语言建构能力。 教学难点： （1）学生能在 “读文本 — 品细节 — 联生活” 的过程中，将 “蒙汉情深” 的抽象情感转化为具象的场景感知，通过分析 “远迎、款待、话别” 中的关键场景（如 “彩虹般飞驰的马队”“热乎乎的奶茶”），用连贯的语言描述出 “蒙汉两族如何通过具体行为体现深厚情谊”，并体会这种 “以事显情” 的表达妙处。 （2）学生能自主发现 “写景 — 融情 — 抒情” 的表达逻辑（如第 1 自然段 “清鲜的空气→满心的愉快”“翠色欲流→惊叹舒服”），并通过小组合作搭建 “景物观察→情感触发→语言表达” 的桥梁，尝试在小练笔中运用 “情景交融” 的方法，将校园或家乡的一处景物与自身感受结合起来，初步形成 “观察 — 联想 — 抒情” 的写作思维。 教学资源准备： （1）预习任务单：包含课文生字词预习、草原相关知识搜集、带着问题阅读课文等内容的预习任务单。 （2）补充资料包：整理老舍先生生平及创作背景、草原生态保护相关知识、蒙古族传统礼仪介绍等文本或图文资料。 （3）互动课件：制作包含草原四季风光视频、蒙汉文化对比动画、重点段落配乐朗诵音频的 PPT 课件。 教学过程： 一、回顾导入，情境唤醒 （1）旧知回顾，情感预热 师：同学们，上节课我们跟着老舍先生 “骑着骏马走进了草原”，谁能说说你印象最深的草原景色？（生自由发言）是的，蓝天、白云、绿毯般的草地，还有那 “一碧千里” 的辽阔（板书：景：草原美）。今天，我们要继续走进草原，看看老舍先生笔下，草原上的人们如何用真诚与热情，让这片土地变得 “情深意浓”（板书：情：蒙汉亲）。 （2）情境导入，聚焦 “迎” 字 师：（播放《草原迎宾曲》片段，课件展示牧民骑马迎接客人的动态图片）听！这是草原上传来的歌声，看！远方的小丘上，一群人正朝我们奔来 ——（停顿，引导学生想象）如果我们是老舍先生坐在马车上，会看到怎样的画面？（生：像彩虹一样！）像彩虹一样的人群，会带着怎样的心意迎接我们呢？今天，我们就一起去感受这份 “不期而遇的温暖”。 二、合作共读，解码 “蒙汉情深” （1）整体感知，梳理 “情” 的脉络 师：请大家自由朗读课文第 2-5 自然段，边读边圈画关键词。谁能用一个词概括每个场景的核心？（引导生答：远迎、相见、款待、话别）（板书：远迎、相见、款待、话别） 师：请给这四个场景标上序号，然后小组合作：每个场景中，蒙古族同胞的行为让你感受到了什么？（生小组讨论，教师巡视指导，强调 “圈画关键词”） （2）远迎：飞驰的 “彩虹” 里藏着什么？ 师：（课件播放 “万马奔腾” 视频，马蹄声渐起）同学们，这是草原上最热烈的欢迎仪式！（课件出示第 2 自然段）请齐读：“忽然，像被一阵风吹来似的…… 像一条彩虹向我们飞过来。” ① “彩虹” 的秘密：为什么说蒙古族同胞像 “彩虹”？（生：因为他们穿着各色衣裳，骑马的样子像彩虹一样鲜艳！）师追问：“彩虹” 还会动吗？（生：会！流动的彩虹！）师：是的，“群马疾驰”“襟飘带舞”，这 “流动的彩虹” 是不是就像草原上跃动的热情？（生点头） ② “飞” 的速度：“飞过来” 能换成 “走过来” 吗？（生表演 “飞” 和 “走” 的动作，体会速度差异）师：想象一下，我们的马车慢慢行驶，而他们 “飞” 过来，这份 “急切” 藏着什么？（生：着急见到客人！） （3）相见：紧握的双手里藏着什么？ 师：（情境创设：播放蒙古族握手礼节视频）看！当我们的手握住时，他们的手心里有什么？（生默读第 3 自然段，圈画动作词） 生：（展示圈画的 “下马、下车、握手”） 师：（邀请两名学生上台演示：一学生扮演 “我”，一学生扮演蒙古族同胞，模拟 “下马、握手”） 师：请大家观察：谁先 “下马”？谁先 “下车”？（生：主人先下马迎接，我们再下车）师：（追问）为什么主人会 “先下马来”？（生：因为他们想让客人先放松，自己主动靠近） 师：再看这个动作 ——“握住不散”（生模仿握手，体会力度），为什么 “握手不散”？（生：舍不得放开，就像老朋友！） 师：课文说 “语言不同，心可是一样”，你觉得 “心” 一样在哪里？（生结合生活：朋友间不用语言也能懂对方的心意） （4）款待：舌尖的香甜里藏着什么？ 师：（课件展示蒙古族美食图片：热气腾腾的奶茶、金黄的奶豆腐、油亮的手抓肉）同学们，闻闻这股香味！（生闭眼想象）现在请齐读第 4 自然段：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下……” ① 细节里的尊重：“盘腿坐下” 和 “主客” 两个词，让你想到什么？（生：像一家人，不分主客，平等相待） ② 矛盾里的真诚：“谁都有礼貌，谁都又那么亲热”，为什么有礼貌却不拘束？（生分组讨论：有礼貌是尊重客人，亲热是把客人当亲人） 师：（补充）蒙古族有 “客来敬茶” 的传统，老人会亲自敬酒，这 “热气腾腾的奶茶” 和 “温暖的酒碗”，不就是主人把最好的心意捧出来吗？（生点头） （5）话别：斜阳的余晖里藏着什么？ 师：（课件展示夕阳下的草原图片，配舒缓音乐）太阳偏西了，为什么 “谁也不肯走”？（生齐读第 5 自然段：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”） 师：“何忍别” 是什么意思？（生：不忍心分别！） 师：请结合前面的场景，说说 “情” 在哪里？（生：远迎时的急切，相见时的亲切，款待时的真诚，都让我们舍不得走） 师：（板书核心句）“蒙汉情深何忍别”—— 这 “情”，是跨越语言的默契，是不分民族的温暖，更是草原上最动人的歌！ 三、写法探秘，学以致用 （1）写法解码：“情” 在何处？ 师：回顾这四个场景，老舍先生没有直接说 “我们很感动”，而是通过什么让我们感受到 “情”？（生：动作、词语、场景！） 师：（出示例句对比） 例句 1：“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞。”（景） 例句 2：“像一条彩虹向我们飞过来。”（景 + 感受：热情） 生发现：作者把 “情” 藏在 “景” 里，用 “飞驰”“彩虹” 等词，让我们自己 “看” 到热情！（板书：景中藏情） （2）练笔实践：把 “情” 写进生活 师：（情境创设：“奶奶来接我放学”）请大家模仿老舍先生的写法，写一个 “亲人迎接你回家” 的场景，要求： ① 用 “五感描写”（看到什么、听到什么、摸到什么）； ② 用 “动作词 + 情感词”（如 “跑过来”“握住手”）。 （生动笔写作，教师巡视，指导学生用 “热气”“笑声” 等细节传递情感） 四、总结升华，拓展延伸 （1）课堂小结 师：（课件展示 “蒙汉情深” 思维导图：景美→人亲→情浓）今天我们不仅读懂了草原的 “美”，更触摸到了蒙汉同胞的 “心”。下次当你走进不同的地方，记得 —— 让文字里藏着 “情”，让情感里长着 “景”！ （2）作业布置 ① 基础：抄写第 3 自然段，用 “△” 标出 “握手” 的动作词，体会 “情的温度”； ② 拓展：背诵第 5 自然段，和家人聊聊 “你和谁分别时舍不得走”，写一段 “分别场景”； ③ 阅读：推荐阅读《草原上的小木屋》，找找 “不同民族的孩子如何相处”。 课后作业： （1）抄写 “毯、玻” 等 9 个生字及 “绿毯、线条” 等 19 个词语，背诵课文第 1 自然段并摘抄 2-3 句描写草原景色的优美语句。 （2）默读课文第 2-5 自然段，找出体现 “蒙汉情深” 的句子（如 “忽然，像被一阵风吹来似的…… 向我们飞过来”“奶茶倒上了…… 总是热乎乎的”），简要分析这些句子是如何通过写景融入情感的。 学科网（北京）股份有限公司 $