9.1 陈情表-2025-2026学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

该高中语文教学设计聚焦《陈情表》的文言知识梳理、情感逻辑解析及孝文化传承，通过“至亲药碗与君王诏书的两难抉择”情境导入，连接晋初背景与文本“诉苦情—颂圣朝—表忠心—求终养”的论证脉络，搭建从背景认知到情感体悟的学习支架。 特色在于情境化与深度探究结合，通过分角色演绎“诏书切峻”与“刘病日笃”的冲突培养思维能力，对比《出师表》分析情感基调与说服策略深化文化自信，微电影脚本、跨时空家书等任务促进审美创造。助力学生辩证理解忠孝伦理，为教师提供完整教学流程与创新活动设计。

9 陈情表 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用： · 积累文言实词（如”险衅”“祚薄”“茕茑孑立”）、虚词（“以”“之”）及特殊句式（如被动句”刘夙婴疾病”），梳理文本逻辑脉络；学习李密恳切委婉的语言风格，掌握”陈情”类文体的表达策略。 1. 思维发展与提升： · 分析李密”忠孝难全”的矛盾架构，探究其”以孝拒仕”的论证逻辑（诉苦情→颂圣朝→表忠心→求终养），培养辩证思维与情境推理能力。 1. 审美鉴赏与创造： · 品鉴”茕茕孑立，形影相吊”“日薄西山，气息奄奄”等句的悲怆意象与修辞力量，体会恳切言辞中蕴含的孝道之美与生命悲悯。 1. 文化传承与理解： · 理解”孝治天下”的儒家政治伦理，认识古代奏表的文体特征；联系当代价值，辩证思考传统孝道的现实意义。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 1. 文言知识整合： · 聚焦关键文言词汇（如”除”“猥”“陨首”）及文化概念（如”孝廉”“秀才”），突破古今异义（如”告诉”“辛苦”）、词类活用（如”臣具以表闻”的使动用法）。 1. 情感逻辑解析： · 把握”家困—皇恩—两难—恳请”的四层结构，重点分析李密如何以”孝”化解”不忠”风险（如”圣朝以孝治天下”的伦理制高点策略）。 （二）教学难点 1. 价值观冲突理解： · 引导学生体察李密作为亡国旧臣的复杂心理（如”本图宦达，不矜名节”的自贬策略），理解其”忠孝取舍”背后的时代困境与文化基因。 1. 文体特征内化： · 突破奏表”卑微恳切”的语体风格（如”犬马怖惧”“乌鸟私情”的谦卑表达），辨析委婉措辞中隐含的生存智慧与政治风险。 三、【教材分析】 《陈情表》是选择性必修下册第三单元的核心文言文，单元主题聚焦“至情至性”，引导学生体悟传统文化中的情感表达与伦理价值。本文是西晋李密婉拒晋武帝征召的奏表，以“孝”为主线，层层递进陈述祖孙相依为命的困境，既彰显忠孝两难下的伦理抉择，又展现高超的劝谏艺术。作品语言骈散结合，四字短句凝练恳切，用典自然（如“日薄西山”），善用对比（尽忠时长与尽孝时短）、比喻（“乌鸟私情”）增强感染力。学习本文，可深化学生对古代实用文体特征、文言虚词运用及传统孝文化的理解，培养辩证看待忠孝关系的能力，落实“文化传承与理解”的核心素养。 四、【学情分析】 高二学生已积累《出师表》《谏太宗十思疏》等奏议类文言文的学习经验，具备基础文言词汇和句式分析能力。但本文涉及“孝治天下”的特定历史背景（晋初标榜孝道巩固统治），学生可能对李密“辞不赴命”的政治风险及“不矜名节”的委婉自贬理解不足。情感上易被祖孙相依为命的细节触动，但对作者在严密逻辑中渗透的悲情与生存智慧（如“狼狈”“陨首”的谦卑表述）需深入引导。难点在于把握“陈情”策略：如何以“孝”为盾化解政治压力，体会“愿乞终养”背后家国伦理的深刻矛盾。需强化语境推断词义训练（如“除”“猥”），并联系当代价值观探讨孝道内涵的变与不变。 五、【课前任务】 任务一：背景梳理与字词预习 1. 背景梳理：查阅晋武帝征召李密的背景，了解“孝廉”“秀才”等荐举制度，整理魏晋时期“以孝治天下”的社会观念。要求：用表格或时间轴呈现关键信息，字数限200字内。 1. 字词攻关：通读课文，标注注释外的生僻字词（如“祚薄”“茕孑”），结合上下文推测含义。重点圈画“陨首”“盘桓”“优渥”等词，记录初步理解。 任务二：情感初探与质疑 1. 情感标注：用“△”标出文中表达作者矛盾心理的句子（如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃”），批注其情感内核（如忠孝冲突、无奈）。 1. 提出疑问：针对“乌鸟私情”“狼狈”等关键表述或文章结构，提出1-2个深层问题（如：李密如何平衡忠君与孝亲？）。每处批注不少于30字。 六、【课堂导入】 同学们，当至亲病榻前的药碗与君王金殿上的诏书同时摆在眼前，该如何抉择？一千七百年前，李密面临这样的两难。一边是恩重如山、风烛残年的祖母，一边是威严显赫、求贤若渴的帝王。他用一封《陈情表》道尽血泪，竟让晋武帝动容收回成命。今天，让我们走进这“千古第一孝文”，看文字如何承载生命的重量，体会字里行间至诚至痛的孝心与智慧。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川彭山）人。三国蜀汉时为郎官，蜀亡后，晋武帝司马炎征召他为太子洗马。他以祖母年高无人奉养为由，上《陈情表》辞谢。其文情感真挚，语言恳切，是古代奏章类散文的名篇。后祖母去世，李密守丧期满方出仕晋朝，官至汉中太守。 （二）【写作背景】 本文写于西晋初年。晋武帝司马炎为巩固政权，推行“以孝治天下”的国策，并笼络蜀汉旧臣，征召李密出任太子洗马。李密作为蜀汉旧臣，对故国怀有情感，且对新朝存有观望与疑虑。更为关键的是，其祖母刘氏年逾九旬，疾病缠身，无人照料。面对朝廷的多次征召与严厉催促，李密处于忠君与尽孝的两难境地。为陈明自身困境，求得朝廷谅解，他写下这篇情辞恳切的《陈情表》。 （三）【文体知识】 《陈情表》属于古代臣子向君主陈述衷情、请求或谢恩的奏章类文体——“表”。“表”起源于汉代，多带有陈情性质，需陈述事实，表达真情实感，语言恭敬得体，结构严谨清晰。本文以“陈情”为核心，围绕“孝”字展开，将个人孤苦身世、祖孙相依为命的深情、朝廷恩遇与催逼的压力，以及忠孝难全的矛盾层层铺陈，最终以情理打动君主，是“表”体文中的典范之作。 （四）【文题解读】 “陈情表”意为“陈述隐情的奏章”。“陈”即陈述、禀告；“情”指实情、苦衷，此处特指李密因需奉养祖母而无法应召出仕的困境与孝心；“表”是古代臣下向帝王上书言事的一种文体。题目直指文章核心——李密向晋武帝坦诚自己的处境与内心，请求暂缓赴任。全文紧扣“情”字，融个人身世之悲、祖孙相依之情、朝廷恩遇之感、忠孝两难之忧于一体，以情为线，以理服人。 （五）【结构思路】 全文共四段，逻辑严密，层层递进。 第一段：陈述孤苦，祖孙相依。 开篇直言命运坎坷（“臣以险衅，夙遭闵凶”），详述幼年失怙、母亲改嫁、体弱多病、门庭衰微的悲惨身世，突出“茕茑孑立，形影相吊”的孤苦。核心落在祖母刘氏“夙婴疾病，常在床蓐”，自己“侍汤药，未曾废离”，点明祖孙二人相依为命的现状，为“辞不赴命”奠定事实基础。 第二段：叙蒙恩遇，陈明两难。 叙述新朝建立后，自己沐浴清化，先后被举孝廉、秀才，拜郎中、除洗马，皇恩优渥。但面对征召，因“供养无主”，只能“辞不赴命”。接着描述朝廷催逼之甚：“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”将自身置于“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”的“狼狈”境地，忠孝矛盾尖锐呈现。 第三段：以孝立论，剖白心迹。 抓住晋朝“以孝治天下”的治国理念，强调“凡在故老，犹蒙矜育”，何况自己“孤苦特为尤甚”。继而自陈身份（“亡国贱俘”）、谦称卑微（“至微至陋”），表明“过蒙拔擢”已感激不尽，绝无“盘桓”观望的非分之想（“不矜名节”，“有所希冀”）。核心再次强调祖母“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”的危殆状况，并以“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命”的至情之语，申明“区区不能废远”的苦衷。 第四段：提出方案，恳请终养。 以具体数字（“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六”）对比，论证“尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”的合理性。以“乌鸟私情”喻人子孝心，明确提出请求“愿乞终养”。并言明自己的苦衷不仅人所共知（“非独蜀之人士及二州牧伯所见明知”），更是“皇天后土实所共鉴”。最后以“矜愍愚诚，听臣微志”恳请恩准，并立誓“生当陨首，死当结草”报答皇恩，表达“犬马怖惧之情”。 （六）【行文线索】 贯穿全文的核心线索是“孝情”与“忠义”的矛盾，以及李密如何以“孝”化解“忠孝难全”的困境。文章以自身孤苦、祖母病笃的“孝情”为起点，遭遇朝廷征召的“忠义”要求，形成冲突。李密通过陈述事实、援引国策（以孝治天下）、剖白心迹（非矜名节）、对比时间（日长日短），最终将“孝情”置于优先地位，并承诺未来“尽忠”，成功说服晋武帝。情感真挚恳切，逻辑环环相扣，孝情是推动行文、解决矛盾的根本力量。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，初读文章第一段，请大家找出李密陈述了哪些个人和家庭的苦难？这些叙述的核心目的是什么？ 回答预设：李密陈述了：①出生六月丧父（“慈父见背”）；②四岁母亲改嫁（“舅夺母志”）；③少时多病，九岁还不能走路；④家族人丁稀少（“既无伯叔，终鲜兄弟”，“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”）；⑤家门衰微，福分浅薄（“门衰祚薄”），晚年才有子嗣（“晚有儿息”）。这些叙述的核心目的是突出自己身世的极端孤苦不幸，以及目前与年老多病、卧床不起的祖母（“夙婴疾病，常在床蓐”）相依为命的现状（“茕茕孑立，形影相吊”），为下文因需侍奉祖母而无法应召埋下伏笔。 教师点评：很好，大家准确地梳理了李密悲惨的身世遭遇。这些沉痛的叙述，不仅是为了博取同情，更是为了奠定一个无可辩驳的事实基础——他必须承担奉养祖母的责任，这是其“陈情”的起点和关键依据。 问题2 教师引导：在第二、三段中，李密面临怎样的困境？他提出了哪两个关键理由来为自己“辞不赴命”辩护？请找出相关语句。 回答预设：困境：朝廷多次征召（察孝廉、举秀才、拜郎中、除洗马）且催逼甚急（“诏书切峻…急于星火”），而祖母病重（“刘病日笃”），使他处于忠孝难两全的“狼狈”境地。关键理由：① 事实依据：祖母病危，无人奉养（“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”）。 ② 理论依据/国策依据：晋朝标榜“以孝治天下”（“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”），自己情况特殊（“况臣孤苦，特为尤甚”），理应得到体恤。同时，他自谦身份卑微（“亡国贱俘，至微至陋”），表明绝无二心（“岂敢盘桓，有所希冀”），消除皇帝疑虑。 教师点评：非常到位。大家抓住了李密陈情的核心策略：一方面用触目惊心的事实（祖母垂危）唤起同情，另一方面巧妙利用朝廷宣扬的最高道德准则（孝治天下）作为理论武器，将个人困境与国家倡导的价值观统一起来，并辅以谦卑的姿态表明忠诚，使得他的推辞既合情又合理，难以驳斥。 问题3 教师引导：阅读文章最后一段，李密提出了一个怎样的具体解决方案来化解忠孝矛盾？他最终表达了怎样的承诺和愿望？ 回答预设：解决方案：李密提出“先尽孝，后尽忠”的具体方案。他计算了年龄（臣44岁，祖母96岁），指出“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，即未来为皇帝效力的时间还很长，而奉养祖母的时间已很短。因此，恳请皇帝允许他先奉养祖母终老（“愿乞终养”）。承诺与愿望：① 承诺：一旦祖母终老，他将誓死效忠（“臣生当陨首，死当结草”）。 ② 愿望：恳请皇帝怜悯他的真诚（“愿陛下矜愍愚诚，听臣微志”），希望祖母能侥幸平安度过余年（“庶刘侥幸，保卒余年”）。最后以极其谦卑惶恐的姿态（“臣不胜犬马怖惧之情”）结束。 教师点评：总结得非常清晰。李密的方案极具说服力，用数字对比凸显了其请求的合理性，将忠孝在时间上做了妥善安排。其“生当陨首，死当结草”的誓言，表达了未来效忠的坚定决心，最终落脚在恳求皇帝成全其孝心，让祖母安度晚年。全文情感真挚，逻辑严密，目的明确。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“茕茕孑立，形影相吊”这句话在表达上有何精妙之处？请结合上下文分析其效果。 教师引导：请同学们反复诵读此句，关注“茕茕”“孑立”“相吊”这几个词语的选用，思考它们如何共同构建画面，传达出李密怎样的生存状态和内心感受。 回答预设：学生可能回答：“茕茕”和“孑立”都是形容极度孤单的样子，叠用强化了无依无靠的凄凉感；“形影相吊”则用拟人手法，将身体与影子比作两个互相安慰的可怜人，形象地刻画出作者身边无任何亲人相伴、只能与自己的影子为伍的悲惨境遇，凸显其孤苦伶仃、举目无亲的绝望。 教师点评：分析得很到位。这八个字凝练如画，通过叠词强化、拟人化手法，将抽象的孤独感转化为具体可感的视觉形象，极具感染力，使读者深切体会到李密幼年失怙、家道衰微后那份深入骨髓的孤寂与无助。 问题2：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命。”这句话在句式上有何特点？对表达情感有何作用？ 教师引导：请同学们注意句子的结构形式，观察前后分句的关系，体会其表达上的节奏感和力量感。 回答预设：学生可能回答：运用了工整的对偶句式（“臣无祖母…祖母无臣…”）和顶真手法（“无以至今日”承接“臣无祖母”，“无以终余年”承接“祖母无臣”）。这种句式结构对称，语气连贯，环环相扣，形成强烈的逻辑力量和情感张力，不容辩驳地强调了祖母与孙子相依为命、生死与共的紧密关系，字字恳切，令人动容。 教师点评：非常准确。对偶与顶真的结合，使语言既具形式美又具内在逻辑性，如金石掷地有声，将祖孙间互为生命依托的至深亲情表达得斩钉截铁，极具说服力，为后文“乞终养”的请求奠定了最坚实的情感基础。 （二）【手法探究】 问题1：李密在陈情中多次提及朝廷的征召与恩典（如前太守察孝廉、后刺史举秀才、诏书特下拜郎中除洗马等），这与全文主旨“乞终养”有何关联？运用了什么手法？ 教师引导：思考作者为何不厌其烦地罗列这些荣耀？这些内容与他最终拒绝赴任的请求是否矛盾？它们服务于什么目的？ 回答预设：学生可能回答：作者详述朝廷多次征召和给予的显赫官职（如郎中、洗马），并非自炫，而是运用了“以退为进”的手法。一方面表明自己深知皇恩浩荡，并非不识抬举、有意怠慢（“非臣陨首所能上报”），体现对朝廷的恭敬与感恩；另一方面，将朝廷的“优渥”与自己的“狼狈”（刘病日笃）形成强烈对比，反衬出在“忠君”与“孝亲”无法两全的极端困境下，自己选择“孝”的无奈与必然性，使“辞不赴命”的请求显得合情合理，易于被君主接受。 教师点评：理解深刻。这正是“以退为进”或“先扬后抑”策略的巧妙运用。通过铺陈“皇恩”，既表明忠心和感恩，堵住“不忠”的指责，又为后文因孝辞官的“苦衷”蓄势，在强烈的对比反差中，使“孝”的迫切性与正当性更加凸显，最终达到说服晋武帝的目的。 问题2：文中“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”连用四个比喻形容祖母病危之状，请分析其表达效果。 教师引导：关注这四个短语的喻体（薄西山、奄奄、危浅、不虑夕）的共同特点，思考它们如何层层递进地描绘刘氏的生命状态。 回答预设：学生可能回答：这四个比喻构成一组排比，意象连贯且层层递进。“日薄西山”以落日喻生命将尽，“气息奄奄”描绘呼吸微弱，“人命危浅”强调生命垂危，“朝不虑夕”则极言随时可能离世。它们从视觉（落日）、听觉（气息）、状态（危浅）到时间（朝不虑夕）多角度渲染，将祖母风烛残年、命悬一线的危急情状刻画得触目惊心，极具画面感和紧迫感，强烈地唤起读者的同情，使“愿乞终养”的请求显得刻不容缓、不容置疑。 教师点评：分析精准。这组精妙的比喻排比，意象选择贴切，描绘由表及里、由静到动、步步紧逼，将祖母病情的危殆渲染到极致，产生了极强的感染力。这不仅是对事实的陈述，更是情感上的强烈呼告，让晋武帝（及读者）深切感受到侍奉祖母已到了最后关头，从而为“终养”的合理性提供了无可辩驳的事实依据。 （三）【情感主旨】 问题1：李密反复强调自己“本图宦达，不矜名节”以及“亡国贱俘，至微至陋”的身份，其真实意图是什么？这反映了他怎样的处境和心态？ 教师引导：结合时代背景（李密曾仕蜀汉，为“伪朝”旧臣）和晋朝“以孝治天下”的国策，思考作者为何要如此贬低自己？这仅仅是自谦吗？ 回答预设：学生可能回答：这绝非简单的自谦。其深层意图在于：一、表明自己并无前朝遗老的清高气节（“不矜名节”），主动消除晋武帝对前朝旧臣可能怀有二心的猜忌；二、强调自己身份卑微（“亡国贱俘”），能受新朝拔擢已是莫大荣幸，绝不敢有非分之想（“岂敢盘桓，有所希冀”），进一步表明忠诚。这反映了李密作为亡国旧臣在新朝高压下如履薄冰、谨小慎微的处境和心态，他必须首先撇清政治嫌疑，才能为“尽孝”的请求争取空间。 教师点评：洞察透彻。在易代之际，前朝旧臣的身份极其敏感。李密这番看似自贬的表白，实则是高超的生存智慧和政治策略。他主动放低姿态，彻底否定自己的政治价值（只求宦达，不重名节），极力表明对新政权的归顺与感恩，根本目的在于消除晋武帝的戒心，为纯粹的“孝情”陈述扫清政治障碍，其言辞背后是深沉的无奈与谨慎。 问题2：文章结尾“臣生当陨首，死当结草”的誓言，与开篇的“臣以险衅，夙遭闵凶”的陈述有何内在联系？共同指向了怎样的主旨？ 教师引导：对比文章首尾的情感基调和承诺，思考李密最终想向晋武帝传递的核心诉求和价值观是什么？ 回答预设：学生可能回答：开篇极言身世孤苦、祖母鞠育之恩，奠定了“孝”的情感基石；结尾则以“陨首”（生时尽忠）、“结草”（死后报恩）的生死誓言，表达对晋武帝恩准终养的感激和未来效忠的决心。首尾呼应，完整构建了李密的逻辑：因祖母深恩（孝）而乞求暂缓尽忠，又因感念君恩（忠）而承诺未来必报。其核心主旨是：在“忠孝”尖锐冲突的特殊时刻，恳请君王以“孝治天下”的国策为依归，允许自己先尽人伦之孝（“愿乞终养”），并庄严保证孝期一过，必当竭忠尽智以报国恩（“生当陨首，死当结草”），最终寻求“忠孝两全”的解决之道。 教师点评：总结精辟。全文以“孝”起笔，以“忠”收束，在“陈情”中巧妙地将“孝亲”与“忠君”这对矛盾统一于“圣朝以孝治天下”的国策之下。李密的核心诉求是：在特殊情境下，恳请君主允许“孝”优先于“忠”，并承诺未来“忠”必补报。这不仅是一篇婉拒征召的陈情书，更是一篇阐释“忠孝”关系、宣扬儒家伦理、并最终希冀两全的智慧之作。其情感真挚动人，逻辑严密周全，策略高超得体，故能打动晋武帝。 九、【拓展迁移】 拓展1 李密以“孝”打动晋武帝，文中“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”道尽相依为命之情。结合课文，分析李密如何通过“诉孤苦、陈忠孝、算时日”三层策略说服君主？并联系当代社会，讨论“孝道”在快节奏生活中的现实意义（如“空巢老人”现象）。要求：结合文本语句，提出具体践行建议，200字左右。 拓展2 对比阅读《陈情表》与诸葛亮《出师表》。摘取《出师表》“臣本布衣，躬耕于南阳……遂许先帝以驱驰”等句，从情感基调、说服策略、君臣关系三角度比较两文异同。思考：为何“忠孝”成为古代奏表的核心主题？要求：引用原文关键词句分析，250字以内。 十、【课后任务】 1. 微电影脚本设计：以《陈情表》为蓝本，创作3分钟微电影分镜头脚本。需包含“李密侍疾”“辞官拒诏”“祖母离世”三个关键场景，用画面语言呈现“孤弱”“狼狈”“乌鸟私情”等文本意象。附200字主题阐释，说明如何用视听符号传递文言情感。 1. 跨时空家书写作：假设你是青年李密，在祖母病重时写一封家书给十年后的自己。需融合文言句式（如“茕茑孑立”“日薄西山”）与现代白话，反思“忠孝抉择”的永恒意义，300字以内。 十一、【板书设计】 陈情表 · 李密 身世之悲　　　　　　陈情之智　　　　　　语言之力 ├─孤弱：闵凶、零丁　　　 ├─诉苦情：刘病日笃　　　 ├─四字句：形影相吊 ├─门衰：祚薄、儿息　　　 ├─明忠孝：圣朝以孝治　　　 ├─比喻：乌鸟私情 └─困境：进退狼狈　　　 └─算时日：报养日短　　　 └─典故：结草衔环 核心：愿乞终养 → 孝动帝王 十二、【教学反思】 本节课通过情境还原突破“忠孝矛盾”难点：学生分角色演绎“诏书切峻”与“刘病日笃”的冲突，有效体会李密的“狼狈”。但部分学生将“伪朝”简单理解为“背叛”，需补充三国正统性讨论以深化历史语境；对比阅读环节时间稍紧，可提前布置《出师表》预习。作业设计注重创造性转化——微电影脚本激发视觉思维，家书写作促进代际共情，二者均指向“孝文化”的当代传承。后续可引入《论语》“子游问孝”拓展孝道内涵的流变。 2 学科网（北京）股份有限公司 $