Unit 9 Forces of Nature Thinking skills and Reading 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

Unit 9 Forces of Nature课时教学设计 本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 本板块聚焦 “自然灾害的因果关系与应对策略”，通过因果图表、洪水影响文本、台风预警与家庭应对故事等材料，引导学生理解自然灾害的成因、多重影响（包括正面与负面）及应对措施，同时训练因果分析与提问式阅读策略。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生认识自然灾害的因果逻辑，掌握因果表达与提问式阅读方法，培养科学防灾与主动思考的意识，为单元 “Natural Disasters” 主题深化认知，提升在灾害情境中的逻辑分析与信息获取能力。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “因果图表→文本分析→提问阅读” 为递进式活动主线，通过图片辅助、文本材料、结对练习等多元形式，融合因果词汇（cause, effect, lead to）与提问句型（what, why, when, how）的输入输出；语言特点聚焦因果表达与阅读提问策略，功能是深化灾害认知并提升思维与阅读能力。 学情分析 【已知】学生已掌握基础自然灾害词汇与简单因果表达（because, so），具备基础图表阅读与文本理解能力，对台风、洪水等灾害有直观认知。 【未知】系统的因果分析方法（cause-effect chart），提问式阅读策略（what, why, when, how），用英语准确表达灾害因果关系的能力，从文本中主动提问并获取信息的阅读技巧。 【能知】通过本板块学习，可掌握因果分析与提问式阅读策略，完成因果图表与文本分析任务，用因果句型表达灾害影响，提升逻辑思维与主动阅读能力。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：准确运用因果词汇与表达（cause, effect, lead to）；能用提问句型（what, why, when, how）进行阅读与对话；能从文本中提取灾害因果与应对关键信息。 思维品质：通过因果图表分析培养逻辑思维；通过提问式阅读培养主动思考与批判性思维；评价灾害应对措施的合理性，形成科学防灾意识。 学习能力：学会运用因果图表与提问策略辅助阅读；能主动参与结对讨论，提升合作学习与信息获取能力。 文化意识：了解不同国家应对自然灾害的策略，尊重应对方式的多样性；认识到科技发展（如预警系统）对防灾减灾的影响，增强生命至上的意识。 教学重难点 教学重点： 1. 掌握因果分析方法（cause-effect chart）与因果表达，能准确区分原因和结果。 2. 运用提问式阅读策略（what, why, when, how）获取文本信息，提升阅读效率。 3. 从文本中提取灾害因果关系与应对措施的关键信息，完成相关任务。 教学难点： 1. 系统分析自然灾害的多层因果关系，避免逻辑混乱，如洪水的正面与负面影响。 2. 主动运用提问策略进行阅读，提升信息获取效率，培养主动思考的习惯。 3. 用英语连贯、准确地表达灾害因果与应对措施，做到逻辑清晰、表达自然。 易错点： 1. 因果表达混淆：如将 “effect” 说成 “cause”，或用错 “because/so”，导致逻辑颠倒。 2. 提问策略误用：如提问不聚焦文本关键信息，或无法用正确疑问词（what/why/when/how），影响信息获取。 3. 文本信息提取错误：如混淆洪水的正面与负面影响，导致答题偏差。 易忘点： 1. 因果图表的结构与分析方法，容易忽略原因和结果的对应关系。 2. 提问式阅读的核心疑问词（what, why, when, how）及应用场景，难以主动运用。 3. 洪水的正面与负面影响（如补充地下水 vs 破坏家园），容易只记住单一影响。 拓展点： 1. 内容拓展：补充更多自然灾害的因果案例（如地震引发海啸），丰富因果分析经验，拓宽灾害认知。 2. 技能拓展：训练学生自主设计因果图表，提升逻辑表达能力，培养主动思考的习惯。 3. 实践拓展：引导学生分析本地常见灾害的因果关系，制定家庭应对预案，培养防灾意识，将知识应用于生活。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 通过生活化的因果场景和自然灾害图片，激活学生的背景知识，让他们初步感知因果关系的逻辑，并能在洪水主题的文本中，识别并梳理出原因与结果，同时掌握相关的核心词汇和基础表达，为后续的阅读策略学习做好铺垫。在导入环节，学生通过视频配对和看图推测，从熟悉的日常因果关系自然过渡到自然灾害主题，不仅积累了如 “floods” “preparations” 等核心词汇，更在直观的图片和互动中，初步建立了 “原因导致结果” 的思维框架，为后续分析洪水的影响打下了坚实基础。在思维技能新授部分，学生通过完成因果图表和结对对话，从感性认知上升到理性分析，不仅能从文本中精准提取洪水的正面与负面影响，还能在表达中运用因果句型，有效培养了信息筛选能力和辩证思维，让他们对自然灾害的认知更加全面，也为后续将因果分析与提问策略结合做好了充分准备。 Task1: Lead in 1.Watch and match. Watch the video and match the answer. 播放与 “日常因果关系” 相关的短视频，呈现 6 组原因句（Because I water the plant/study every day…）和结果句（it grows tall/I learn new things…），让学生完成因果配对。 2. Look and find. 基于上一环节的配对结果，教师引导学生观察句子结构，明确 Cause（原因） 是 “为什么发生”， Effect（结果）是 “发生了什么”，并在 PPT 上用不同颜色标注因果标识。 3. Look and answer. 呈现地震、野火、洪水、暴风雪 4 类自然灾害的图片，结合 PPT 中的填空式问题（The earthquake was ______. Houses ______.），让学生看图补全并回答问题。 Task2:Presentation-Thinking skills 1. Activity 1 Pair work. Activity 1 Look at the pictures and complete the cause-and-effect chart. 呈现 “大风毁伞、暴雨引发洪水” 的图片，让学生两人一组完成 PPT 中的因果图表（The wind was ______. The umbrella was broken.），并提炼核心句型The + 原因 + 动词过去式 + 结果/The + 原因 + caused/led to + 结果。 2. Activity 2 Read and complete. Activity 2 Read the text and complete the cause-and-effect chart. 让学生阅读 PPT 中关于洪水的核心文本，梳理 “大洪水” 的原因与结果，补全图表（包括负面结果：失去生命家园、危害动植物；正面结果：补充地下水、滋润旱地等）。 3. Activity 2 Read and ask. Activity 2 Read the text and ask the questions. 基于洪水文本，教师引导学生结合 PPT 中的预设问题（What are floods?/What happens to people in big floods?）进行提问，问题均围绕 “洪水的成因、影响（结果）” 展开。 4.Activity 3 Pair work. Talk about the effects of big floods based on Activity 2. 让学生以 PPT 中的问答模板为支架（A: What are floods? B: Floods are…），两人一组结合洪水文本谈论其正面、负面影响。 Task3:Presentation-Reading Strategies 1. Look and think. 教师引导学生回顾 Task2 中 “针对洪水文本的提问”，提出问题How can you understand a text better by asking questions?，引发学生思考，自然引出本课阅读策略 ——提问法，对应 PPT 中策略引入的问题素材。 2. Activity 1 Look and say. Look at the picture and ask yourself some questions. 呈现 PPT 中的台风预警图，先让学生回答What can you see in this picture?，再引导学生思考What do you want to know about this picture?。 3. Activity 1 Look and learn. Look at the picture and learn how to ask yourself questions. 基于台风预警图，教师在 PPT 上呈现示范问题（When will the typhoon actually come?/Is it very strong?），引导学生发现并总结两种提问类型：特殊疑问句（Wh- Questions，寻求具体信息）、一般疑问句（Yes/No Questions，猜测与确认）。 4. Activity 1 Read and learn. 教师引导学生结合图片提问的活动经验，在 PPT 上总结提问策略的部分核心规则：① 提问可使用 who/when/where/how/why 或一般疑问句；② 读前可通过图片 / 标题预测并提问。 5. Activity 2 Read and ask. Read the text and ask yourself questions. 让学生阅读 PPT 中 “台风 Jamie 来临，全家做准备” 的文本，结合预设支架进行提问（I read: Everyone is busy. I wonder: Why ______?），问题均围绕文本细节展开。 任务一： 判断学生掌握程度的核心是看他们能否将日常因果关系的认知迁移到自然灾害主题。当播放视频配对时，若学生能快速、准确地将原因与结果匹配，说明他们对 “cause-effect” 的基本逻辑已经有了感性认知；在观察自然灾害图片并回答问题时，若学生能主动使用 “because” “so” 等连接词，清晰描述图片中灾害与后果的关联，则表明他们已能初步将因果思维与主题词汇结合，为后续学习奠定了良好基础。 任务二： 在思维技能新授环节，判断学生掌握程度的关键在于他们能否从文本中精准提取并梳理洪水的因果信息，并进行有效表达。在完成因果图表时，若学生能准确区分洪水的原因、正面影响和负面影响，且图表填写完整、逻辑清晰，说明他们具备了较强的信息筛选和梳理能力；在结对谈论洪水影响时，若学生能主动运用因果句型，并能辩证地看待洪水的双重影响，就表明他们对因果关系的理解已经从单一的 “灾害导致破坏” 上升到了更全面的辩证层面。如果学生在图表中混淆了原因与结果，或在对话中只能重复文本原句而无法自主组织语言，就说明他们对因果思维的运用还不够熟练，需要更多的文本分析和表达练习来巩固。 任务三: 在阅读策略新授环节，判断学生掌握程度的核心是看他们能否在台风主题的图片和文本中，主动运用不同类型的问题，并理解提问的目的。在看图提问时，若学生能自主提出特殊疑问句和一般疑问句，且问题紧扣图片信息，说明他们已经掌握了提问的两种基本类型；在读文针对细节提问时，若学生能根据文本片段，并能在后续阅读中找到答案，就表明他们已经理解了 “读中提问是为了寻找细节” 的策略意义。 设计意图 本阶段设计紧扣 “因果关系” 核心思维技能，以由浅入深、由生活到文本的设计逻辑，搭建学生从感性认知到理性分析的思维桥梁。先以日常场景的视频配对、看图推测活动切入，从学生熟悉的生活因果关联出发，降低因果关系的理解难度，同时自然激活学生已有语言知识，为后续主题学习做好铺垫；再顺势将因果思维迁移到自然灾害主题，通过看图回答问题积累灾害相关核心词汇，让学生初步感知自然灾害场景下的因果逻辑；随后以洪水为具体载体，设计完成因果图表、读文梳理信息、读文提问、结对对话等层层递进的活动，让学生从直观的图片因果分析，过渡到文本中的因果信息提取与梳理，不仅引导学生掌握因果关系的识别方法，更让学生认识到自然灾害影响的双重性。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 让学生系统掌握 “提问式阅读” 的核心策略，明确在阅读前、中、后三个阶段如何运用特殊疑问句和一般疑问句，通过提问来深化对文本的理解，并能在台风主题的文本中，将提问与寻找答案的过程结合起来，最终提炼出完整的提问规则。在策略新授环节，教师从学生已有的提问经验出发，通过台风预警图的示范和文本的应用，将抽象的策略具象化，让学生在 “看图提问 — 读文找答案” 的过程中，清晰地理解了提问的类型和时机，切实体会到提问对理解文本的促进作用。 Task4:Practice 1.Activity 2 Read and answer. Then read again to find the answers. 让学生再次阅读台风文本，结合 Task3 中提出的读中问题，在文本中寻找答案并作答。 2. Activity 2 Read and think. 教师引导学生结合 “台风主题” 的读前、读中活动经验，在 PPT 上总结出提问策略的完整核心规则，也是本课的核心知识点。 任务四: 在练习环节，判断学生掌握程度的关键在于他们能否将 “提问 — 找答案” 的流程完整落地，并提炼出提问策略的完整规则。当学生再次阅读台风文本并回答之前提出的问题时，若他们能快速定位答案所在的句子，并用简洁的语言进行转述，说明他们已经能将提问作为理解文本的工具；在总结规则时，若学生能主动说出 “Before reading we can predict, while reading we can find details”，并能举例说明不同阶段的提问类型，就表明他们已经将零散的活动体验整合成了系统的知识体系。 设计意图 承接上一阶段的提问体验，采用 “具象化示范 — 实践体验 — 总结内化” 的设计思路，将抽象的阅读策略转化为学生可感知、可操作的具体活动。以台风预警图和台风主题文本为具体载体，先通过看图描述、初步提问的活动，让学生在具体的图片语境中感知提问的价值，再通过教师示范、引导观察，帮助学生识别特殊疑问句与一般疑问句两种提问类型，掌握基础提问方法；随后设计读文针对细节提问的活动，让学生将提问策略迁移到文本阅读中，体验读中提问的要点；最后通过读文找答案、师生共同总结的练习活动，让学生在 “提问 — 寻找答案” 的完整实践中，深化对提问与文本理解关联的认知，同时引导学生从活动体验中提炼出读前、读中、读后全流程的提问策略规则，实现从策略感知、实践运用到规则内化的转变。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 让学生在真实的语言情境中，综合运用因果关系的表达和提问式阅读策略，通过结对问答的形式，实现从 “知识掌握” 到 “能力应用” 的转化，并在总结环节中，全面巩固本课所学的词汇、句型、思维技能和阅读策略，形成完整的知识体系。在产出环节，学生两人一组，围绕台风文本互相提问并作答，他们不仅能灵活运用特殊疑问句和一般疑问句，覆盖读前、读中、读后的提问时机，还能结合文本信息给出有理有据的回答，在互动中提升了口语表达能力和合作学习能力，充分体现了 “学用结合” 的教学理念。在总结环节，师生通过互动练习题共同回顾新知，学生在解题中查漏补缺 Task5:Production Activity 3 Pair work. Read the text again. Ask each other more questions and answer the questions.学生再次阅读台风文本，互相提出更多问题并作答，提问需严格遵循本课总结的完整提问策略规则。 Task6:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。 任务五： 在产出环节，判断学生掌握程度的核心是看他们能否在真实的对话情境中，综合运用因果关系表达和提问式阅读策略。在结对问答时，若学生能自主设计覆盖读前、读中、读后三个阶段的问题，灵活切换特殊疑问句和一般疑问句，且回答能紧扣文本信息、逻辑清晰，就表明他们已经实现了从 “知识掌握” 到 “能力应用” 的转化。如果学生在对话中频繁卡顿，或只能依赖 PPT 上的示例问题，回答也只是简单重复原句，就说明他们的综合运用能力还有待提升，需要在课后提供更多类似的对话任务来强化练习。 任务六： 在总结环节，判断学生掌握程度的关键在于他们能否通过练习题全面巩固本课所学，并形成清晰的知识框架。在词汇互译和句型练习中，若学生能快速准确地完成任务，且能主动说出核心词汇的用法和因果句型的结构。 设计意图 本阶段遵循 “学用结合、巩固深化、体系构建” 的设计原则，实现从知识技能掌握到综合应用、体系化梳理的教学闭环。产出环节设计结对问答的互动活动，让学生在真实的语言对话情境中，综合调用前序所学的因果关系表达和提问式阅读策略，将两大核心技能融合运用，同时通过明确的表达要求，引导学生规范语言表达，培养合作学习能力与口语表达能力，实现知识技能从输入到输出的转化；总结环节摒弃传统的知识罗列模式，以词汇互译、句型练习、语法填空、技能梳理等互动习题为载体，让学生在解题实践中查漏补缺，巩固本课所学的词汇、句型、语法等语言知识，同时师生共同梳理因果分析思维技能与提问式阅读策略的核心要点，引导学生将零散的知识点与技能点整合。 评价量表 课时教学板书设计 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 完成教材 Activity 1 的因果图表填空，并背诵核心因果词汇，做到能准确运用。 过图表填空和背诵，强化对因果逻辑的理解，帮助学生建立清晰的因果思维框架。 提高题： 模仿 Activity 2，选择一种自然灾害，写一段短文，包含其成因、影响及应对措施。 将输入转化为输出，检验学生对因果分析与提问策略的掌握程度，同时培养主动思考和表达的能力。 拓展题： 小组合作，调查本地一种常见自然灾害，分析其因果关系，制作一张 “灾害因果分析海报”。 通过项目式学习，提升学生的创新思维和实践能力，同时强化对防灾减灾意识的理解和认同，培养社会责任感。 课后反思（实施后填写） 亮点：本课教学最突出的亮点是实现了思维技能与阅读策略的深度融合，以自然灾害为核心主题贯穿全程，从日常因果场景到文本因果分析，再到提问式阅读策略的授用，层层递进的活动设计贴合学生认知规律，让抽象的策略和思维方法具象化、可操作。同时，各环节均搭建了充足的语言和活动支架，从图片、图表到问答模板，有效降低了学生的学习难度，且注重学用结合，通过结对对话、互动问答等形式，让学生在真实的语言情境中实践运用知识，充分调动了学生的课堂参与度，实现了 “输入 — 内化 — 输出” 的教学闭环。 不足：教学实施过程中，发现对不同层次学生的关注仍有欠缺，部分基础薄弱学生在思维技能新授环节梳理洪水因果信息时，难以快速区分正面与负面影响，在阅读策略综合运用的结对问答中，也存在过度依赖模板、无法自主设计问题的情况；同时，阅读策略新授环节的节奏稍快，部分学生对读前、读中、读后提问的时机和技巧理解不够透彻，导致后续产出环节的问答质量参差不齐；此外，课堂上对学生生成性问题的回应和拓展不足，未能充分抓住学生的疑问进行针对性引导，一定程度上限制了学生的思维拓展。 改进：后续教学将更加注重分层教学，针对基础薄弱学生设计更基础的阶梯式任务，如在因果分析环节增加关键词标注提示，在提问策略环节提供更多基础问题示例，同时为学有余力的学生设计拓展性任务，如自主分析其他自然灾害的因果关系、设计更具深度的阅读提问，兼顾不同层次学生的学习需求；其次，适当放缓阅读策略核心环节的教学节奏，增加课堂练习和即时反馈的时间，通过个别提问、小组互评等方式，及时掌握学生的理解情况，对易错点和难点进行针对性讲解；最后，提升对课堂生成性资源的把握能力，提前预设学生可能出现的疑问，在课堂上耐心倾听学生的想法，抓住学生的生成性问题进行引导和拓展，鼓励学生自主思考、大胆提问，进一步培养学生的思维能力和自主学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $