11.2《五代史伶官传序》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

高二年级语文 编号:选必中第三单元第三课 投放时间:202603 《五代史伶官传序》学案(第一课时) 姓名: 组别: 【课程标准】 重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用,引导学生积累古代作品的阅读经验;引导学生借助注释、工具书独立研读文本,并联系学习过的古代作品,梳理常用文言实词、虚词和特殊句式,提高阅读古代作品的能力。 【学习目标】 1.疏通文意,把握重点文言字词、特殊句式与文化常识。 2.初步感知文本内容,梳理文章结构。 【自主思考】(“思”,用时14分钟) 初读文本,完成以下学习任务。(直接在文中批注) 1.结合课本注释与工具书,梳理文意,标注重要实词虚词及各类文言现象。 2.勾画无法理解的文言词语。 【合作探究】(“议”,用时6分钟) 1.文中叙述了庄宗哪些关键史实?请用简练的语言概括。 2.欧阳修从这些史实中得出了哪些观点? 随堂记录 【总结梳理】(“理”,课堂最后阶段或者晚自习前5分钟完成) 整理归纳重点文言知识。 【迁移运用】(“练”,晚自习完成,用时25分钟) 作业:完成《三维设计》P86-87。 《五代史伶官传序》学案(第二课时) 姓名: 组别: 【课程标准】 重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用,引导学生积累古代作品的阅读经验;引导学生借助注释、工具书独立研读文本,并联系学习过的古代作品,梳理常用文言实词、虚词和特殊句式,提高阅读古代作品的能力。 【学习目标】 1.通过对比庄宗盛衰的反差,探究国家盛衰与“人事”之间的内在逻辑。 2.探究文本论证特点,体会史论散文的特点。 3.理解“忧劳兴国,逸豫亡身”的历史教训,培养居安思危的意识与个人责任感。 【自主思考】(“思”,用时8分钟) 初读文本,完成以下学习任务。(直接在文中批注) 1.结合课文绘制庄宗盛衰曲线图,标注关键事件和时间,注明兴衰变化。 2. 文中语气词(哉、欤、也、矣等)的使用很巧妙,找出这些语气词分析其表达效果,体会欧阳修对庄宗、对历史的情感态度。 语气词 例句 表达效果 哉 岂非人事哉! 用反问加感叹的语气,强调盛衰在于人事的观点,表达作者对历史的深刻思考。 欤 也 矣 【合作探究】(“议”,用时10分钟) 同为经典史论,《五代史伶官传序》与《过秦论》均以史喻理、借古讽今,却在写作方法、情感表达等方面各具特色。结合两篇文本,完成以下表格。 《五代史伶官传序》(欧阳修) 《过秦论》(贾谊) 核心史实 核心论点 写作手法 情感表达 写作目的 随堂记录 【总结梳理】(“理”,课堂最后阶段或者晚自习前5分钟完成) 【迁移运用】(“练”,晚自习完成,用时25分钟) 作业:完成《课时跟踪检测》P183-184。 参考答案 第一课时参考答案 【合作探究】 1. 文中叙述了庄宗哪些关键史实?请用简练的语言概括。 受矢承志: 庄宗继位后,接受父亲晋王李克用留下的三支箭,将其藏于庙中,以此激励自己为父报仇、完成大业。 征战灭仇: 他每次出兵打仗,都要派人取回箭矢,背负在前,凯旋后将箭矢归还先王庙中。 功成业败: 庄宗成功灭掉后梁、燕等仇敌,建立后唐,国家达到极盛;但后来宠信伶人(乐工),荒废朝政,最终导致兵变身亡,国家灭亡。 2. 欧阳修从这些史实中得出了哪些观点? 核心观点: 盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!(国家的兴盛与衰败,虽然说有天命的因素,难道不是取决于人的作为吗?) 具体论断: 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。(忧虑劳苦可以使国家兴盛,安逸享乐可以使自身灭亡。) 结论: 祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺。(祸患往往是从细微之处积累起来的,而人的智慧和勇气常常被他们所沉溺的事物所困扰。) 第二课时参考答案 【自主思考】 1. 结合课文绘制庄宗盛衰曲线图(曲线图略,文字信息供参考): 908年(继晋王位): 曲线开始上升,立志复仇。 913年(灭燕): 曲线大幅上升,势力增强。 923年(灭梁建唐): 鼎盛(巅峰),此时“举天下之豪杰,莫能与之争”。 926年(身死国灭): 衰败(谷底),仅仅三年后,因伶人作乱,庄宗身死国灭,为天下笑。 2. 文中语气词分析(参考表格): 1. 语气词 例句 表达效果 哉 岂非人事哉! 反问与感叹。用强烈的感叹语气,强调“人事”(人为)在国家盛衰中的决定性作用,否定天命论。 欤 抑本其成败之迹,而皆自于人欤? 推测与反问。表示一种理性的探究和假设,语气较“哉”稍缓,引导读者思考成败皆由人(而非天)的道理。 也 原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。 判断与陈述。用作句中或句末的停顿,使语气舒缓,用于陈述事实和总结道理,显得客观冷静。 矣 故方其盛也,举天下之豪杰,莫能与之争;及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。 陈述与感叹。表示事情已经成为过去(既成事实),带有强烈的今昔对比感和惋惜之情。 【合作探究】 《五代史伶官传序》与《过秦论》对比(参考表格): 比较项目 《五代史伶官传序》(欧阳修) 《过秦论》(贾谊) 核心史实 后唐庄宗李存勖由盛转衰的过程(受矢、灭仇、宠伶、身亡)。 秦国由弱变强,吞并六国,建立帝业,又迅速灭亡的过程。 核心论点 盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉! (强调人事/人为的作用)。 仁义不施而攻守之势异也。 (强调政治政策/仁义的重要性)。 写作手法 对比论证(庄宗盛与衰的对比); 借古讽今(借后唐之事劝诫北宋统治者)。 铺陈渲染(极力描写秦之强盛与陈涉之弱小); 欲扬先抑/卒章显志(最后点出秦亡原因)。 情感表达 感慨深沉,带有惋惜、警醒之情; 语言含蓄委婉,多用反问和感叹。 气势磅礴,情感激越; 语言铺排夸张,具有战国纵横家的气势。 写作目的 借后唐庄宗因宠信伶人而亡国的教训,告诫北宋统治者要居安思危,不可沉溺逸乐。 借秦朝灭亡的教训,劝谏汉文帝施行仁政,吸取秦亡的前车之鉴。 【总结梳理】 建议在这一部分重点整理文中的文言实词(如:原、抑、忽微、所溺)、虚词(其、之)以及特殊句式(如“此三者,吾遗恨也”的判断句式)。 1 学科网(北京)股份有限公司 $