第23课《马说》教学评一体化设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

23.《马说》教学评一体化设计 一、教学案 （一）基本信息 1.课题：部编2024版八年级下册《马说》（韩愈） 2.学段：初中语文（八年级下册） 3.课时：1课时（45分钟） 4.授课类型：文言文阅读与赏析课 （二）学科素养目标 1.语言运用：积累“食、策、其、以、之”等核心文言字词，准确翻译3-4个重点句子，流畅朗读并背诵全文，掌握“托物言志”手法。 2.思维能力：梳理“提出观点—分析问题—点明主旨”思路，明确“千里马、伯乐、食马者”象征意义，辩证理解人才与识才者关系。 3.审美创造：感受文本简洁有力的语言特点，初步学会赏析文言议论性文章的表达特色。 4.文化自信：了解韩愈怀才不遇的创作背景，体会传统文化中“重视人才”的理念。 （三）教学重难点 1.重点：积累文言字词，翻译重点句子，背诵全文；理解“千里马、伯乐、食马者”的象征意义及文章主旨。 2.难点：体会“托物言志”手法的作用；理解作者怀才不遇的情感。 （四）教学准备 1.多媒体课件（含朗读音频、重点字词解析、创作背景简介） 2.学生导学案（提前发放） （五）教学过程（45分钟） 1.导入新课（5分钟） 提问：“大家觉得‘千里马’需要什么才能发挥价值？”引导发言后导入：“韩愈笔下的千里马却遭遇了埋没，今天我们一起探寻原因。” 2.预习检测（7分钟） （1）指名朗读，纠正字音（食sì、粟sù、邪yé、槽枥cáolì）及停顿； （2）提问“食、策、之”的含义及用法，强调“食”通“饲”、“策”名词作动词。 3.探究新知（25分钟） （1）朗读感悟（5分钟）：播放范读，学生跟读、齐读，读出愤懑语气。 （2）文意理解（8分钟）：重点翻译“世有伯乐，然后有千里马”“食马者不知其能千里而食也”“其真无马邪？其真不知马也”，梳理文章脉络。 （3）主旨探究（7分钟）：小组讨论“千里马被埋没的根本原因”，明确“食马者不知马”，分析三者象征意义。 （4）手法分析（5分钟）：补充创作背景，讲解“托物言志”的作用，体会作者情感。 4.课堂小结（5分钟） 梳理核心知识点：文言字词、象征意义、表达手法、作者情感。 5.布置作业（3分钟） （1）背诵并默写全文； （2）完成导学案课后巩固题； （3）写80字左右对“人才与伯乐”的理解。 （六）教学反思（课后填写） 1.学生文言字词和主旨理解的掌握情况； 2.教学环节的实效和重难点突破情况； 3.后续需加强的薄弱环节（如虚词运用、情感体悟）。 二、导学案 【学习目标】 1.积累核心文言字词，准确翻译重点句子，背诵全文； 2.明确三者象征意义，把握文章主旨； 3.体会“托物言志”手法，理解作者情感。 第一部分：预习导学（课前完成） 1.标注字音：食（sì）粟（sù）邪（yé）策（cè）槽（cáo）枥（lì） 2.解释加点字词： （1）食马者（通“饲”，喂养） （2）策之不以其道（用马鞭驱赶；按照；正确的方法） （3）才美不外见（才能和美好的素质；通“现”，表现） （4）骈死于槽枥之间（一起死去；马槽） （5）其真不知马也（表示加强诘问语气；认识，了解） 3.尝试翻译： （1）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 （2）食马者不知其能千里而食也。 （3）其真无马邪？其真不知马也。 第二部分：课堂探究（课堂完成） 1.梳理文章脉络： 段落 核心内容 第一段 提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调伯乐对千里马的重要性，点明千里马常有而伯乐不常有的现实 第二段 分析千里马被埋没的直接原因（食不饱、力不足、才美不外见）和根本原因（食马者不知其能千里而食也） 第三段 通过描写食马者“执策而临之，曰：‘天下无马’”的狂妄言行，批判其无知，点明“其真不知马也”的主旨 2.填写三者象征意义： 形象 象征意义 伯乐 善于识别、珍惜、重用人才的君主或领导者 千里马 才华出众、能力超群，却被埋没、得不到重用的人才 食马者 昏庸无能、固执己见，不识人才、摧残人才、埋没人才的统治者 3.思考探究： （1）千里马被埋没的根本原因是什么？ （2）文章主要运用了什么表达手法？有什么作用？ 第三部分：课后巩固（课后完成） 1.背诵并默写《马说》全文，翻译重点句子； 2.赏析题：结合“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”分析食马者的形象，不少于80字； 3.拓展思考：结合现实生活，谈谈你对“伯乐与千里马”关系的理解，不少于100字。 导学案答案 第一部分：预习导学答案 1.字音：sì、sù、yé、cè、cáo、lì 2.字词解释： （1）食：通“饲”，喂养； （2）策：用马鞭驱赶；以：按照；道：正确的方法； （3）才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现； （4）骈死：一起死去；槽枥：马槽； （5）其：表示加强诘问语气；知：认识，了解。 3.句子翻译： （1）世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不经常有。 （2）喂马的人不知道它能日行千里，就把它当作普通的马来喂养。 （3）难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧。 第二部分：课堂探究答案 1.文章脉络答案： 段落 核心内容 第一段 提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调伯乐是千里马得以被发现和重用的前提，同时点出“千里马常有，而伯乐不常有”的社会现实，为下文千里马被埋没的遭遇做铺垫 第二段 具体分析千里马被埋没的原因：先说明千里马的食量远超常马，再指出食马者不了解这一特点，仍按常马的标准喂养，导致千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，甚至“欲与常马等不可得”，最终无法展现千里之能，核心原因是“食马者不知其能千里而食也” 第三段 描绘食马者面对千里马时“执策而临之，曰：‘天下无马’”的狂妄神态和言行，直接批判其无知愚昧，点明文章主旨——“其真无马邪？其真不知马也”，抒发对统治者不识人才的愤懑之情 2.象征意义答案： 形象 象征意义 伯乐 象征善于识别人才、珍惜人才、重用人才的君主、领导者或识才者，是人才得以施展才华的重要外部条件 千里马 象征具备出众才华、卓越能力，却因缺乏识才者而被埋没、得不到应有重视和任用的人才，体现了人才怀才不遇的境遇 食马者 象征昏庸无能、目光短浅、固执己见的统治者或管理者，他们不懂识别人才的价值，不懂得如何培养和任用人才，反而摧残、埋没人才，是导致人才被埋没的关键因素 3.思考探究答案： （1）根本原因是“食马者不知马”，即统治者或管理者昏庸无能，缺乏识别人才的眼光，不了解人才的特质和需求，不能给予人才合适的发展条件和机会，反而以普通标准对待人才，最终导致人才被埋没。 （2）主要运用了托物言志、借物喻理的表达手法。作用：作者不直接议论人才被埋没的社会现象，也不直接抒发自己怀才不遇的愤懑，而是以千里马喻人才、以伯乐喻识才者、以食马者喻昏庸统治者，将抽象的“人才问题”转化为具体可感的“马的遭遇”，使表达更含蓄深沉，避免了直白抒情的生硬，既增强了文章的感染力和说服力，又让文章主旨更深刻，引发读者对人才问题的思考。 第三部分：课后巩固答案 1.默写全文： 马说 韩愈 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 重点句子翻译： （1）故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 翻译：所以即使有出名的马，也只是在地位低下的养马人手中受屈辱，和普通的马一起死在马槽之间，不能以千里马而著称。 （2）马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 翻译：能日行千里的马，一顿饭有时能吃下一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里，就把它当作普通的马来喂养。 （3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 翻译：用马鞭驱赶它，却不按照正确的方法；喂养它，却不能充分发挥它的才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。 （4）其真无马邪？其真不知马也！ 翻译：难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！ 2.赏析题答案： 此句运用了排比的修辞手法，句式整齐，语气强烈，层层递进地刻画了食马者昏庸、无知、固执的形象。“策之不以其道”写出食马者不懂正确驱使千里马的方法，违背了千里马的生长和发挥才能的规律；“食之不能尽其材”写出食马者不能根据千里马的特质提供充足的食物和发展条件，导致其才能无法充分展现；“鸣之而不能通其意”写出食马者完全无法理解千里马的心意和诉求，缺乏与“人才”的有效沟通。这句话全面揭示了千里马被埋没的具体原因，强烈批判了食马者摧残人才、浪费人才的愚蠢行为，字里行间暗含了作者自身怀才不遇、不被理解、无法施展抱负的愤懑之情，语言凝练有力，情感表达真挚强烈。 3.拓展思考答案： “伯乐与千里马”是相辅相成、缺一不可的辩证关系。一方面，千里马是基础，若没有出众的才华和能力，即便遇到伯乐，也难以成为真正的“千里马”，无法施展抱负；另一方面，伯乐是关键，千里马的才华需要伯乐的识别和赏识，才能获得展现的机会——正如《马说》中的千里马，虽有千里之能，却因缺少伯乐，最终只能“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。在现实生活中，我们既要努力提升自身的本领和素质，不断打磨自己，让自己成为具备核心竞争力的“千里马”；也要学会主动展现自己的才华，抓住机会让他人看到自己的价值，不做“藏在深闺人未识”的人才。同时，我们也应主动成为“伯乐”，用欣赏和包容的眼光看待身边的人，善于发现他人的闪光点，为人才提供支持和机会，营造“识才、爱才、用才”的良好氛围，让每一位有才能的人都能实现自身价值，避免“千里马被埋没”的遗憾。 三、测评练习 23.《马说》测评练习 （满分100分，时间30分钟） 一、基础积累（30分） 1.给下列加点字注音（每空2分，共10分） （1）食马者（）（2）粟米（）（3）槽枥（）（4）邪乎（）（5）执策（） 2.解释下列加点文言字词（每空2分，共10分） （1）祇辱于奴隶人之手 祇：________ （2）骈死于槽枥之间 骈死：________ （3）才美不外见 见：________ （4）策之不以其道 策：________ （5）其真不知马也 知：________ 3.默写《马说》全文（10分） 二、句子翻译（20分） 1.故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（10分） 2.其真无马邪？其真不知马也！（10分） 三、阅读理解（30分） 阅读《马说》，完成下列题目。 马说 韩愈 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 1.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（）（5分） A.文章开篇提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调了伯乐对千里马的重要性。 B.千里马被埋没的核心原因是“食不饱”，导致“力不足，才美不外见”。 C.“天下无马”体现了食马者的无知和狂妄，是对统治者不识人才的强烈批判。 D.全文运用托物言志的手法，以千里马喻人才，表达了作者对人才被埋没的惋惜之情。 2.分析“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义及文章主旨（10分） 3.赏析“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”一句的表达效果（15分） 四、拓展探究（20分） 结合《马说》的主旨和现实生活，谈谈你对“人才成长”的理解，要求不少于100字，语言流畅，言之有理，结合文本和现实具体分析。 《马说》测评练习答案 一、基础积累（30分） 1.注音答案：（1）sì（2）sù（3）cáolì（4）yé（5）cè 2.字词解释答案：（1）祇：只是（2）骈死：一起死去（3）见：通“现”，表现（4）策：用马鞭驱赶（5）知：认识，了解 3.默写答案： 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （默写准确，无错别字得满分，错一字扣1分，扣完为止） 二、句子翻译（20分） 1.翻译答案：所以即使有出名的马，也只是在地位低下的养马人手中受屈辱，和普通的马一起死在马槽之间，不能以千里马而著称。 （“祇”“辱”“骈死”“槽枥”“称”翻译准确各得1分，句子流畅得5分，翻译有误酌情扣分） 2.翻译答案：难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！ （“其”“邪”“知”翻译准确各得2分，句子流畅得4分，语气体现到位得2分，翻译有误酌情扣分） 三、阅读理解（30分） 1.答案：B（解析：千里马被埋没的核心原因是“食马者不知其能千里而食也”，“食不饱”是直接原因，是核心原因导致的结果，并非核心原因本身） 2.答案：①象征意义：伯乐象征善于识别、珍惜并重用人才的君主、领导者或识才者；千里马象征才华出众、能力卓越，但因缺乏识才者而被埋没、得不到应有任用的人才；食马者象征昏庸无能、目光短浅、固执己见，不懂得识别人才、尊重人才，反而摧残和埋没人才的统治者或管理者（6分）。②主旨：文章通过对“伯乐、千里马、食马者”三者形象的刻画和关系的阐述，深刻抨击了封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的昏庸行为，抒发了作者韩愈自身怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，同时也表达了对人才能够被重视、被重用的强烈渴望，以及对当时社会人才埋没现象的深切忧虑（4分）。（言之有理即可，酌情扣分） 3.答案：这句话运用了排比的修辞手法，句式整齐匀称，语气强烈有力，层层递进地对食马者的行为进行了批判，极具感染力（5分）。“策之不以其道”写出食马者违背千里马的生长和发挥才能的规律，用错误的方式驱使它；“食之不能尽其材”写出食马者不能满足千里马的特殊需求，无法让它充分发挥自身的才能；“鸣之而不能通其意”写出食马者完全无法理解千里马的心意和诉求，缺乏与“人才”的有效沟通（5分）。这三句话从“驱使、喂养、沟通”三个角度，全面揭示了千里马被埋没的具体原因，既生动刻画了食马者昏庸、无知、固执的形象，又强烈批判了其摧残人才、浪费人才的愚蠢行为，字里行间暗含了作者自身怀才不遇、不被理解、无法施展抱负的愤懑之情，进一步深化了文章主旨，增强了文章的说服力和感染力（5分）。（言之有理即可，酌情扣分） 四、拓展探究（20分） 评分标准： 1.能结合《马说》主旨，分析“人才成长”的相关因素（如自身能力、他人赏识、环境支持等）（8分）； 2.能结合现实生活具体分析，观点明确，逻辑清晰，体现辩证思考（6分）； 3.语言流畅，表达准确，字数不少于100字（4分）； 4.书写工整，无错别字（2分）。 示例答案：人才的成长是自身努力与外部环境共同作用的结果，二者缺一不可。从《马说》中可知，千里马虽有千里之能，但若没有伯乐的识别与重用，最终只能被埋没，这说明外部的赏识、机会和支持对人才成长至关重要——良好的环境能为人才提供施展才华的舞台，让人才的价值得以体现。但同时，自身的硬实力是人才成长的根基：若没有出众的才华和持续的努力，即便遇到伯乐，也难以抓住机会，成为真正的“千里马”。在现实生活中，我们既要注重自我提升，不断学习新知识、锤炼新技能，打磨自身的核心竞争力，让自己具备“千里马”的潜质；也要学会主动展现自己，积极争取机会，让“伯乐”能够看到自己的价值。此外，社会也应营造“识才、爱才、用才、容才”的良好氛围，为人才提供公平的竞争环境和发展空间，减少“千里马被埋没”的遗憾，让每一位有才能的人都能在合适的岗位上实现自身价值，推动个人与社会共同发展。 学科网（北京）股份有限公司 $