第二单元 语言的锤炼-2025-2026学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

第二单元 语言的锤炼 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用： · 通过分析经典文本中词语推敲、句式变换及修辞运用的范例，引导学生体会语言锤炼的方法，提升准确选词、灵活组句的能力，并在写作中尝试运用。 1. 思维发展与提升： · 辨析不同语言形式（如反复强调、长短句交错、修辞手法）的表达效果，训练学生根据表达需求选择最佳语言形式的逻辑思维，增强语言表达的针对性。 1. 审美鉴赏与创造： · 品味文本中语言的艺术性（如阿Q的怅然、秦腔的躁动、翠翠的情感波澜），感受语言的情趣与理趣，激发学生在写作中创造富有感染力和想象空间的表达。 1. 文化传承与理解： · 认识语言锤炼对传承汉语表达艺术的重要性，理解精准、生动、富有美感的语言是中华文化智慧的体现，增强对母语表达艺术的认同与追求。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 1. 掌握语言锤炼的核心方法： · 理解并运用“推敲词语”（如鲁迅对“忽忽不乐”的反复）、 “灵活变换句式”（如贾平凹长短句的交错）、 “巧用修辞”（如沈从文的通感手法）三大策略。 1. 区分语言表达的双重趣味： · 在记叙文写作中通过细节渲染营造“情趣”（如场景描写），在议论文写作中通过逻辑与例证展现“理趣”（如深刻议论），提升语言的表现层次。 （二）教学难点 1. 突破语言运用的机械性： · 引导学生超越简单堆砌好词好句，理解语言形式需服务于内容与情感（如“唯一准确的词”的选择依据），实现语言与思想的深度融合。 1. 平衡语言的艺术性与规范性： · 在追求新颖独特表达时，避免过度修辞导致的晦涩或失真，确保语言既生动鲜活又准确得体（如比喻的贴切性、句式变化的自然性）。 三、【教材分析】 《语言的锤炼》聚焦语言表达的艺术性提升，是本册写作指导的核心内容。教材从推敲词语、活用句式、巧用修辞及提升情趣理趣四方面展开，强调语言需在规范准确基础上追求新颖独特。通过福楼拜、鲁迅、贾平凹等经典案例，阐释精准用词、句式变化与修辞手法对增强表现力的关键作用。本节学习旨在引导学生突破基础表达，理解语言艺术化的多维路径，尤其注重在记叙文与议论文中分别实现”情趣”与”理趣”的升华，为高中阶段语言品质的跃升奠定方法论基础。 四、【学情分析】 高中学生已掌握语言规范表达的基本能力，能辨识常见修辞与句式，但在主动锤炼语言方面存在明显不足：其一，词语推敲意识薄弱，多满足于”达意”而疏于”传神”；其二，句式运用较为单一，缺乏根据情感需求调整节奏的自觉；其三，修辞使用易流于形式，难与深层情感或哲理融合。优势在于对生动语言有较强感知力，如能体会《阿Q正传》中反复手法的情绪渲染效果。教学需聚焦”知”与”行”的转化难点，通过情境化训练强化其”寻找最准确词语”的执着态度，突破句式套用惯性，并在写作实践中探索情趣与理趣的生成逻辑。 五、【课前任务】 任务一：寻“词”觅“句”探精妙 任务内容： 1. 从近期阅读的文学作品或课文中，摘抄1-2处你认为用词精准、生动传神的句子（如动词、形容词的巧妙运用），并简要分析其表达效果。 1. 在鲁迅《阿Q正传》（节选）或贾平凹《秦腔》（节选）中任选一段，圈画出句式变化显著（如长短句交错、整散句结合）的句子，体会其节奏特点。 任务要求： · 摘抄需注明出处，分析不少于30字； · 圈画清晰，标注句式类型（如长句/短句/整句/散句）。 任务二：初试“修辞”与“情理” 任务内容： 1. 仿照沈从文《边城》例句（“感情仿佛皆追着那唢呐声音走去……”），用比喻或拟人手法写一句话，描摹某种抽象情感（如“期待”“失落”）。 1. 思考：记叙文如何写出“情趣”？议论文如何体现“理趣”？各举一个生活实例说明（如：趣事细节/哲理小故事）。 任务要求： · 仿写句需突出修辞效果； · 实例说明简洁明确，每点1-2句话。 六、【课堂导入】 同学们，语言就像食材——规范准确是“煮熟”，而锤炼语言则是追求“色香味俱全”。福楼拜为何要求莫泊桑寻找“唯一的动词”？阿Q的“忽忽不乐”为何令人难忘？《秦腔》的锣鼓声怎样通过长短句敲进人心？今天，我们将化身“语言工匠”，推敲词语的锋芒，调配句式的韵律，点燃修辞的火花，让文字从“通顺”走向“动人”。你准备好雕琢自己的语言宝石了吗？ 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 唐弢（1913—1992），原名唐端毅，浙江镇海人，中国现代著名作家、文学理论家、鲁迅研究专家。他长期从事杂文创作与文学评论工作，文风犀利深刻，深受鲁迅影响，被誉为“鲁迅风”杂文的代表作家之一。其代表作有杂文集《推背集》《海天集》，文学评论集《文章修养》《创作漫谈》等，在文学语言研究方面亦有深厚造诣。《作家要锤炼语言》一文集中体现了他对语言艺术性的深刻见解。 （二）【写作背景】 本文节选自唐弢的文艺短论《作家要锤炼语言》。文章发表于20世纪50年代，正值新中国文学发展的重要时期。当时，文学创作在追求思想内容深刻性的同时，也日益重视语言表达的规范性与艺术性。唐弢结合自身创作经验与对中外经典作品的研读，系统阐述了锤炼语言的重要性及具体路径，旨在引导作家和广大文学爱好者提升语言表现力，推动文学语言的精粹化发展，具有鲜明的时代指导意义。 （三）【文体知识】 本文属于文艺短论（或称文艺随笔）。这类文章以议论为主，围绕文学艺术领域的某个具体问题（如语言、风格、创作方法等）展开分析阐述。其特点在于：观点鲜明集中，论述深入浅出，常结合典型作品实例进行论证；语言兼具理论性与可读性，既有理性分析，又不失文采；篇幅相对短小精悍，结构灵活自由，旨在启发思考而非构建庞大理论体系。 （四）【文题解读】 “锤炼”一词是解读本文的关键。“锤炼”本指对金属反复锻打、淬火，使其精纯坚韧。在此喻指对语言的反复推敲、打磨、加工，使其达到精粹、准确、生动、富有表现力的境界。题目《作家要锤炼语言》直指核心论点，强调语言锤炼是作家创作中不可或缺的自觉追求，点明语言艺术性提升需要付出艰辛努力。这既是对作家的要求，也暗含了对所有语言运用者的启示。 （五）【结构思路】 文章结构清晰，采用“总—分”式论述： 1. 总起（首段）：开门见山提出核心观点——语言表达不仅要求规范准确，更要追求新颖独特、富于艺术性，这就必须重视语言的锤炼。 1. 分述（主体部分）：围绕“如何锤炼语言”这一核心问题，从四个关键维度展开论述： · 推敲词语：强调用词要精准、生动、富于变化，追求“唯一”的动词与形容词（引福楼拜训导莫泊桑例），并以鲁迅《阿Q正传》中“忽忽不乐”的反复使用为例说明其效果。 · 灵活运用句式：指出不同句式（陈述/疑问/感叹；整句/散句；长句/短句）具有不同表达效果，应善于根据表达需要灵活选用、变换节奏，使语言抑扬顿挫、富有波澜（引贾平凹《秦腔》长短句错落例）。 · 巧用修辞：将修辞喻为“语言艺术的花朵”，阐明恰当运用修辞手法能极大增强语言的表现力与感染力（引沈从文《边城》中通感手法写心绪例）。 · 追求情趣与理趣：针对高中阶段写作特点，提出记叙文语言应努力渲染“情趣”，议论文语言应努力表现“理趣”，在生动形象或准确严密的基础上提升语言的趣味性。 1. 隐含结论：通过以上分述，自然强化了首段观点——锤炼语言是提升语言艺术性的必由之路，需要在写作实践中不断训练。 （六）【行文线索】 贯穿全文的核心线索是“语言艺术性的实现路径”。文章围绕这一中心，依次展开对锤炼语言四个具体方面（词语、句式、修辞、情趣理趣）的探讨，层层递进，逻辑严密。每个分论点均辅以中外名家经典实例作为有力支撑，使抽象理论具象化，增强了说服力与可感性。整篇文章思路由宏观（总要求）到微观（具体方法），由理论阐述到实例佐证，线索清晰，重点突出。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请快速浏览课文首段，找出作者对语言表达提出的核心要求是什么？他认为达到这一要求的关键是什么？ 回答预设：作者认为语言表达不仅要规范、准确，很多时候还要讲究新颖、独特，富于艺术性。达到这一要求的关键在于“注意语言的锤炼”。 教师点评：很好！大家迅速抓住了文章的核心论点。首段开宗明义，点明了锤炼语言对于提升语言艺术性的决定性作用，为我们理解全文奠定了基调。请大家牢记这个核心观点。 问题2 教师引导：在论述“推敲词语”部分，作者引用了鲁迅《阿Q正传》中阿Q“忽忽不乐”的例子。请大家找出相关语句，思考作者用这个例子想说明推敲词语要达到什么效果？ 回答预设：例子是：“说是算被儿子拿去了罢，总还是忽忽不乐；说自己是虫豸罢，也还是忽忽不乐”。作者用此例想说明推敲词语要达到“生动鲜明”、“富于变化”（这里通过重复强调）的效果，让读者能“切身感受”到人物的情绪状态（阿Q的怅然若失）。 教师点评：分析得很到位！这个例子生动地展示了精准、恰当的词语（这里是反复使用“忽忽不乐”）如何能强烈地传递人物内心感受，使表达极具感染力。这正是锤炼词语追求的目标之一。 问题3 教师引导：通读全文后，请大家尝试概括一下，作者主要从哪几个方面来具体阐述“锤炼语言”的方法？每个方面作者都举了哪些例子来论证？ 回答预设：作者主要从四个方面阐述锤炼语言的方法： 1. 推敲词语：例子有福楼拜教导莫泊桑追求“唯一”的词语，鲁迅《阿Q正传》中反复使用“忽忽不乐”。 1. 灵活运用句式：例子是贾平凹《秦腔》中长句短句错落有致地描写台下人头攒动的场景。 1. 巧用修辞：例子是沈从文《边城》中用通感手法写翠翠和祖父听到唢呐声后的心绪飘荡。 1. 追求情趣与理趣：针对高中写作，提出记叙文语言要能渲染“情趣”，议论文语言要能表现“理趣”（文中未举具体例子，但指出了训练方向）。 教师点评：概括得非常全面！大家通过初读，已经清晰地把握了文章的主体结构——围绕锤炼语言的四个核心维度展开，并且每个维度都有名家名作的实例支撑。这为我们后续深入分析每种方法的特点和效果打下了良好基础。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言锤炼方法探究】 问题1：教材引用了福楼拜对莫泊桑的话：“真正适用的动词和形容词也只有一个……你必须把这唯一的……找出来。”请结合鲁迅《阿Q正传》中反复使用“忽忽不乐”的例子，分析“推敲词语”的具体要求是什么？ 教师引导：请同学们聚焦福楼拜的观点和鲁迅的实践案例，思考“唯一性”体现在哪里？反复使用同一个词语是否违背“富于变化”的原则？ 回答预设：学生可能回答：福楼拜强调要找到最精准的“唯一”词语，鲁迅通过重复“忽忽不乐”，正是找到了最能精准传达阿Q失落心境的词。这种重复不是词汇贫乏，而是有意为之的强调，通过同一词语的反复出现，强化了情感冲击力，恰恰是“准确”与“生动”的体现，属于更高层次的“变化”。 教师点评：理解到位。推敲词语的核心是“精准性”与“表现力”的统一。鲁迅的重复是艺术化的选择，用看似不变的词语强化了人物特定情境下的心理状态，达到了“生动鲜明”的效果，这正是锤炼词语追求的境界。 问题2：贾平凹《秦腔》中长句短句错落有致的写法，是如何体现“灵活运用句式”这一要求的？试分析其表达效果。 教师引导：请回忆教材对句式灵活运用的描述（陈述/疑问/感叹交错，整散搭配，长短变换）。思考《秦腔》例子中长短句如何配合，共同营造了怎样的氛围？ 回答预设：学生可能回答：长句可能用于细致铺陈场景的复杂与热闹（如具体描写攒动的人头、各种声响），短句则用于突出节奏感或强调某个瞬间（如“锣鼓响了！”“好！”）。长短句交替，就像秦腔的唱腔一样有急有缓，模拟了现场纷繁喧闹、充满活力的节奏感，使文字本身具有了音乐性和画面动感，从而传递出“八百里秦川”的生命律动。 教师点评：分析精准。长短句的灵活搭配，本质上是利用语言的节奏变化来摹写场景、传递情感。长句如绵延的河流，短句如跃动的浪花，共同构成了语言的韵律美，生动再现了特定场景的氛围和内在的生命力。 （二）【修辞与情趣理趣赏析】 问题1：沈从文《边城》中“感情仿佛皆追着那唢呐声音走去，走了很远的路方回到自己身边来”运用了何种修辞？其“韵味悠长”的效果是如何产生的？ 教师引导：注意关键词“仿佛”“追着……走去”“走了很远的路”“回到身边”。这种描述将抽象的情感进行了怎样的处理？它引发了读者哪些想象？ 回答预设：学生可能回答：运用了拟人和夸张（或通感）。“追着声音走”“走了很远的路”将无形的“感情”拟人化并赋予其动态的行程，暗示情感（思绪）被唢呐声深深吸引，飘向远方（可能是对婚姻的憧憬、对往事的回忆等），过了很久才“回神”。这种写法化抽象为具体可感，形象地表现了人物内心的恍惚、出神与情感的绵长，给读者留下想象人物具体心事的广阔空间。 教师点评：非常精彩。这里巧用修辞，将瞬间的心理感受拉长为一个有距离感的“旅程”，使难以言传的复杂心绪变得可触可感，含蓄隽永，余味无穷，充分展现了修辞手法对增强语言表现力和感染力的巨大作用。 问题2：教材指出高中阶段写作语言要追求“情趣”（记叙文）和“理趣”（议论文）。请结合你的写作经验，分别举例说明（不必引用原文，可自行设想），并谈谈如何“在写作实践中进行训练”？ 教师引导：思考“情趣”重在什么？（生动、形象、感染力、生活趣味）“理趣”重在什么？（深刻、智慧、思辨性、说服力）如何通过训练提升？ 回答预设：学生可能回答： · 记叙文情趣例：写外婆的手，“像老树根，盘绕着岁月的沟壑，却总能神奇地变出甜甜的米糕”。（用比喻、触觉味觉结合，体现生活温情） · 议论文理趣例：谈坚持，“不是咬牙硬撑的苦行，而是像溪水穿石，在日复一日的流淌中雕刻出属于自己的河床”。（用比喻将抽象道理具象化，富有哲理） · 训练方法：记叙文可多观察生活细节，尝试用新颖比喻、拟人描绘场景人物；议论文可积累名言警句、哲理故事，学习用类比、归谬等手法将道理讲得生动深刻；多进行片段仿写、改写练习，有意识地在写作中运用所学方法。 教师点评：举例恰当，理解深刻。训练建议非常实用。提升语言的情趣理趣，关键在于两点：一是用心观察和思考（生活与哲理），二是刻意练习表达技巧（如修辞、句式）。将日常的观察思考与课堂学习的锤炼方法结合，在不断的写作实践中打磨，能力自然提升。 （三）【综合运用与能力迁移】 问题1：假设要描写“课间教室突然安静下来的瞬间”，请尝试运用本节课所学的至少两种锤炼语言的方法（如推敲一个精准动词/形容词，运用特定句式，或使用一种修辞），口头描述这一场景，并说明你的设计思路。 教师引导：抓住“突然安静”的瞬间感。思考：哪个词最能体现“静”的特点？用长句还是短句表现“突然”？能否用修辞（如比喻、拟声）增强画面感？ 回答预设：学生可能回答： · 推敲词语：“喧闹像被一把无形的刀‘斩’断。” （“斩”字突出安静到来的突兀、彻底） · 句式运用：“叽叽喳喳——戛然而止！” （短句，破折号加拟声词，模拟声音骤停的过程） · 修辞运用：“沸腾的教室瞬间冻住了，连粉笔灰都悬在半空不敢落下。” （比喻+夸张，强调静的凝固感） · 设计思路：想突出“瞬间”和“反差”，所以选择有冲击力的动词（斩）、短促句式（戛然而止）、以及能制造强烈画面感的修辞（冻住、粉笔灰悬停）。 教师点评：太棒了！同学们能活学活用。无论是“斩”字的力度，“戛然而止”的声效感，还是“冻住”“悬停”的意象，都精准捕捉了“瞬间安静”的核心特征，并运用所学方法使其生动可感。这就是锤炼语言的力量！ 问题2：教材强调语言锤炼的目标是“新颖、独特，富于艺术性”。这是否意味着可以为了追求新奇而忽视语言的“规范”与“准确”？请结合实例谈谈你的看法。 教师引导：回顾教材开头：“不仅要做到规范、准确，很多时候还要讲究新颖、独特”。思考“规范准确”与“新颖艺术”的关系。能否举一个“新奇但可能不规范或不准确”的例子？ 回答预设：学生可能回答：不能忽视规范准确。新颖独特是建立在规范准确基础上的升华。例如，生造一个谁都不懂的词（如“他非常‘云彩’”），虽然新奇但表意不清，违背了语言交流的基本目的。好的锤炼，如鲁迅的“忽忽不乐”、沈从文的“感情追着声音走”，是在准确传达意思（阿Q失落、人物出神）的前提下，通过独特表达（重复、拟人）增强了艺术感染力。规范准确是地基，新颖艺术是建筑。 教师点评：认识非常深刻。语言的第一要义是准确传达信息（规范准确是基础）。锤炼语言的“新颖独特”是为了更生动、更深刻、更有感染力地实现这个目的，而不是为了标新立异而损害表意的清晰性。脱离“规范准确”的“新奇”，往往是空中楼阁，甚至可能成为语病。同学们在追求语言艺术时，务必牢记这个前提。 【教师总结】 本节课我们深入研读了“语言的锤炼”这一核心课题。通过合作探究，我们明确了锤炼语言的四大路径： 1. 推敲词语：追求精准性（找到“唯一”的词语）与表现力（生动鲜明，包括艺术化的重复）的统一。 1. 灵活用句：善用不同句式（长短、整散、语气）的变化来调节节奏、营造氛围、增强表现力（如《秦腔》的韵律感）。 1. 巧用修辞：将修辞视为“语言艺术的花朵”（如《边城》的拟人化），化抽象为具体，增强感染力，拓展想象空间。 1. 追求情趣理趣：在规范准确的基础上，记叙文语言力求生动形象、富有生活情趣；议论文语言力求深刻严密、闪耀思辨理趣。这需要我们在观察生活、积累思考的同时，于写作实践中不断训练和打磨。 语言锤炼的本质，是在遵循语言规范、确保表意准确的前提下，通过精心选择、组合与创造，使语言表达更具艺术魅力、思想深度和情感冲击力。希望同学们能将今日所学之法，融入日常阅读与写作实践，不断提升自己的语言素养和表达能力。 九、【拓展迁移】 拓展1 鲁迅在《阿Q正传》中反复使用“忽忽不乐”刻画阿Q的心理。请从课文中另选一例（如“人头攒拥”“感情追着唢呐声”等），分析作者如何通过词语推敲增强表现力，并结合自身写作经历，说明你在习作中如何借鉴此法。要求：结合具体语句，200字左右。 拓展2 对比贾平凹《秦腔》（长句短句交错）与沈从文《边城》（修辞化抒情）的片段，思考：若将《秦腔》的热闹场景改用整句描写，或把《边城》的情感表达改为直述句，效果有何不同？要求：从句式与修辞角度对比分析，250字以内。 设计意图：任务1强化词语推敲的实践意识，任务2通过改写对比深化句式与修辞的作用认知，提升语言敏感度。 十、【课后任务】 1. 词语推敲实践：观察校园课间场景，用200字片段描写“喧闹”，需包含： · 至少1个精准动词（如“涌”“蹦”） · 避免重复使用形容词（如用“雀跃”“沸腾”替代“热闹”） · 文末批注推敲过程（如为何选“涌”而非“挤”）。 1. 句式改造挑战：将以下直述句改写为不同句式，体会效果差异： · 原句：放学铃响了，同学们跑出教室。 · 疑问句（例：铃声未落，谁的身影已冲出教室？） · 整散结合句（例：铃声乍起！人影从教室涌出，如溪汇江流。） 十一、【板书设计】 语言的锤炼 一、推敲词语 → 准·活·新 　　（例：阿Q“忽忽不乐”——反复显怅然） 二、灵活句式 → 抑扬·起伏 　　（例：《秦腔》长短句——错落见生机） 三、巧用修辞 → 感染力↑ 　　（例：《边城》通感——情思韵味长） 四、情趣理趣 → 记叙染情·议论含理 十二、【教学反思】 1. 成效： · 学生能辨识教材经典案例中的语言锤炼技巧（如阿Q心理描写），改写句式任务完成度高。 · 课堂讨论有效关联生活语料（如学生对比“嬉闹”与“哄笑”的动词差异）。 1. 不足： · “情趣理趣”概念较抽象，部分学生混淆记叙文“细节渲染”与议论文“逻辑趣味”。 · 修辞分析易陷于术语堆砌（如滥用“比喻拟人”标签而忽略效果阐释）。 1. 改进： · 增补“情趣/理趣”对比案例（如《背影》细节 vs 《敬业与乐业》警句），强化具象感知。 · 下阶段聚焦“少术语多效果”训练：要求学生用“如闻其声”“如触其情”等描述替代术语。 2 学科网（北京）股份有限公司 $