9.2 项脊轩志-2025-2026学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

9.2 项脊轩志 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用： · 积累文言实词（如“渗漉”“异爨”“扃牖”等）和虚词用法，梳理特殊句式；品味白描手法与细节描写（如“儿寒乎？欲食乎”），体会归有光质朴深沉的语言风格，提升文言解读能力。 1. 思维发展与提升： · 分析“多可喜，亦多可悲”的情感脉络，探究“轩”的意象如何串联家族变迁、亲情记忆；通过对比“修葺-颓败-再葺”的细节，培养归纳与辩证思维能力。 1. 审美鉴赏与创造： · 鉴赏“庭阶寂寂，明月半墙”等场景的意境美，感受“枇杷亭亭”的留白艺术；体味平淡叙述中蕴含的至情，领悟“以小见大”的审美特质。 1. 文化传承与理解： · 理解明代家族文化、科举制度（如“象笏”象征）对作者的影响；认识古代文人书斋文化的精神内涵，增强对传统人文情怀的认同。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 1. 梳理情感载体： · 聚焦“轩”的变迁与“人事物”关联（如老妪忆母、大母赠笏、妻子问书），分析细节描写如何承载悲喜交织的复杂情感。 1. 语言特色鉴赏： · 紧扣白描手法（如“东犬西吠，客逾庖而宴”）与典型语句（如“庭有枇杷树，今已亭亭如盖矣”），品味文言简练而意蕴深长的表达效果。 （二）教学难点 1. 情感深度把握： · 理解“悲”的多重性（家族分崩、至亲离世、理想落空）与“喜”的淡泊（读书之乐、伉俪情深），辨析作者隐忍克制的抒情方式。 1. 文化内涵解读： · 结合“象笏”“归宁”等文化符号，阐释传统家族伦理、科举功名观念对作者人生态度的深层影响，体会时代困境下的文人精神世界。 三、【教材分析】 《项脊轩志》是选择性必修下册文言单元的重要篇目，属明清叙事抒情散文典范。文章以项脊轩为线索，通过白描手法叙写书斋变迁、家族分合及亲人琐事，语言质朴而情感深挚。作者归有光借“多可喜，亦多可悲”的复杂情思，将家族衰微之痛、祖母母亲之爱、夫妻死别之哀融于日常细节（如“儿寒乎？欲食乎”的叩门声、亭亭如盖的枇杷树），展现“事细而情深”的创作特色。学习本文，可引导学生掌握文言实词虚词（如“迨”“已”“扃牖”），体会“不事雕饰而自有风味”的语言风格，感悟中国文人“物是人非”的生命意识与家庭伦理情怀，契合新课标对“文化传承与理解”“审美鉴赏”的核心要求。 四、【学情分析】 高二学生已积累一定文言知识，能借助注释疏通《项脊轩志》文意，但理解深层情感仍需引导。学生易被生活化场景（如小鸟啄食、妻子学书）吸引，但对“异爨”“象笏”等历史细节及“悲喜交织”的复杂情感体悟不足。难点在于：一、捕捉细节描写中的情感密码（如祖母阖门自语、妻子转述“阁子”之问），需通过情境还原深化体验；二、理解“庭阶寂寂”到“亭亭如盖”的时空跨越中蕴含的生命哲思。学生可能忽略“轩凡四遭火”等简笔的象征意义，需结合归有光生平，体会书房作为精神家园的文化内涵。 五、【课前任务】 ##任务一：背景梳理与器物认知 任务内容：查阅归有光生平及明代散文特点，了解“项脊轩”命名的由来。同时查找古代建筑术语“栏楯”“象笏”“庖”的图片及功能说明。 任务要求：整理成150字左右的背景摘要，重点标注作者经历与书斋的关系。器物认知部分需图文对应，简要说明其文化内涵。 ##任务二：情感线索初探 任务内容：通读全文，用不同符号圈画两类内容：1.描写庭院景物的句子 2.叙述家族人事的句子。在文末批注：归有光为何说“多可喜，亦多可悲”？（批注不少于50字） 任务要求：关注“庭中始为篱，已为墙”“儿寒乎？欲食乎”等细节，批注需结合具体语句分析。 六、【课堂导入】 同学们，是否留意过家中老物件承载的记忆？归有光的项脊轩，这间“尘泥渗漉”的旧书斋，藏着三代人的温度。斑驳桂影下，有祖母“儿成则可待”的期盼；寂寂庭阶前，是妻子“凭几学书”的身影。今天我们将通过这方小小轩窗，触摸明代散文家最动人的生活细节，体会“庭有枇杷树”里绵长的人生况味。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 归有光，字熙甫，号震川，昆山（今属江苏）人，明代著名散文家。他是“唐宋派”代表作家，反对当时文坛的拟古之风，主张继承唐宋古文传统。其散文以清淡朴素、情真意切见长，善于通过家庭琐事、生活细节抒写真挚情感，有“明文第一”之誉。代表作《震川先生集》。《项脊轩志》是其追忆书斋、感怀家事的抒情名篇。 （二）【写作背景】 本文作于归有光青年时期（前四段），后经十余年补写（妻死、复葺等事）。归有光出身于没落士族，幼年丧母，家族由盛转衰。他借书斋“项脊轩”的变迁，串联起家族分崩、亲人逝去的往事，在平淡叙述中寄托了对祖母、母亲、妻子的深切怀念及对家族衰微的无限感慨，体现了其“不事雕琢而自有风味”的散文特色。 （三）【文体知识】 “志”为古代记叙事物、抒发情感的文体，属散文范畴。《项脊轩志》是典型的书斋志，以书斋为叙事载体，融记事、写景、抒情于一体。其特点有三：一是以“小”见“大”，借平凡书斋写家族兴衰与人生悲欢；二是善用白描，通过细节刻画人物、渲染氛围；三是语言质朴自然，情感含蓄深沉，结尾“亭亭如盖”尤显余韵悠长。 （四）【文题解读】 “项脊轩”是归有光书斋名，因其祖居昆山项脊泾，且轩小如项脊（颈背）而得名。“志”即记述。文题点明写作对象与文体。表面写书斋的修葺、环境及变迁，实则借轩写人、因物抒情，将家族沧桑、三代亲情浓缩于方寸书斋之中，使“项脊轩”成为承载时光与情感的独特意象。 （五）【结构思路】 全文以“然余居于此，多可喜，亦多可悲”为情感转折，分三层展开： 1. 书斋之喜（首段）：写项脊轩修葺前后的变化。先极言其狭小、破旧、昏暗；后述稍加修葺后，不漏不暗，兰桂增胜，满架书卷，鸟鸣相伴，月影珊珊，营造出清幽可喜的读书之境。 1. 家族之悲（二至四段）：追忆轩中人事变迁，悲情迭起。 · 家族离析：诸父分家（“异爨”），庭院被门墙割裂，鸡犬相扰，宴客逾庖，呈现家族衰败混乱之象。 · 慈母之忆：借老妪之口，再现母亲叩门嘘寒问暖的细节（“儿寒乎？欲食乎？”），闻之令人泣下。 · 祖母之期：回忆祖母探视时“大类女郎”的调侃与赠象笏时的殷切期盼（“他日汝当用之”），今昔对照，长号难禁。 1. 补记妻事与结语（末两段）：续写轩之遭际与夫妻情谊。妻生前问古事、学书法，归宁时转述小妹问阁子之语，温馨琐事反衬丧妻之痛。妻亡室坏，复葺后亦不常居。结尾以“亭亭如盖”的枇杷树收束，物是人非，余悲无尽。 （六）【行文线索】 1. 物线：项脊轩的空间环境与变迁（修葺→分家隔断→妻亡室坏→复葺→树长）贯穿始终。 1. 情线：以“多可喜，亦多可悲”为总纲，由轩之可喜转入人事之悲（家族离析之悲→追思亡母之悲→感念祖母之悲→悼念亡妻之悲），情感层层递进，悲情愈深。 1. 时线：以“余居于此”为基点，穿插“先是”“束发时”“后五年”“其后六年”“其后二年”等时间标记，将过去、现在交织，形成今昔对比的抒情张力。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：请找出文中直接点明作者对项脊轩复杂情感的句子，并思考“喜”与“悲”的具体内涵分别是什么？ 回答预设：核心句为“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。“喜”源于修葺后书斋环境的清幽雅致（“室始洞然”“万籁有声”“珊珊可爱”）与读书之乐（“偃仰啸歌”）；“悲”则来自家族分裂的衰败（门墙林立、鸡犬不宁）、对至亲（母亲、祖母、妻子）的深情怀念及物是人非的沧桑之感。 教师点评：很好，大家准确抓住了文眼句，并初步区分了“喜”“悲”的不同指向。这有助于我们理解文章情感基调的转变与作者复杂的心绪。 问题2 教师引导：文中通过哪些具体细节表现家族的衰败？试结合原文关键词句概括。 回答预设：家族衰败主要体现在三方面：一是空间割裂，“诸父异爨”后“内外多置小门墙，往往而是”；二是秩序混乱，“东犬西吠”“客逾庖而宴”“鸡栖于厅”；三是亲情疏离，庭院由统一到“始为篱，已为墙，凡再变矣”。这些细节生动呈现了大家庭分崩离析的图景。 教师点评：同学们对文本细节的捕捉很到位，能紧扣原文分析。这些看似平淡的叙述，实则蕴含着作者对家族没落的深切痛惜，是“悲”的重要来源。 问题3 教师引导：初读结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，你有何感受？作者为何特意点明此树？ 回答预设：此句看似平淡写树，实则饱含深情。枇杷树是妻子手植的生命印记，如今树茂人亡，时光流逝与丧妻之痛尽在“亭亭如盖”的物象对比中。作者不直抒悲情，而以树之繁茂反衬人之永逝，含蓄深沉，余味无穷。 教师点评：非常精彩的体悟！这正是归有光散文的魅力所在——寓浓烈情感于朴素语言与日常物象之中，结尾一笔，举重若轻，却令人回味悠长，堪称“无声之恸”。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”这几句环境描写精妙在何处？营造了怎样的意境？ 教师引导：同学们，请反复诵读这几句话，关注作者选取的意象（明月、桂影、风）、运用的动词（移、动）和形容词（斑驳、珊珊），思考它们共同构成了怎样的一幅画面？传递出作者何种心境？ 回答预设：学生可能回答：作者选取了宁静夜晚的典型意象，“明月半墙”勾勒出清辉倾洒的轮廓，“桂影斑驳”描绘出月光下枝叶交错的光影，“风移影动”用动态的“移”和“动”赋予画面灵动感，“珊珊可爱”则直接点明其轻盈美好的情态。短短数语，动静结合，光影交织，营造出小院月夜清幽、静谧、安详而又充满生趣的意境，生动传达出作者身处其中时内心的闲适、愉悦与自得。 教师点评：分析得很到位。这几句堪称白描的典范，没有华丽辞藻，仅凭精准的意象选择、动词和形容词的巧妙搭配，就勾勒出一幅有声有色、充满诗意的月下庭院图，让读者仿佛身临其境，感受到轩中生活的片刻美好与作者沉浸其中的安然心境。这正是归有光散文语言“不事雕琢而自有风味”的魅力所在。 问题2：“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”这句人物语言描写有何特点？蕴含了怎样的情感？ 教师引导：大家仔细品读老妪转述的母亲这句话。注意它的句式、用词和语气，思考这看似平常的询问背后，饱含着母亲怎样的情感？为何如此打动人心？ 回答预设：学生可能回答：这句话句式简短，连用两个“乎”字结尾的问句，语气急切而充满关切。“儿寒乎？欲食乎？”都是日常生活中母亲对孩子最朴素、最本能的关怀，询问的是最基础的身体需求——冷暖温饱。两个问句连用，更显母亲牵挂之深、询问之急迫。这最平常不过的话语，恰恰蕴含着最深沉、最无私的母爱，平凡中见伟大，细节处显真情，所以读来感人至深，催人泪下。 教师点评：说得非常好。作者没有用任何修饰和抒情，仅通过老妪转述的一句极其生活化、口语化的母亲语言，就将母亲对孩子无微不至的牵挂和慈爱淋漓尽致地展现出来。这种“于细微处见深情”的笔法，正是归有光刻画人物、抒写亲情的独到之处，具有直击人心的力量。 【设计意图】 引导学生聚焦文中精妙的写景与写人语句，通过细读文本，分析其语言特色（如白描、口语化）、表现手法（如动静结合、细节描写）和情感内涵，体会归有光散文语言简淡自然、情深意长的艺术魅力，提升对古典散文语言的感受力和鉴赏能力。 （二）【手法探究】 问题1：文中多处运用对比手法，请找出至少一处并分析其作用。（例如：修葺前后的项脊轩环境对比，家族分爨前后的庭院状况对比） 教师引导：请同学们快速浏览课文，找出文中运用了对比手法的地方。思考作者将什么和什么进行对比？这种对比突出了什么内容？对表达文章主旨或情感有何作用？ 回答预设：学生可能回答： · 修葺前后对比： 修葺前“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏”，环境破败、阴暗、局促；修葺后“室始洞然”、“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”、“珊珊可爱”，变得明亮、整洁、宁静、充满生机。对比突出了作者通过自身努力改善居住环境的喜悦和满足感，为后文的“多可喜”作铺垫。 · 家族分爨前后对比： 分爨前“庭中通南北为一”，庭院开阔统一；分爨后“内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，变得门墙林立、嘈杂混乱、秩序全无。对比强烈地展现了家族由和睦统一走向分裂衰败的过程，触目惊心地揭示了“诸父异爨”带来的衰颓景象，是“多可悲”的重要体现。 教师点评：同学们找得很准确，分析也很透彻。无论是轩室环境的前后对比，还是家族庭院状况的今昔对比，都通过具体鲜明的景象差异，有力地烘托了作者“多可喜，亦多可悲”的复杂情感。前者强化了个人生活的小确幸，后者则深刻反映了家族变迁的大悲哀，对比手法的运用使情感表达更加强烈，主题更加突出。 问题2：文章结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”是全文的点睛之笔，请分析其运用的表现手法及表达效果。 教师引导：请重点思考“亭亭如盖”这个描写。作者为何不直接抒情，而是写这棵枇杷树？树的生长状态（“手植”时与“今”）与什么形成了关联？这种写法有何独特韵味？ 回答预设：学生可能回答：这里主要运用了以景结情/托物寄情的手法。作者没有直接倾诉对亡妻的思念有多深、悲痛有多久，而是将目光投向妻子去世那年亲手种下的枇杷树。如今树已“亭亭如盖”，枝繁叶茂，树冠如伞盖般高大。树的繁盛生长（时间流逝的见证）与妻子的早逝、作者的孤寂（人事的变迁）形成了无声而强烈的对比与反衬。树越长越大，象征着时光流逝；而斯人已逝，作者对亡妻的思念却与树同长，愈加深沉。以树的盎然生机反衬人事的凋零，以时间的绵长暗示思念的永恒，不言情而情自深，含蓄蕴藉，余韵悠长，令人回味无穷。 教师点评：分析得非常精彩。结尾这一笔是典型的“含蓄蕴藉，以少胜多”。作者将对亡妻的深沉思念、物是人非的巨大悲痛、时光流逝的无限感慨，都凝聚在对这棵枇杷树不动声色的描绘中。“亭亭如盖”四个字，画面感极强，既是树之形态，更是情之浓荫。这种借物抒怀、以景结情的手法，将浓烈的感情包裹在平静的叙述之下，达到了“此时无声胜有声”的艺术效果，是全文情感的最高潮和最深沉处。 【设计意图】 引导学生深入探究文章核心的表现手法，如对比的运用及其对情感表达和主题深化的作用，重点赏析结尾“枇杷树”这一经典意象所运用的以景结情、托物寄情、反衬等手法及其产生的震撼人心的艺术效果，理解归有光散文“借一轩以寄三世之变迁”的独特构思和含蓄深沉的抒情风格。 （三）【情感主旨】 问题1：文中“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句是理解全文情感的关键。请结合具体内容，分析作者在项脊轩中经历了哪些“可喜”与“可悲”之事？ 教师引导：请同学们根据课文内容，分别梳理归有光在项脊轩中感受到的“喜”与“悲”具体体现在哪些方面？注意“可喜”与“可悲”的层次和内涵。 回答预设：学生可能回答： · “多可喜”： 13. 环境改善之喜： 通过自己动手修葺（“稍为修葺，使不上漏”），开窗筑墙（“前辟四窗，垣墙周庭”），使破旧昏暗的轩室变得明亮（“室始洞然”）、舒适。 13. 庭园美化之喜： “杂植兰桂竹木于庭”，使庭院增色，充满生机。 13. 读书生活之乐： “借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐”，享受在轩中自由读书、歌吟、静思的闲适与自得。 13. 自然和谐之趣： “庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，感受到与自然生灵和谐共处的宁静与美好。 13. 夫妻相伴之喜（后补）： 妻子“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，增添了轩中的生活情趣和温馨。 · “多可悲”： 13. 家族衰败之悲： “迨诸父异爨”导致家族分裂，庭院被“多置小门墙”割裂，出现“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”的混乱无序景象，由“通南北为一”到“凡再变矣”，家族往昔的和谐与体面荡然无存。 13. 至亲离世之悲： · 慈母早逝之痛： 通过老妪之口回忆母亲“以指叩门扉”关切询问“儿寒乎？欲食乎？”的温馨场景，反衬出母亲早逝带来的巨大伤痛（“余泣，妪亦泣”）。 · 祖母厚望成空之悲： 祖母“以手阖门”的关切动作和“他日汝当用之”的殷切期望（持象笏勉励），与作者当时“久卧病无聊”及功名未就的现实形成对照，隐含辜负期望的愧疚与人生失意之痛。 13. 爱妻亡故之痛： 回忆婚后妻子在轩中问学、学书的温馨片段，与“吾妻死，室坏不修”的凄凉形成强烈对比，最终凝聚于“亭亭如盖”的枇杷树上，物是人非，悲痛深长。 13. 自身境遇之悲： “轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者”的庆幸背后，也隐含了身世飘零、命运坎坷的感慨；“余久卧病无聊”、“然自后余多在外，不常居”则直接道出了生活的困顿与漂泊。 教师点评：同学们梳理得非常全面清晰。归有光的“喜”，源于个人对陋室的改造、对读书生活的热爱、对自然之趣的体悟以及与亲人（妻子）的短暂温馨；而他的“悲”，则深深植根于家族的衰败离散、至亲（母亲、祖母、妻子）的相继离世以及自身功名未就、人生多舛的境遇。这“喜”是局部的、短暂的、个人的小确幸；而“悲”则是整体的、深远的、关乎家族命运与人生无常的大哀痛。一“喜”一“悲”，贯穿全篇，交织成作者复杂的人生况味。 问题2：结合全文，思考《项脊轩志》通过记述“项脊轩”的变迁和与之相关的人事，表达了作者怎样的人生感悟和深沉情感？ 教师引导：请同学们综合全文内容，尤其是那些“可喜”与“可悲”的细节，以及结尾的枇杷树意象，思考这篇文章超越了个人书斋记的范畴，表达了哪些更为普遍和深刻的情感和思考？ 回答预设：学生可能回答：本文以项脊轩为线索和载体，抒发了作者丰富而深沉的情感： 1. 对家族兴衰的深切感喟： 通过对庭院由统一到割裂、由有序到混乱的描写，表达了对家族由盛转衰、亲情离散的深深惋惜和无奈，反映了传统士人对家族伦理和秩序的重视。 1. 对至亲深挚的怀念与哀痛： 无论是母亲慈爱的叩问、祖母殷切的期望，还是妻子相伴的温馨，都饱含着作者对逝去亲人的无尽思念和刻骨铭心的哀伤。尤其是结尾的枇杷树，将丧妻之痛与时光流逝之感融为一体。 1. 对人生无常、命运坎坷的深沉感慨： 轩室多次遭火而幸存（“殆有神护者”），自身久病、多居在外、功名不显（“读书久不效”的阴影），都透露出作者对人生际遇难以把握、命运多舛的喟叹。 1. 对平凡生活与亲情的珍视： 文中那些“可喜”的细节——读书的乐趣、庭院的清幽、小鸟的亲近、夫妻的日常，都体现了作者在困顿生活中对平凡点滴美好、人间至真亲情的敏锐捕捉和深深眷恋。 1. 深沉的物是人非、时光流逝之悲： “项脊轩”作为空间载体，见证了人事变迁（家族分合、亲人离世）、承载了岁月流逝（枇杷树“亭亭如盖”）。全文弥漫着一种对美好事物消逝、时光无情流逝的深沉悲凉和无奈。 教师点评：总结得非常深刻。《项脊轩志》的魅力，正在于它通过一间小小书斋及其关联的人事变迁，将个人身世之悲、家庭伦常之痛、时光流逝之叹、人生际遇之感，熔铸于简洁朴素的文字之中。它表达了对逝去亲情的永恒追忆，对家族衰落的深沉喟叹，对人生无常的深切体悟，以及对平凡生活中点滴温情的无限珍视。这种“借一轩以寄三世之思”的写法，使得个人化的情感具有了普遍性的感染力，让读者在平凡琐事中感受到深刻的人生况味和永恒的情感共鸣。 【设计意图】 引导学生深入文本核心，围绕“多可喜，亦多可悲”这一文眼，系统梳理文中具体体现“喜”与“悲”的事件与细节，理解其丰富内涵。进而综合全文，尤其是结合结尾的经典意象，深入探讨文章所表达的超越个人书斋记的、关于家族兴衰、亲情珍贵、人生无常、时光流逝等普遍而深刻的人生感悟和深沉情感，把握文章的主旨精髓和情感内核，提升对古典抒情散文思想内涵的把握能力和人文情怀的体悟能力。 【教师总结】 在《项脊轩志》的研读中，我们重点品味了归有光散文的语言艺术：其写景（如月夜桂影）白描如画，意境清幽；其写人（如母亲叩扉）口语入文，情真意切。深入探究了其核心表现手法：对比（如轩之今昔、庭之合分）强化了“可喜可悲”的情感张力；结尾“枇杷树”的以景结情、托物寄情，更是含蓄蕴藉，余味无穷。最终，我们透过项脊轩的变迁与相关人事，深刻体会到作者交织其中的复杂情感——对陋室清趣的自得、对家族衰败的痛心、对至亲离世的哀思、对人生无常的感慨以及对平凡温情的珍视。全文以“琐事”见深情，以“小轩”载大悲，展现了归有光散文平淡中见深沉、细节处显真情的永恒魅力。 九、【拓展迁移】 拓展1 文中“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”以物寄情，平淡中见深悲。请结合课文细节（如老妪忆母、大母赠笏等），分析归有光如何通过日常琐事传递复杂情感，并联系自身生活，描述一个承载亲情记忆的物件（如旧照片、书信等），阐述其背后的情感价值。（不少于200字） 拓展2 对比阅读《项脊轩志》与苏轼《江城子·记梦》（“十年生死两茫茫”）。两文皆抒悼亡之痛，试从意象选择（如枇杷树/明月松冈）、叙事手法（白描/梦境）及情感表达（含蓄隐忍/直抒胸臆）等角度，分析二者异同。思考：为何“平淡叙述”反而更具感染力？（不少于250字） 十、【课后任务】 1. 家族口述史采访：访谈一位长辈，记录家族老宅或某件旧物的故事，整理成300字短文。要求：模仿课文“以小见大”的写法，通过细节（如门扉、桌椅）折射家族变迁，并附采访手记说明创作思路。 1. 文言场景微写作：假设你是少年归有光，以“项脊轩夜读”为题，用白话文扩写“偃仰啸歌，冥然兀坐”的场景。需加入环境描写（如烛影、虫鸣）及心理活动，体现“喜”与“悲”的交织。（200字左右） 1. 传统文化考察：实地探访本地一处古建筑（书院、老宅等），拍摄细节（窗棂、匾额），结合课文“垣墙周庭”“栏楯增胜”等语句，撰写100字说明文，解读建筑中蕴含的生活美学。 十一、【板书设计】 项脊轩志 一、轩之形 狭小渗漏 → 修葺生趣（兰桂竹影） 二、轩之事 家族分崩：东犬西吠、鸡栖于厅 → 悲 至亲温情：大母赠笏、老妪忆母 → 悲喜交织 伉俪往事：问古学书 → 枇杷长泣 三、轩之情 物是人非 → 细节载情（树影、足音） 十二、【教学反思】 本节课通过“琐事载情”的主线串联文本，学生能精准捕捉“枇杷树”“叩门扉”等关键细节，但对“异爨”背后的宗法制度理解较浅，需补充“古代家族分家”史料图片辅助。拓展迁移中，对比苏轼词时，部分学生混淆了“白描”与“直抒”手法，后续可增补《寒花葬志》片段强化训练。 课后任务设计兼顾实践性与人文性：家族访谈任务激发学生主动挖掘家族记忆，但需提醒避免过度窥探隐私；古建筑考察将文言审美与现实勾连，但需提供本地资源清单（如文化馆导览链接）。板书以“形—事—情”分层，直观呈现散文“形散神聚”特质，但“悲喜交织”部分可增加双色标注强化视觉对比。 2 学科网（北京）股份有限公司 $