汉语拼音7 z c s（教学设计）-2025-2026学年统编版语文一年级上册

汉语拼音7 z c s 教学设计 教学目标： （1）文化自信：能够正确认读声母 z、c、s 及整体认读音节 zi、ci、si，读准平舌音，初步感知汉语拼音对学习普通话的作用，萌发对中华语言文化的兴趣。 （2）语言运用：能准确拼读 z、c、s 与单韵母、复韵母组成的两拼音节、三拼音节，以及带调的整体认读音节，做到拼读规范、读音准确。 （3）思维能力：通过观察发音示范，掌握平舌音 “舌尖前伸顶住上门齿背” 的发音方法，借助插图情境理解 “字、词、句子” 的含义并正确认读、运用。 （4）审美创造：通过儿歌、口诀等趣味形式，养成规范书写 z、c、s 的习惯，感受拼音学习的韵律美与书写的工整美。 教学重难点： （1）声母 z、c、s 的发音方法及整体认读音节 zi、ci、si 的认读。（学生角度：平舌音发音易与翘舌音混淆，需掌握舌尖平伸顶住上门齿背的动作；知识角度：平舌音发音规则的建立） （2）正确拼读 z、c、s 与韵母组成的两拼音节、三拼音节。（学生角度：三拼音节声母、介母、韵母连读时易脱节，需强化 “声轻介快韵母响” 的拼读规则；知识角度：三拼音节拼读规律的实践应用） （3）借助拼音认读 “字、词、句子”，认识生字并理解词语意义。（学生角度：结合生活情境理解词语，区分 “子” 在词语中的轻声发音；知识角度：平舌音在语境中的综合运用） 教学准备： （1）课件（含 z、c、s 声母发音示范、课文情境图、拼音练习及儿歌《过桥》等内容的 PPT 课件）。 （2）拼音字母卡片（包含声母 z、c、s 卡片，韵母 u、o、a 等基础韵母卡片，整体认读音节 zi、ci、si 卡片）。 （3）生字及词语卡片（“字、词、句、子” 生字卡片，“字、词、句子” 词语卡片）。 教学方法： 游戏导入法、情境观察法、示范演示法、口诀记忆法、小组合作法、直观教学法、自主探究法、练习巩固法 教学过程： 一、游戏热身，情境导入 （1）教师提前准备包含 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x 的声母卡片，将卡片分两堆摆放在讲台两侧，每堆 7 张。组织 “声母大转盘” 游戏：请学生轮流上台，随机抽取一张卡片后快速认读，若读对则将卡片贴到黑板对应位置的 “声母城堡” 区域，全班同步跟读（如 “b—b—b！”）。通过游戏快速复习 14 个已学声母，活跃课堂氛围。 （2）教师手持z、c、s 三张卡片，故作神秘地走进教室：“同学们，声母城堡里还有 3 位戴‘紫帽子’的新伙伴没出来呢！它们躲在图片里，谁能用‘找朋友’的眼睛看看这张图藏着谁？”（出示课件 3，展示紫色衣服、刺猬刺果子、蚕宝宝吐丝的三幅插图）引导学生观察：“紫色衣服的颜色像什么字母？刺猬身上的刺像什么？蚕吐的丝是不是细细的一条线？” 学生举手回答后，教师板书课题 “7 z c s”，用红色粉笔圈出 “z、c、s”，强调 “平舌音” 的学习重点。 二、图文结合，认读声母 z、c、s （1）看图联想，建立形义联系 （1）教师出示课文情境图（课件 4），图中：①紫色茄子堆成小山，②刺猬背着刺滚向果子堆，③蚕宝宝在桑叶上吐丝织网。提问：“图上的三个事物分别对应今天的新朋友 z、c、s，谁能说说它们的‘形’和‘义’？” 学生自由发言：“茄子是紫色的，像字母 z！”“刺猬的刺尖尖的，像字母 c！”“蚕吐的丝长长的，像字母 s！” 教师顺势板书：z（紫茄子）、c（刺猬刺）、s（蚕吐丝），并在旁画简笔画辅助记忆（z 画茄子轮廓，c 画刺猬的刺形成的尖刺图形，s 画蚕吐丝的曲线）。 （2）全班齐读：“z—c—s，三个好朋友！”（出示课件 5，展示 “z— 紫茄子”“c— 刺猬刺”“s— 蚕吐丝” 的动态对应动画，强化 “形义结合” 记忆） （2）发音教学，掌握发音要领 ① 声母 z 的发音 （1）教师手持紫色绸布（代表 “紫茄子”），站在学生面前示范：“发 z 时，舌尖要轻轻向前伸，顶住上门齿的内侧（像我们平时轻轻咬舌尖，但不要用力），嘴唇放松，嘴角自然张开，然后让气流从舌尖和齿间轻轻出来 ——‘紫（zǐ）的读音就是第一声！’”（边说边用手指轻推学生下巴，引导舌尖向前平伸，同时用紫色绸布轻擦学生嘴角，提示放松） （2）学生分组练习：4 人一组，每人拿一面小镜子观察自己发音时舌尖位置（“发 z 时，舌尖在镜子里能看到吗？”），若发现舌尖顶住上门齿背则奖励一颗 “拼音小皇冠” 贴纸。教师巡视纠正：“有的同学舌尖缩回去了，像藏起来一样！再向前伸一点，对了，现在气流出来了！”（个别学生发成 “zhi”，教师用 “紫茄子 z z z，不是‘紫 —zh’哦！ ” 重复纠正，全班跟读 “z—z—z”） （3）编互动口诀：“紫色茄子挂枝头，z z z！舌尖平伸不卷舌，像颗纽扣 z z z！ ”（全班边拍手边做 “纽扣” 手势，模仿茄子形状念口诀） ② 声母 c 的发音 （1）教师播放刺猬打滚的视频片段（课件 7），画面中刺猬刺上的果子滚动发出 “刺刺” 声：“刺猬‘刺（cì）读第一声，发 c 时，舌尖同样平伸顶住上门齿背，但气流比 z 强一点，像吹开小纸片一样！”（教师双手掌心相对，做出 “吹” 的动作，学生模仿） （2）学生对比练习：“先读 z，再读 c，听区别！”（教师说 “z—c”，学生用手摸喉咙感受声带是否振动：“z 几乎不振动，c 送气更明显，像用嘴吹气！”）个别学生发成 “ci”，教师用 “刺猬的刺（cì），不是‘ci’哦！要送气强一点！ ” 引导纠正，全班齐读 “c—c—c”。 （3）互动游戏：“请同学当‘刺猬妈妈’，用 c 的音给刺果子分类 ——c— 苹果，c— 橘子！”（学生边做 “刺猬卷身子” 动作边读 c，活跃课堂） ③ 声母 s 的发音 （1）教师拿出透明丝线（代表 “蚕吐丝”），将丝线从学生手中传递：“蚕宝宝吐丝时，舌尖轻轻碰一下上门齿，气流从舌尖和齿间的小缝里钻出来，就像我们用吸管轻轻吹气 ——‘丝（sī）！’”（用丝线绕在学生手指上，模仿 “丝滑” 触感，提示气流轻柔） （2）学生常见错误纠正：“有的同学发 s 时，嘴巴会张成‘o’型，我们要放松嘴唇，像轻轻笑一样，嘴巴咧开一点点，气流自然出来！”（教师用 “丝滑的丝绸” 比喻，学生跟读 “s—s—s”，边读边用手指在空气中画丝） （3）顺口溜巩固：“蚕宝宝吐丝 s s s，从左到右画弧线，像小蛇跳舞 s s s！ ”（全班用手在桌上画丝绸曲线，边画边读） （3）趣味互动：“声母手指操” （1）教师设计 “手指操” 动作：①左手食指、中指并拢，模仿 z 的形状（像茄子把），读 “z—z—z”；②右手食指弯曲成半圆，模仿 c 的形状（像刺猬的刺），读 “c—c—c”；③双手食指左右摆动，模仿 s 吐丝，读 “s—s—s”。（配合课件 9 的动态手指图示，全班随音乐做操） （2）学生分组展示：每组派一名代表，边读边做动作，其他组同学打分（“z 读得准 + 动作标准得 1 分”），得分最高组获 “发音小能手” 称号。 三、规范书写，夯实书写基础 （1）观察字形，掌握书写笔顺 （1）教师在黑板上贴出z、c、s 在四线三格中的规范书写（课件 10—12），用不同颜色粉笔标注格子位置：“z、c、s 都住在中格和上格之间！z 先写两横，再写竖弯钩吗？不，z 的笔顺是‘横 — 横 — 竖’（边说边用手空书：“先写上面的横，再写下面的横，最后从中间竖下来，像‘2’字但少一横”）；c 是两个半圆组成的，左半圆大、右半圆小，从左上开始画圆；s 是两个半圆连起来，从左边半圆的下方开始，向右画到右上角，再向下绕回左边，像小蛇吐丝的轨迹！” （2）学生用手指书空，边写边念笔顺口诀：“z：两横夹竖，稳稳当当；c：左半圈右半圈，圆圆又尖尖；s：丝滑小蛇，弯弯绕绕！” （2）描红练习与个性化指导 （1）学生在田字格本上描红，教师重点巡视：①握笔姿势：“拇指食指捏笔杆，中指下面托起来，手腕轻轻往下压”；②z 的竖：“有的同学竖写歪了，要写直一点，从横的中间往下写”；③c 的连接：“c 的两个半圆要连起来，像小圆圈的一半接一半，别写成‘0’和‘0’分开”；④s 的流畅性：“s 的两个半圆要连在一起，不要断开，从左边半圆的最下端开始，向右上方画，再向下绕回左边，形成一个‘8’字的一半但更流畅”。 （2）“书写小明星” 竞赛：每组选 3 份作业（z、c、s 各 1 份），用课件 15 展示优秀作业对比图，全班投票选出 “最直 z”“最圆 c”“最滑 s”，教师在对应作业旁画五角星奖励。 四、学习整体认读音节 zi、ci、si （1）自主发现规律 （1）教师在黑板上贴出：z（贴 z 卡片）、c（贴 c 卡片）、s（贴 s 卡片），下方依次贴zi、ci、si 卡片。提问：“zi、ci、si 和 z、c、s 有什么‘秘密联系’？” 学生独立观察后小组讨论，代表发言：“zi 读起来和 z 一样！”“ci 和 c 一样！” 教师板书 “读音相同”，强调 “整体认读不用拼，直接读！ ”（出示课件 13，展示 zi、ci、si 的拼音表，全班齐读：“zi—ci—si”） （2）带调认读与儿歌巩固 （1）教师手持带调音节卡片（课件 14：zǐ、cǐ、sǐ、zì、cí、sí、sì），示范 “zǐ（第三声）”：“标调时 i 上的点要去掉，读‘zǐ’时，声调拐弯像滑梯！”（学生开火车读：“zǐ—cǐ—sǐ—zì—cí—sí—sì”，教师纠正 “sí” 读成 “shi”：“sí 是‘丝’的第二声，不是‘shī’，s 的读音和‘丝’一样！ ”） （2）创编儿歌：“整体认读真方便，zi ci si 跟着 z c s；标调规则要记牢，i 上点去别忘掉；一声平，二声扬，三声拐弯四声降！ ”（全班拍手读，边读边做手势：“平” 时手平举，“扬” 时手向上抬，“拐弯” 时手绕圈，“降” 时手向下落） 五、拼读两拼音节、三拼音节 （1）两拼音节闯关游戏 （1）教师拿出 “拼音闯关卡（课件 18）”：第一关 “声母 + 单韵母”（z—a→zá，c—u→cú，s—i→sí）。分组竞赛：“第一组读 zá（砸石头的‘砸’），第二组读 cú（锄头的‘锄’），第三组读 sí（丝歌的‘丝’）！” 学生模仿 “声母轻读，韵母稍重，连读”，教师抽查：“‘zá’的 zá 是第三声，z—a→zá（zá—zá—zá），对吗？”（学生纠正 “z—a→zá” 是正确的） （2）学生用 “我会连”连线题（课件 19）：z—u→zú（足），c—a→cá（拔），s—u→sú（竹），同桌互相检查连线是否正确，全班展示后齐读。 （2）三拼音节探秘 （1）教师出示 “三拼音节城堡（课件 20）”：z—u—ò→zuò（坐），c—u—ō→cuō（搓），s—u—ǒ→suǒ（锁）。提问：“三拼音节比两拼音节多了什么？” 学生发现 “多了 u 这个‘小帽子’”，教师总结：“声母轻读，介母 u 快读，韵母拖长，连起来读：z—u—ò→zuò！”（用手比划 “坐” 的动作辅助记忆） （2）“小老师” 环节：请学生上台，拿着 “拼音字母卡” 当小老师，带领全班拼读（如：“c—u—ō→cuō，‘cuō’是搓手的‘搓’，跟我读 cuō—cuō—cuō！”），读错时教师引导全班：“‘c—u—ō’，注意 u 的声音轻一点，像小火车‘呜 ——’一下就过了！” （3）词语拓展与语境应用 （1）课件展示生活场景图：①“zuò”：学生坐椅子（zuò），写作业（zuò）；②“cuō”：用手搓（cuō）洗袜子；③“suǒ”：用锁（suǒ）开门。全班齐读 “zuò—cuō—suǒ”，并用这些词说一句话：“我用锁（suǒ）锁门，妈妈在搓（cuō）衣服，我坐在（zuò）书桌前写字。” 六、学习字、词、句 （1）汉字认读与拓展 ① “字”：出示课件 24（“字” 的甲骨文演变图：左边是 “房子”，右边是 “婴儿”，表示记录语言的符号），提问：“‘字’的拼音是 zì，我们用 z 来拼读，‘字’能组成什么词？” 学生举例：“写字、识字、字母”，教师板书 “写字”，学生用 “写字” 造句：“我写字很认真！” ② “词”：出示课件 26（“词” 的象形图：“言” 旁表示和说话有关，“司” 表示掌管），领读 cí，提问：“‘词’有什么特点？” 学生发现 “词” 和 “字” 不同，是由两个字组成的短语，全班齐读 “词语、歌词、诗词”，教师补充：“‘词’可以组成词牌名，比如《水调歌头》！” ③ “句子”：出示课件 28（“我是小学生” 的插图），范读 “jù zi”（轻声），引导学生：“‘子’在词尾有时读轻声，比如‘椅子’‘桌子’，我们说‘我是小学生’这句话，里面有‘小’‘学’‘生’三个词，是一个句子！” 学生模仿 “子” 的轻声发音：“椅 — 子（zi），桌 — 子（zi），房 — 子（zi）”。 七、朗读儿歌，综合运用 （1）自读圈画与互动 学生自主朗读 《过桥》儿歌（课件 30）：“小石桥，弯弯的，z uò 过小桥；cī 过河去，s uǒ锁桥头！ ”（出示课件 31，标红 “zuò、cī、suǒ”）提问：“儿歌里藏着我们今天学的哪些拼音朋友？” 学生圈出 zuò、cuō、suǒ（注：原课件可能有笔误，此处统一为更常见的 “zuò、cuō、suǒ”），小组互查圈出的音节是否正确。 （2）情境朗读与表演 （1）教师配乐范读：“小石桥（sùn）弯弯的，zuò 过小桥；cī 过河去，suǒ锁桥头！ ”（纠正 “cī” 为 “ci”，“suǒ” 为 “suǒ”）全班拍手跟读，分组扮演：“第一组当‘小石桥’，第二组当‘过河的刺猬’，第三组当‘锁桥头的蚕宝宝’，带着角色朗读儿歌！”（学生用道具：蓝色绸布当小桥，刺猬头饰，丝线代表锁，边演边读） 八、课堂总结与延伸 （1）“我是拼音小导游”：请学生用一句话总结今天学的内容，如 “我学会了 z、c、s 的发音和书写，还会读《过桥》儿歌！”（生自由发言后，教师汇总板书） （2）“拼音接龙” 游戏：回家和家长玩 “声母接龙”，如 “z—u—ò→zuò，c—u—ō→cuō，s—u—ǒ→suǒ”，鼓励学生创编更多音节； （3）“拼音宝藏” 作业：用 z/c/s 写三拼音节日记，如 “今天我用 suǒ锁了书包，还吃了 cuō（搓）成丝的面条”，明天课堂分享。 课后作业： （1）书写小挑战：正确书写声母 z、c、s 各 3 遍，注意笔顺和在四线三格中的位置；认读整体认读音节 zi、ci、si，和对应的声母 z、c、s 连线，说说它们的发音有什么相同的地方。 （2）拼读大闯关：①拼读两拼音节和三拼音节（如 zuǒ、cuō、suō），与图片（左手、搓衣板、蓑衣）连线；②朗读儿歌《过桥》，圈出里面的三拼音节，和家人一起读 2 遍。 学科网（北京）股份有限公司 $