《五代史伶官传序》教案（一、二课时） 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《五代史伶官传序》文言知识梳理与文章结构分析，以“以史为镜”名言导入，结合五代十国背景与“史序”文体解析，搭建从历史背景到文本理解的学习支架。 通过“自主批注文言现象+小组探究庄宗史实”活动，以对比手法分析得天下与失天下场景，用反问论点强化“人事决定盛衰”，培养语言运用与思维能力，助学生理解历史智慧，为教师提供清晰教学流程与素养导向活动设计。

课程教学设计 （2025-2026学年度第二学期） 授课日期： 年 月 日 教学内容 《五代史伶官传序》 第__1__课时 共__2__课时 教学目标 1.疏通文意，把握重点文言字词、特殊句式与文化常识。 2.初步感知文本内容，梳理文章结构。 教 学 设 计 教 学 设 计 教学流程 活动 设计 设计 意图 导：（建议用时：3分钟） 导入：古人云 “以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。历史的更迭中，藏着王朝兴衰的密码，也藏着人生成败的智慧。五代十国，乱世纷争，短短数十年间，政权更迭频繁，君主兴废无常。欧阳修回望这段动荡历史，为伶官作传并写下这篇序文，字字珠玑，句句警世。今天，就让我们一同走进《五代史伶官传序》，探寻历史背后的深刻启示。 导学：解题 五代史：五代即907年唐朝灭亡后依次更替的位于中原地区的五个政权，即后梁、后唐、后晋、后汉与后周。是我国历史上战乱频仍的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓14个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜。 伶官：封建时代称演戏的人为伶。在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。 传：一种常见的文学形式，主要记述人物的生平事迹。 序：一种文体,又名“序言”“前言”引言”,或今天编者的“按语”,内容往往是提纲挈领地评价该书内容，或叙述著书作文的缘由，以便读者理解有关书或文的内容。 列于卷首叫“序”,附于卷末叫“跋”。 分类：根据作者分为自序、他序 宴集序：古人宴集时，常常一同赋诗，诗成后公推一人作序，如王羲之的《兰亭集序); 赠序：虽无聚会，也作文相赠，以表惜别、祝愿、劝勉之意,如宋濂的《送东阳马生序》; 史序：在议论中夹着感慨，借以总结历史教训、表达作者的政治见解或表达对所记叙的人与事的态度的为“史序”,如《伶官传序》为史论序文，并非单纯的书序，而是借为伶官作传的契机，发表自己对历史兴亡的见解。 思：（发导学案，学生自主进行，建议用时：14分钟） 【自主思考】（“思”，用时14分钟） 初读文本，完成以下学习任务。（直接在文中批注） 1.结合课本注释与工具书，梳理文意，标注重要实词虚词及各类文言现象。 2.勾画无法理解的文言词语。 议+展：（引导学生分小组合作探究，建议用时：6分钟。） “议”：建议用时6分钟 1.文中叙述了庄宗哪些关键史实？请用简练的语言概括。 2.欧阳修从这些史实中得出了哪些观点？ 【预设展】 1.本文开篇提出论点的方式有何特点？这样写有什么好处？ 特点：开篇直接提出核心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，以反问的句式，将“天命”与“人事”对比，突出强调“人事” 对王朝盛衰的决定性作用，观点鲜明，态度明确。 好处：①结构上，总领全文，为后文叙述庄宗得天下、失天下的史实定下议论基调，后文的所有史实叙述和分析都围绕这一论点展开； ②表达上，反问句式增强语势，引发读者思考，激发读者对“人事如何影响盛衰”的探究兴趣。 2.文中对庄宗“得天下”与“失天下”的场景描绘有怎样的特点？这样描写有何好处？ 得天下：庄宗俘虏燕王父子、用木匣装着梁王君臣的首级回太庙祭告先父，意气风发、志得意满的辉煌场景。 失天下：仅仅一个叛乱者夜间呼喊，天下就纷纷响应，庄宗仓皇出逃、士卒离散、君臣相对哭泣的凄凉惨状。 好处：从“忧劳”（谨记父命、励精图治）到“逸豫”（成功后骄纵享乐、宠信伶人），通过一盛一衰、一壮一衰的鲜明对比，让读者强烈感受到“忧劳兴国、逸豫亡身”的道理，为下文得出结论做铺垫。 详略得当，详写“得天下”的辉煌时刻与“失天下”的狼狈瞬间，略写中间数十年的征战过程。 【总结梳理】（“理”，课堂最后阶段或者晚自习前5分钟） 整理归纳重点文言知识。 【迁移运用】（“练”晚自习完成，用时25分钟） 板书设计 教学反思 课程教学设计 （2025-2026学年度第二学期） 授课日期： 年 月 日 教学内容 《五代史伶官传序》 第__2__课时 共__2__课时 教学目标 1.通过对比庄宗盛衰的极大反差，探究国家盛衰与“人事”之间的内在逻辑。 2.探究文本论证思路与论证手法，体会史论散文的特点。 3.理解“忧劳兴国，逸豫亡身”的历史教训，培养居安思危的意识与个人责任感。 教 学 设 计 教 学 设 计 教 学 设 计 教学流程 活动 设计 设计 意图 导：（建议用时：3分钟） 导入：上一节课我们疏通了《五代史伶官传序》的文言字词，梳理了文章脉络，知道欧阳修以庄宗得天下与失天下的史实，提出了 “盛衰之理，在于人事” 的核心观点。庄宗从 “意气之盛，可谓壮哉” 到 “何其衰也” 的巨变，背后藏着怎样的深层原因？同样是总结兴亡教训，贾谊的《过秦论》铺排渲染、气势磅礴；欧阳修的《五代史伶官传序》却含蓄深沉、一唱三叹。两篇史论，两种风格，为何会有这样的差异？今天，我们通过比较阅读，探寻史论的多样表达。 思：（发导学案，学生自主进行，建议用时：10分钟） 【自主思考】（“思”，用时10分钟） 初读文本，完成以下学习任务。（直接在文中批注） 1.结合课文绘制庄宗盛衰曲线图，标注关键事件和时间，注明兴衰变化。 语气词 例句 表达效果 哉   岂非人事哉！ 用反问加感叹的语气，态度鲜明，不容置疑。强调盛衰在于人事的观点，表达作者对历史的深刻思考。 可谓壮哉！ 表达强烈的赞叹之情，展现欧阳修对庄宗建功立业时的肯定与欣赏。 欤 岂得之难而失之易欤？ 反问语气中带有委婉的质疑，暗示得天下与失天下并非难易问题，引出下文对“人事”的追问。 也 何其衰也！ “也”与“何其”搭配，拉长感叹语气，表达对庄宗晚年凄惨境遇的深深惋惜与悲叹。 自然之理也。 对宠信伶人、逸豫亡身昏庸行为的批判。 矣 可以知之矣 肯定判断的语气，收束全文，表达作者对后世的殷切告诫，强调从历史中汲取教训的必要性。 2.文中语气词（哉、欤、也、矣等）的使用很巧妙，找出这些语气词分析其表达效果，体会欧阳修对庄宗、对历史的情感态度。 ①哉（反问 / 感叹） 反问：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！” 用 “哉” 强化反问语气，直接突出 “人事决定盛衰” 的核心论点，态度鲜明，引发读者对盛衰缘由的思考，让立论更具冲击力。 感叹：“其意气之盛，可谓壮哉！” 用 “哉” 抒发对庄宗得天下时的赞叹，定格其兴盛之态；既让叙史带有情感倾向，又为后文写其衰败形成反差，为 “逸豫亡身” 的论证做情感与内容铺垫。 ② 乎（设问）“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？” 用两个 “欤”（乎类语气词）连续设问，先否定 “得难失易” 的肤浅认知，再层层递进引导读者认同 “成败皆由人事” 的观点，让论证有引导性、有层次感，自然推进逻辑。 ③也（判断 / 感叹） 判断：“梁，吾仇也；燕王，吾所立也”“此三者，吾遗恨也”，用 “也” 表判断，明确先王遗恨的具体内容，语气肯定、史实严谨，为庄宗 “忧劳兴国” 的史实叙述奠定基础，让论证的论据更扎实。 感叹：“何其衰也！” 用 “也” 强化悲凉感叹，凸显庄宗失天下的狼狈，与前文 “壮哉” 形成强烈情感与内容反差，直观印证 “逸豫” 的危害，让论证更具画面感与说服力。 ④矣（总结 / 定论）“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”，用 “矣” 表总结性语气，收束庄宗盛衰的史实叙述，传递 “盛衰之理已然可知” 的笃定，自然衔接叙史与后文的议论总结，让论证的过渡更顺畅，逻辑更连贯。 透视时代背景，把握写作意图： 《伶官传》中记载： 庄宗既好俳优（以乐舞谐戏为业的人）,又知音，能度曲（制曲，作曲）,至今汾、晋之俗，往往能歌其声，谓之“御制”者,皆是也。其小字亚子，当时人或谓之亚子。又别为优名以自目（自称 ），曰李天下。自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事（当权），遂至于亡… 北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。欧阳修进入政界后，正是北宋王朝开始由盛到衰的时期，仁宗庆历初年，以王伦、李海等为首的人民暴动接踵而起，西夏又侵扰西北边境，屡败宋军，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。欧阳修、范仲淹等人针对当时的敝政，力图实行政治改革，以挽救北宋王朝的危机却接二连三地遭到当权派的打击。在这种情况下，欧阳修忧心忡忡，很担心五代惨痛历史即将重演。而宋太祖时薛居正奉命主修的 《旧五代史》 又 “繁猥失实”，无助于劝善惩恶。 在这样的历史背景下，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，借古讽今，借后唐庄宗李存勖的兴亡史讽谏当时北宋王朝的执政者要以史为鉴。 议+展：（引导学生分小组合作探究，建议用时：10分钟。） 同为经典史论，《五代史伶官传序》与《过秦论》均以史喻理、借古讽今，却在写作方法、情感表达等方面各具特色。结合两篇文本，完成以下表格。 《五代史伶官传序》（欧阳修） 《过秦论》（贾谊） 核心史实 后唐庄宗李存勖得天下、失天下的个人盛衰史实 秦国从崛起、统一六国到迅速灭亡的王朝兴亡史实 核心论点 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（忧劳兴国，逸豫亡身） 仁义不施而攻守之势异也 写作手法 以正反对比为主（庄宗自身忧劳盛与逸豫衰的对比），辅以以小见大、语气词妙用 以多层对比为主（秦与六国、秦与陈涉、陈涉与六国），辅以铺陈夸张、正反对比 情感表达 情感委婉深沉，融情于史、融情于论，藏于语气词和史实叙述的字里行间 情感激昂急切，直抒胸臆，借铺陈议论强烈抒发对秦亡的反思与警醒 写作目的 针对北宋奢靡之风渐长、统治者耽于享乐的现实，告诫北宋统治者居安思危、防微杜渐 针对西汉初年天下初定、有重蹈秦亡覆辙的隐患，告诫汉文帝施行仁政、与民休息 【预设展】 文章说国家盛衰兴亡之理在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们再寻找一些事例来加以补充说明。 【总结梳理】（“理”，课堂最后阶段或者晚自习前5分钟） 梳理文章论证思路与核心主旨。 本文开篇以“人事定盛衰”立论，再用庄宗忧劳兴国、逸豫亡身的史实正反对比，又以伶官为小切口以小见大，更借哉、也、矣、乎等语气词让论证情理相融，最终提炼出“忧劳兴国，逸豫亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的深刻教训。这篇文章以庄宗盛衰之史为基，以人事定盛衰之论为核，以作者的惋惜、批判与告诫之情为魂，完美体现了史论散文叙议结合、借古讽今的特点。 【迁移运用】（“练”晚自习完成，用时25分钟） 交流 讨论 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $