6.2.5 生物的变异-2025-2026学年八年级生物下册素养课堂教学课件（新教材人教版）

该初中生物学课件围绕“生物的变异”展开，涵盖变异的普遍性、可遗传与不可遗传变异的区分及遗传变异原理在育种中的应用。通过“猫一家的不同”情境导入引发思考，以“花生果实大小的变异”实验为支架，衔接变异现象到本质分析，再延伸至实际应用，构建连贯知识脉络。 其亮点在于以实验探究为核心，通过花生果实大小变异实验培养科学思维与探究实践能力，结合同卵双胞胎、太空椒等案例深化生命观念。分层作业与课堂练习巩固知识，学生能提升探究与分析能力，教师可直接利用完整教学资源提高教学效率。

生物的变异 第六单元 生命的延续和发展 第五节 人教版生物八年级下册 生命观念‌ 理解变异的普遍性，区分可遗传变异与不遗传变异，形成 “遗传与环境共同影响生物性状” 的生命观念。 科学思维 通过 “花生果实大小的变异” 探究实验，提升观察、测量、数据分析和归纳推理能力。 探究 实践 掌握科学探究的基本步骤，学会设计实验、处理数据、得出结论并进行交流。 ‌态度责任 了解遗传变异原理在育种中的应用，认识科学技术对农业发展和人类生活的推动作用，增强科技意识。 学习目标 新课导入 猫一家的不同 思考 猫妈妈和她的孩子们长得非常相似，但每一只小猫又都有自己独特的特征。 为什么它们长得像又不完全一样呢？你还能举出哪些类似的例子？ 不同品种的鸡 形态各异，毛色丰富，体现了变异的多样性。 多彩的菊花 色彩斑斓，形态万千，是变异的直观体现。 植株叶片的差异 即使在同一植株上，叶片形状也存在细微差别。 新课讲解 一、变异 生物圈中生物的种类繁多，不同种类的生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这些都是源于生物的变异。 归纳 生物的变异是普遍存在的（普遍性），相对性状就是通过变异产生的。 新课讲解 一、变异 花生果实大小的变异 实验·探究 实验主题 探究花生果实大小的变异，观察不同品种间的差异。 实验目的 通过测量分析，探究遗传和环境因素对花生果实大小变异的影响。 品种1：大花生 品种2：小花生 提出问题 大花生和小花生果实的平均长度是否存在显著差异？ 作出假设 大花生果实的平均长度大于小花生果实的平均长度。 新课讲解 一、变异 花生果实大小的变异 实验·探究 1、取样要随机取样，样品不少于30粒，避免偶然性，减少误差。 2、测量花生果实的长轴，以毫米计数，四舍五入。 3、处理数据：计算两种花生长轴的平均长度，再加以比较。 用坐标纸绘制曲线图或直方图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数。 新课讲解 一、变异 花生果实大小的变异 实验·探究 大花生的长度（单位：毫米） 编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 长度 编号 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 长度 编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 长度 编号 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 长度 小花生的长度（单位：毫米） 新课讲解 一、变异 花生果实大小的变异 实验·探究 大花生的长度（单位：毫米） 编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 长度 45 40 50 35 45 30 38 38 32 30 40 35 32 47 40 编号 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 长度 35 40 25 33 38 25 40 40 30 40 32 40 28 42 32 编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 长度 28 25 25 28 25 28 25 25 15 30 25 25 16 28 28 编号 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 长度 25 22 30 18 21 25 25 27 18 18 26 25 28 21 24 小花生的长度（单位：毫米） 新课讲解 一、变异 花生果实大小的变异 实验·探究 思考 1、观察图表，两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布有何特点？ 2、比较平均值，你的假设是否成立？若将大花生种在贫瘠土壤，小花生种在肥沃土壤，果实会怎样？ 3、从大花生中选一粒大种子种下，后代一定都是大花生吗？ 新课讲解 一、变异 花生果实大小的变异 实验·探究 思考 1、观察图表，两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布有何特点？ 2、比较平均值，你的假设是否成立？若将大花生种在贫瘠土壤，小花生种在肥沃土壤，果实会怎样？ 3、从大花生中选一粒大种子种下，后代一定都是大花生吗？ 生物产生变异既可能由遗传因素的改变而引起，也可能由环境因素的改变而发生。 新课讲解 二、可遗传变异和不可遗传变异 案例一：同卵双胞胎 在不同环境中成长，身高、肤色出现差异。 思考：这属于哪种变异？ 案例二：高产奶牛后代 高产奶牛的后代，仍然保持高产特性。 思考：这属于哪种变异？ 案例三：太空椒 种子经太空辐射后，果实更大更甜。 思考：这属于哪种变异？ 思考 分析上述变异的类型及根本原因，判断依据是什么？ 新课讲解 二、可遗传变异和不可遗传变异 可遗传变异 定义 由遗传物质改变引起的变异，能够传递给后代。 成因 遗传物质发生改变（基因突变、基因重组、染色体变异）。 典型实例 高产奶牛、太空椒、色盲。 不遗传变异 定义 单纯由环境因素引起的变异，遗传物质未改变，不能遗传。 成因 环境条件改变（如温度、光照、营养、水分等）。 典型实例 晒黑的皮肤、水肥充足导致的植株高大。 新课讲解 二、可遗传变异和不可遗传变异 1．进行杂交育种 2．改变光照时间促使提前开花 3．用射线照射种子 4．选择高产的奶牛 5．水肥条件好植物长势好 6．玉米果穗中的籽粒有三种颜色 7．红眼果蝇的后代出现白眼果蝇 可遗传的变异 不可遗传的变异 新课讲解 三、人类应用遗传变异原理培育新品种 小组探讨：三个例子蕴含的科学道理 新课讲解 三、人类应用遗传变异原理培育新品种 人工选择育种 由于：产奶量高低不同是一种变异，受遗传物质影响。通过人工选择产奶量高的繁育下去，数代后得到高产奶牛。 新课讲解 三、人类应用遗传变异原理培育新品种 由于：通过杂交，低产抗倒伏小麦的基因和高产不抗倒伏小麦的基因重新组合，产生了高产抗倒伏的小麦。 杂交育种 新课讲解 三、人类应用遗传变异原理培育新品种 诱变育种（太空育种） 核心原理 利用物理或化学因素诱导基因突变，选择有利变异个体。 典型实例：太空椒 种子经太空辐射后基因突变，果实更大更甜。 基因工程育种 核心原理 将一种生物的特定基因转入另一种生物体内，定向改造性状。 典型实例：转基因抗虫棉 转入抗虫基因，抵抗棉铃虫侵害，减少农药使用。 新课讲解 三、人类应用遗传变异原理培育新品种 原始祖先：野甘蓝 核心结论：变异是进化的基础 野甘蓝经过长期的人工选择和培育，形成了西兰花、花椰菜等形态各异的蔬菜。这证明变异为生物多样性提供了原材料，极大地丰富了人类生活。 新课讲解 三、人类应用遗传变异原理培育新品种 1、人工选择： 2、杂交： 3、利用太空射线、化学药剂等。 方法： 通过不断选择、繁育出高产量品种。 通过杂交，让各种优良性状的控制基因重新组合，培育优良品种。 使生物的遗传物质发生变异，培育新品种。 新课讲解 三、变异都是有利的吗？ 实例分析: 有利于小麦的生存：有利变异 1、小麦中出现矮杆、抗倒伏的变异。 2、玉米中出现的白化苗，这样的幼苗不能光合作用，会过早的死亡。 不利于玉米的生存：不利变异 课堂小结 一、变异的类型 可遗传变异：遗传物质改变。例：太空椒、高产奶牛 不遗传变异：环境引起，遗传物质未变。例：晒黑皮肤 二、变异的原因 遗传物质（内因） + 环境（外因） 共同作用导致生物性状的改变 三、常见育种方法及应用 选择育种 实例：高产奶牛 杂交育种 实例：高产抗倒伏小麦 诱变育种 实例：太空椒 基因工程育种 实例：转基因抗虫棉 分层作业设计 基础巩固 完成课后“练习与应用”中的概念检测部分，重点复习生物的变异基本原理和相关概念。 拓展提升 1. 设计“环境对生物变异影响”的探究实验（含：问题、假设、计划、预期结果）。 2. 根据课堂花生实验数据，计算平均值、绘制图表并得出结论。 3. 阅读《齐民要术》相关材料，回答：① 谷的变异性状；② 变异的主要原因。 课堂练习 B 1、下列变异不可以遗传给后代的是（ ） A、一对夫妇中，丈夫对红绿色不能识别 B、某人常在野外工作，皮肤变黑 C、一对夫妇正常，但小孩长到几岁后被诊断有先天愚型 D、父母都是双眼皮，而女儿是单眼皮 2、下列不属于生物变异的是（ ） A、玉米果穗的颜色上的差异 B、安康羊的后代比其父母矮许多 C、红眼果蝇与白眼果蝇的头部 D、未成熟的小苹果与成熟的大苹果 D 课堂练习 3、下列方法中，不能得到可遗传变异的是（ ） A、加强水肥管理，使农作物健壮 B、进行品种杂交，之后进行选育 C、用射线和药物处理种子后进行选育 D、挑选牛群中的肉质较佳的进行繁殖 4、同卵双生的兄弟俩胖瘦相差很大，其原因是（ ） A、显性基因发生了作用 B、隐性基因发生了作用 C、染色体数目发生了变化 D、生活环境和条件有所不同 D A 课堂练习 5、能够遗传的变异是由 引起的（ ） A、个体生长很快 B、个体发育很好 C、遗传物质发生了变化 D、生存环境发生了变化 6、你知道“南橘北枳”的说法吗？试加以解释。 “南橘北枳”是说南方的橘子移栽到北方之后其味道、色泽等品质都发生变化，不能称为橘，只能称为枳的现象。原因：二者基因型虽然相同，但环境条件的改变可使性状发生改变。 C $