1.2 离骚(节选)-2025-2026学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

1.2 离骚(节选) 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用： · 掌握关键文言词汇（如“苗裔”“修能”“纫”“侘傺”等）及特殊句式（如宾语前置“不吾与”），理解楚辞体“兮”字句的节奏特点；通过诵读感知韵律，提升古诗文语感与翻译能力。 1. 思维发展与提升： · 梳理屈原“内美修能”的自我期许、“时不我待”的忧患意识及“伏清白以死直”的抉择逻辑，分析其“香草美人”象征体系（如江离、秋兰喻美德），培养意象解读与逻辑思辨能力。 1. 审美鉴赏与创造： · 品鉴诗中“朝搴木兰，夕揽宿莽”等诗句的比兴手法，感受屈原高洁人格与悲剧精神交织的崇高美；通过仿写象征性意象，深化对楚辞浪漫主义风格的审美体验。 1. 文化传承与理解： · 理解《离骚》在楚文化中的奠基地位，探究屈原“九死不悔”精神对中华士人品格的影响，认识传统文化中理想人格的塑造价值，增强文化认同感。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 1. 意象象征内涵： · 解析“扈江离”“纫秋兰”“鸷鸟不群”等核心意象，明确香草、鸷鸟对“高洁品格”与“独立精神”的隐喻功能，把握“比兴”手法对主旨的强化作用。 1. 诗人精神内核： · 紧扣“恐年岁之不吾与”“伏清白以死直”等句，归纳屈原对时间焦虑、自我修持、理想殉道三重生命意识的表达，理解其人格魅力。 （二）教学难点 1. 文化隔阂的突破： · 引导学生跨越楚辞生僻词汇（如“摄提贞于孟陬”）及战国文化背景障碍，准确体悟“灵修”“前圣”等词中蕴含的君臣关系与信仰体系。 1. 矛盾情感的辩证分析： · 解读“悔相道之不察”到“岂余心之可惩”的情感转折，厘清诗人“退修初服”的暂避与“九死未悔”的坚守间的辩证统一，理解其复杂心理张力。 三、【教材分析】 《离骚》（节选）为高中语文选择性必修下册第一单元课文，单元聚焦中华传统文化经典，引导学生深入理解民族精神内核。本文是屈原长篇抒情诗的代表作，以自述身世开篇，通过”香草美人”的象征体系，抒写诗人高洁的志向、修德的追求与遭谗被疏的愤懑。作品不仅展现楚辞独特的浪漫主义风格与方言韵律，更深刻传递了屈原”伏清白以死直”的爱国情怀与独立不迁的人格精神。学习本文，有助于学生把握楚辞的文学特质，领会中华传统士人的精神品格，理解”修身立德”的文化传统，同时培养对古典诗歌语言的鉴赏能力。教学重点在于解析象征手法、体会诗人情感矛盾及探究”内美修能”的深层内涵。 四、【学情分析】 高二学生已具备初步的文言阅读能力和诗歌鉴赏基础，对《诗经》等古典诗歌有所接触，但对楚辞特有的楚地方言、繁复意象及政治隐喻仍感陌生。学生易被屈原炽热的情感和瑰丽的想象吸引，但对”江离辟芷”“鸷鸟不群”等象征背后的文化密码，以及”灵修”“众女”等政治隐喻的理解存在困难。其认知难点在于：结合战国时代背景，深入体悟诗人”九死不悔”的抉择；辨析”修能”与”内美”的辩证关系；理解”虽体解吾犹未变”所承载的中华士人精神传统。教学中需通过意象解码、矛盾冲突分析及历史语境还原，引导学生突破语言隔阂，真正抵达屈原的精神世界。 五、【课前任务】 任务一：溯源知人，初识屈子 1. 查阅资料，整理屈原生平（身份背景、政治主张、流放经历）及《离骚》的创作背景（楚国政局、个人遭遇），重点标注“高阳苗裔”“修能内美”等关键词的象征意义。 1. 梳理文中出现的香草名称（江离、辟芷、秋兰等），记录其植物特性，思考屈原赋予它们的特殊内涵。 任务二：预读标注，感知诗情 1. 通读节选部分，用“△”标出直接抒发诗人志向的句子（如“乘骐骥以驰骋”），用“？”标注难懂诗句（如“偭规矩而改错”）。 1. 在“恐美人之迟暮”“宁溘死以流亡”等句旁批注初读感受（情感倾向/疑问），每条批注不少于30字，至少完成4处。 六、【课堂导入】 同学们，每逢端午龙舟竞渡、粽叶飘香时，我们总会想起一个人——屈原。他为何纵身汨罗江？又为何被世代铭记？《离骚》正是他血泪凝成的生命绝唱。今天，我们将走进“帝高阳之苗裔”的铿锵自白，触摸他用香草编织的理想，感受“虽九死其犹未悔”的赤子忠魂。让我们透过千年文字，探寻这位诗魂在困境中如何坚守高洁，以诗为剑，照亮黑暗！ 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 屈原（约公元前340年—公元前278年），名平，字原，战国时期楚国丹阳秭归（今湖北宜昌）人。他是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人，楚辞体的开创者和主要代表作家，被誉为“中华诗祖”、“辞赋之祖”。屈原出身楚国贵族，早年深受楚怀王信任，任左徒、三闾大夫等职，主张对内举贤任能、修明法度，对外联齐抗秦。后遭贵族排挤诽谤，被流放至汉北、江南。在秦将白起攻破楚国郢都后，屈原悲愤交加，于农历五月五日投汨罗江自尽。其作品想象瑰丽，情感炽烈，善用比兴象征，开创了“香草美人”的文学传统，代表作有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等，对后世诗歌发展影响深远。 （二）【写作背景】 《离骚》创作于屈原遭谗被疏或流放期间。战国中后期，楚国虽为大国，但内部旧贵族势力强大，政治腐败，外交上摇摆于合纵（联齐抗秦）与连横（亲秦）之间。屈原力主改革内政、联齐抗秦以图强，触动了旧贵族的利益，遭到上官大夫靳尚等人的诬陷，逐渐失去楚怀王的信任，最终被放逐。面对国势日衰、理想破灭、个人遭际坎坷的现实，屈原将满腔的忠愤、深沉的忧思、高洁的志向和不屈的抗争熔铸于《离骚》这一鸿篇巨制之中，抒发了强烈的爱国情怀和追求理想、九死不悔的精神。 （三）【文体知识】 《离骚》是“楚辞”的代表作，属于“骚体诗”。“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种新诗体，以屈原作品为主，具有浓郁的地方特色。其特点主要有：句式上突破《诗经》四言为主的格局，以六、七言为主，参差错落，灵活自由；句中或句末多用“兮”字，增强咏叹抒情色彩；大量运用神话传说、历史人物和自然意象，想象奇幻；语言华美瑰丽，善用比兴象征手法（如香草美人喻君子美德）；内容上多抒发个人遭际、家国情怀与政治理想，情感浓烈奔放，具有强烈的浪漫主义色彩。 （四）【文题解读】 “离骚”二字，司马迁解释为“离忧者”（遭遇忧患），班固解释为“遭忧作辞”（遭遇忧患而作此辞），王逸解释为“别愁”（离别的忧愁）。综合来看，“离骚”即诗人遭遇忧患、离别故都（政治中心）后内心郁结的愁思与愤懑。节选部分集中展现了屈原的出身志向、修身立德、时光焦虑、政治理想以及与现实环境的激烈冲突，是理解其精神内核的关键段落。 （五）【结构思路】 节选部分可分为四个层次： 1. 自述身世与命名（帝高阳之苗裔兮……字余曰灵均）： 开篇追溯自己显赫高贵的出身（颛顼后裔，父亲伯庸），详述降生时辰（寅年寅月寅日）的神奇，强调父亲赐予的美名（名“正则”，字“灵均”），奠定自身禀赋非凡、肩负重任的基调。 1. 内美修能与时光焦虑（纷吾既有此内美兮……恐年岁之不吾与）： 承接“内美”（先天禀赋），强调“修能”（后天修养）。以“扈江离”、“纫秋兰”等采摘、佩戴香草的行为，象征自己勤勉修身、砥砺美德。面对时光飞逝（“汩余若将不及”），唯恐岁月不待（“恐年岁之不吾与”），故朝夕勤勉（“朝搴木兰”、“夕揽宿莽”），追求德行的坚贞不朽。 1. 忧国伤时与政治理想（日月忽其不淹兮……来吾道夫先路）： 由草木零落、春秋代序的自然规律，联想到人生易老（“美人迟暮”），进而忧心国运。向君王（“美人”或指怀王）发出急切呼吁：趁壮年抛弃秽政（“不抚壮而弃秽”），改变法度（“何不改此度”）。最后以“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路”的豪迈誓言，表达愿为君王前驱、引导国家走向正途的强烈政治抱负。 1. 现实困境与坚定抉择（长太息以掩涕兮……固前圣之所厚）： 情绪陡转，哀叹民生多艰（“哀民生之多艰”）。自述因“好修姱”（崇尚美德）而遭谗被黜（“朝谇夕替”），虽以香草（“蕙纕”、“揽茝”）为饰明志，反成罪状。痛斥君王昏聩（“灵修之浩荡”）、小人嫉妒诽谤（“众女嫉余之蛾眉”）、世俗投机取巧（“固时俗之工巧”）。在极度苦闷（“侘傺”、“郁邑”、“穷困”）中，表明宁死流亡也不与世俗同流合污（“宁溘死以流亡”），以鸷鸟自喻，强调本性高洁、绝不妥协（“鸷鸟之不群”）。最终选择“伏清白以死直”，以死坚守清白正道，并坚信这是前代圣贤所推崇的。 （六）【行文线索】 贯穿节选部分的核心线索是屈原“内美”与“修能”的自我期许、辅佐明君改革图强的政治理想，与现实环境中君王昏聩、小人当道、政治污浊之间的尖锐矛盾冲突。这条线索推动着情感从自豪（出身、内美）到自励（修身），到忧思（时光、国运），到激昂（导路先路），再到愤懑（遭谗被黜）和决绝（宁死不屈）的跌宕起伏，最终升华至为理想和清白献身的崇高境界。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导： 请同学们找出文中屈原自述其出身、降生和名字由来的诗句，思考这些内容对塑造诗人形象有何作用？ 回答预设： 诗句有“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”（显赫出身），“摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降”（神奇降生），“名余曰正则兮，字余曰灵均”（美好名字）。这些内容强调了诗人与生俱来的高贵血统、非凡禀赋（“内美”）以及名字中蕴含的“正道”、“灵善”、“公平”的寓意，为全诗奠定了其人格高尚、肩负重任、追求美政的基调，也暗示其悲剧命运与这种高洁追求在现实中的格格不入。 教师点评： 很好！大家抓住了关键诗句，并理解了这些自述在奠定人物基调、暗示其理想追求与现实冲突根源方面的重要作用。这有助于我们理解屈原强烈的自我认同感和使命感。 问题2 教师引导： 屈原在诗中如何表达他对时光流逝的焦虑？他又是如何应对这种焦虑的？请找出相关诗句。 回答预设： 表达焦虑的诗句：“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与”（时光飞逝如流水，唯恐岁月不等人），“日月忽其不淹兮，春与秋其代序”（日月迅速运行不停留，春秋季节更替），“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”（见草木凋零，担心美人年老色衰/君王年老/自己理想未酬）。应对方式：他“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”（朝夕采摘象征坚贞的香草），以“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”（披戴、连缀香草）象征自己朝夕勤勉，修养美德，抓紧时间提升自我。 教师点评： 非常准确！同学们敏锐地发现了诗人对时光飞逝的深切忧虑，并将其与“美人迟暮”的象征意义联系起来。同时，也清晰地看到了诗人以积极行动（修身立德）来应对焦虑的独特方式，这正是他“内美”与“修能”并重的体现。 问题3 教师引导： 在节选部分的最后一段，屈原面对“朝谇夕替”的困境，做出了怎样的人生抉择？这体现了他怎样的精神品格？请结合关键诗句分析。 回答预设： 面对困境（遭谗被黜），屈原的抉择是：1. 宁死也不与世俗同流合污（“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”）；2. 坚守高洁本性，绝不妥协（“鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？”）；3. 宁愿忍受委屈也要保持清白，为正道而死（“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。伏清白以死直兮，固前圣之所厚”）。这体现了他高洁自守、独立不迁、嫉恶如仇、宁死不屈、为理想和信念献身的崇高精神品格。 教师点评： 分析得很到位！同学们深刻理解了屈原在困境中的坚定抉择及其所蕴含的崇高精神。这种“伏清白以死直”的决绝，正是屈原人格光辉最震撼人心的体现，也是《离骚》精神力量的核心所在。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”中“内美”与“修能”具体指什么？体现了屈原怎样的自我认知？ 教师引导：请同学们结合上下文注释，思考“内美”与“修能”的具体内涵，并体会屈原在此强调这两点的用意。 回答预设：学生可能回答：“内美”指与生俱来的高贵血统（帝高阳之苗裔）和吉祥的出生时辰（庚寅日降），象征天赋的美好品质；“修能”指后天培养的美好容态与才能（如扈江离、纫秋兰等行为所体现的修身）。这体现了屈原对自己内在禀赋与外在修养的高度自信和珍视。 教师点评：理解准确。“内美”强调天赋的尊贵与美好，“修能”突出后天的勤勉修身，两者结合展现了屈原对自身完美人格的追求与期许，为后文的志向与坚守奠定基础。 问题2：“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”中“美人”指代谁？“迟暮”表达了屈原怎样的深层忧虑？ 教师引导：请关注注释中对“美人”的多种解释，并结合“恐”字所传达的情感，思考屈原的忧虑对象与实质。 回答预设：学生可能回答：“美人”既可指有才德的贤者（包括屈原自己），也可指楚怀王。无论指谁，“迟暮”都象征着时光流逝、年华老去。屈原忧虑的是：若贤者（或自己）老去而理想未成，或君王老去而仍不醒悟改过，则楚国振兴无望。 教师点评：分析到位。此句巧妙运用比兴，以草木凋零起兴，引出对“美人迟暮”的忧虑。这忧虑既包含个人理想无法实现的紧迫感，更深藏着对国家前途命运的焦灼，情感深沉而复杂。 （二）【手法探究】 问题1：诗中大量出现“江离”“辟芷”“秋兰”“木兰”“宿莽”等香草意象，屈原反复描写“扈”“纫”“搴”“揽”这些动作与之搭配，有何深意？ 教师引导：请思考这些香草的共同特点，以及屈原主动“采摘”“披挂”“连缀”它们的行为象征什么。 回答预设：学生可能回答：香草象征高洁的品德与才能。屈原不厌其烦地描写采集、佩戴香草，是用具体的行动比喻自己时刻加强修养、保持美德，彰显其主动追求完美人格、坚守高洁情操的决心。 教师点评：很好。这正是“香草美人”象征体系的体现。以自然界的香草喻指内在美德，以勤勉的采集、佩戴喻指对美德的执着追求与修养。这些意象和动作的反复铺陈，使抽象的道德追求变得具体可感，强化了屈原的自我期许与坚守。 问题2：“日月忽其不淹兮，春与秋其代序”与“老冉冉其将至兮，恐修名之不立”在表达上有何关联？共同突出了什么？ 教师引导：请比较这两组句子在内容上的共同点，思考它们在表达时光流逝与个人志向关系上的作用。 回答预设：学生可能回答：前句以日月运行、春秋更替的宏大景象，写时光飞逝不停留；后句直接抒写对年华老去、功业未成的恐惧。两者都强调时间无情流逝的客观现实与个人建功立业的紧迫感，形成强烈对比，突出屈原在有限人生中追求理想、建立美名的强烈渴望。 教师点评：非常对。前句以自然景象的永恒运动反衬人生的短暂，后句直抒胸臆点明忧惧。这种由景及情、由外而内的表达，层层递进地渲染了时不我待的焦虑，凸显了屈原积极用世、珍惜光阴的进取精神。 （三）【情感主旨】 问题1：面对“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”的污蔑和“固时俗之工巧兮，偭规矩而改错”的世俗，屈原做出了怎样的选择？体现了他怎样的人格？ 教师引导：请聚焦诗中“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”及“伏清白以死直兮”等关键句，分析屈原的态度。 回答预设：学生可能回答：面对小人的嫉妒诽谤和世俗的投机取巧，屈原毅然选择宁死也不愿同流合污（宁溘死以流亡），甘愿为坚守清白正直而献身（伏清白以死直）。这体现了他绝不妥协、誓死捍卫理想与人格的崇高气节和刚烈性格。 教师点评：精辟。在污浊的环境中，屈原的抉择彰显了其“鸷鸟不群”（猛禽不与凡鸟合群）的孤高品性、“何方圜之能周”（方枘圆凿怎能相合）的清醒认知，以及“虽体解吾犹未变”（即使粉身碎骨也不改变）的坚定意志，其人格光辉震撼人心。 问题2：如何理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在本节选部分中的情感基础？整首诗节选表达了屈原怎样的人生追求？ 教师引导：结合前文对自身禀赋的珍视、对时光飞逝的忧惧、对世俗污浊的决绝态度，思考“求索”的动力与目标。 回答预设：学生可能回答：正是源于对“内美修能”的自信（纷吾既有此内美），深感时光飞逝、功业未立的紧迫（恐年岁之不吾与，恐修名之不立），以及对现实黑暗的痛心与不妥协（宁溘死以流亡），才促使屈原发出“上下求索”的誓言。整节选表达了他追求美政理想（乘骐骥以驰骋，来吾道夫先路）、完善高尚人格（制芰荷以为衣，集芙蓉以为裳）、坚守清白至死不渝（伏清白以死直，虽体解吾犹未变）的执着而伟大的人生追求。 教师点评：总结深刻。本节选完整展现了屈原的人生坐标：高贵的出身、美好的品质是起点（内美）；珍惜时光、勤勉修德是过程（修能）；引导君王、改革弊政是理想（道夫先路）；不同流合污、坚守清白至死是底线（伏清白死直）。而“上下求索”正是贯穿始终、克服一切艰难险阻的不竭精神动力，其核心是对理想和人格的无限忠贞。 九、【拓展迁移】 拓展1 结合“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”等诗句，分析屈原如何以香草意象象征高洁品格。请从现代生活中选取一种自然物（如梅、竹、莲等），仿写两句诗并阐释其象征意义（不少于150字）。 拓展2 对比《离骚》与李白《行路难》“长风破浪会有时”的意象，探究二者在困境中表达志向的异同。要求结合具体诗句分析诗人精神内核的共性与时代差异（不少于200字）。 设计意图：任务1深化对象征手法的理解，促进创造性迁移；任务2通过对比阅读，引导学生体会不同时代诗人的人格追求，提升文化比较能力。 十、【课后任务】 1. 文学创作：以“吾将上下而求索”为主题，用现代诗或散文片段（200字）改写屈原的“香草佩饰”意象，赋予其新时代内涵（如“佩戴知识的徽章”“编织理想的丝线”）。 1. 跨学科探究：查阅战国时期楚国历史地图，结合“来吾道夫先路”分析屈原的政治理想为何难以实现。提交300字报告，需引用1处史料。 1. 生活实践：拍摄校园/社区中的植物，配文说明其象征精神（如松树喻坚毅），仿《离骚》句式创作四句短诗。 十一、【板书设计】 离骚（节选）——屈原 身世·理想 高阳苗裔 → 嘉名灵均 内美修能 → 香草为佩 忧患·求索 日月不淹 → 恐美迟暮 乘骐骥 → 导先路 坚守·抗争 鸷鸟不群 → 清白死直 制芰荷衣 → 初心未改 十二、【教学反思】 成功之处： 1. 意象分析法效果显著。学生通过“香草佩饰”小组讨论，自主归纳出“以物喻德”的创作手法，并联系《爱莲说》进行对比。 1. 角色朗读激发共情。分角色演绎“恐美人之迟暮”等句时，学生精准把握了屈原的紧迫感，为理解“求索精神”奠定基础。 待改进点： 1. 对“偭规矩而改错”等古今异义词的讲解过于抽象，需补充战国变法史料（如商鞅典故）辅助理解。 1. 部分学生将“民生各有所乐”简单等同于现代“躺平”心态，未结合屈原的“好修”精神辩证分析，下次需设计价值观辨析环节。 调整方向： · 增加“楚辞体”语言实践：用“兮”字句式创作班规，体会句式张力。 · 联系袁隆平、张桂梅等当代“求索者”案例，深化精神传承的现实意义。 （字数统计：正文856字） 2 学科网（北京）股份有限公司 $