第18课《昆明的雨》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《昆明的雨》教学设计 教学目标： 1.朗读课文，品味质朴隽永的语言。 2.画读课文，感受寻常生活的美感。 3.品读课文，体会真切深沉的情感。 教学重难点： 1.重点：感受昆明雨季的美体会作者对生活独特的感受品味平淡质朴、诗意隽永的语言，体会昆明情结 2.难点：理解作者从容不迫的生活态度；培养审美情趣，丰富精神世界 教学过程： 一、创设情境，引出课题 同学们，今天让我们继续学习当代散文名家汪曾祺先生的《昆明的雨》，看看汪老笔下的雨还有着怎样的韵味。（板书课题） 预设：昆明的雨究竟有着怎样的特点呢？ 明确：明亮的，丰满的，使人动情的。 作者对昆明的雨有如此高的评价，想必昆明的雨在他的生命中一定留下了浓墨重彩的一笔？请同学们用原文中的句子来回答。 明确：作者在第2和第11自然段都写到了：我想念昆明的雨。 二、为“昆明的雨”寻美一处 有一位评论家说：汪曾祺的语言很怪，拆下来没有什么，放在一起就有点味道。请同学们再读课文，勾画出你觉得“有点味道”的地方，做些圈点批注，可以是一个词语，也可以是一个句子，甚至一个标点符号，反复朗读加以品味，参照示例，写一小段赏析的文字。 1.有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌 ：这东西这么好吃？！ 明确：干巴菌在视觉上是其貌不扬的，尤其句子“这种东西也能吃？！”中的标点符号“？”和“！”的使用，更是写出了作者内心的怀疑、惊讶，构成了“欲扬先抑”中的“抑”； “可是”一词，可以看出作者对干巴菌的情感有了转变，从味觉上写出了它的美味，尤其句子“这东西这么好吃？！”中的标点符号“？”和“！”的使用，更是写出了作者难以相信和惊叹的心理，构成了“欲扬先抑”中的“扬”。 作者在文中写到了牛肝菌、干巴菌、火炭梅这些人们眼中的平凡食物，却是作者的美味佳肴，这是为什么呢？ 充分感受在贫瘠的岁月里、在苦涩的生活里，这些昆明雨季的平常食物带给作者不一样的滋味美。（板书：滋味美） 2.她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。 明确：昆明并不是作者的家乡，对于客居昆明的作者来说房东送来的不仅仅是缅桂花吗，还是满满的感动与关怀，房东生活是比较拮据的，还带着一个养女，可是她依然把自己经济来源的缅桂花送给来求学的作者。这是一个对待生活一片赤诚的人在寻常的人事中收获的满满的人情美。（板书：人情美） 3.文中还写了作者的哪些活动，和谁？在哪？ 明确：有同学说还写到了作者和他的好朋友德熙一起去莲花池，不巧碰上下雨，在莲花池旁边的小酒馆里躲雨。我们一起来想象一下一个幽静的街道，一个安静的小酒馆，一张桌子，作者与好友相对而坐，窗外雨声滴答，空气中弥漫着花香，此情此景，同学们可以想到什么词来形容。 生：闲适、淡定、从容。 师：这是同学们在昆明感受到的什么美？对，独有的氛围美。（板书：氛围美） 三、向“昆明的雨”表白一回 师：作者在昆明的雨中写了仙人掌、菌子、火炭梅、缅桂花、房东母女，卖杨梅的小姑娘，本篇名为昆明的雨，却没有一字直接写雨，作者为什么要这样安排呢？ 生：“景”是形，“情”才是神，这样写为了借雨季的景物表达情感。师：组织学生以小组为单位思考并讨论，汪曾祺描写昆明雨季的菌子、火炭梅等各种景物人事，究竟是为了表达怎样的情感。 小组1：作者写了昆明雨季的种种，表达了对昆明雨季的思念； 小组2：作者年少时就去昆明，在昆明接受高等教育，认识了很多师长和朋友，并且开始了自己的文学创作之路，表达了对青春岁月的怀念； 小组3：当时正是战火纷飞的年代，作者对这难得的安稳与平静格外珍视，表达了他对平静生活的想念。（板书：怀念 想念） 师（总结）：作者在文末写到；“四十年后，我依然忘不了那天的情味” 这是人间最丰富的情味，有对昆明雨季的思念，对昆明生活的眷恋，对青春岁月的怀念，对平静生活的想念，这也体现了散文“形散神聚”的特点。 四、替“昆明的雨”写诗一首 师：同学们，老师在读完这篇美文之后写下了这样一首诗，我们一起来读一下。（PPT出示） 读完后，要求并根据自己对文本和作者情感的理解进行仿写。给3分钟时间，之后让学生2名同学分享并做简要评价 学生互评 学生1：第一首《我想念昆明的雨》将昆明雨季的风物人情酿成了一阕灵动的抒情诗。以“仙人掌的倔强”“菌子的鲜香”“梅子的酸甜”“缅桂花的皎洁”等具象化意象为经纬，编织出湿润鲜活的春城图景，既独立成画又相互呼应非常生动。 学生2：读完这首《昆明的雨如此生动》，我一下子就被拉进了充满烟火气的昆明雨季！诗人太会抓细节了，仙人掌“刺尖悬着雨滴”的画面感超强，感觉那些水珠下一秒就要滴到我手背上；菌子在汤锅里“咕嘟咕嘟”的声响，光是读着文字，仿佛都能闻到混合着山野气息的鲜香。 师（总结）：学生做的诗虽然简短，但非常有韵味，两位同学也点评得很到位，老师听完脑海中浮现出了昆明雨季的种种画面，看来咱们班还隐藏着两位小诗人。 五、课堂小结 汪曾祺的散文是治愈系，网上有读者评论说，当我觉得活不下去的时候，那就读读汪曾祺吧。这个老头会让你重拾希望，找到前行的方向。 六、课后作业 搜集并阅读汪曾祺先生的其他作品，感受他究竟是如何治愈人心的，写一篇300字的读书心得，推荐作品《人间草木》《慢煮生活》 七、教学反思 本次以于漪老师“情美教学”思想为指导的《昆明的雨》教学设计，在实践取向上取得了一定成效。通过层递性的“寻美”活动，学生得以深入文本，有效品析了汪曾祺先生平淡中见深情的语言风格，并在“写诗”环节展现了令人惊喜的审美创造力，基本达成了情感熏陶与审美能力培养的双重目标。 然而，反思设计与实践的预设，仍有两点值得深入探讨与改进：其一，“情”的激发深度有待加强。尽管设计了情境导入与细节品读，但对于战乱背景下“宁静”的珍贵这一时代情感的体悟，可能仍浮于表面。未来可考虑补充简明的背景资料或对比阅读，在“氛围美”环节深化历史语境下的情感体验，使学生对“想念”的理解更具历史的厚重感。其二，“美”的个体化体验可更充分。教学环节虽设置了小组讨论与分享，但整体流程导向性较强。未来可以尝试在“寻美”环节给予学生更大的自主权，鼓励他们发现自己独特的“美感触点”，并分享理由，使审美体验更加个性化，课堂对话更为开放，从而更彻底地践行于漪老师“让每个学生成为学习发光体”的理念。 本次设计是一次将名师理念与具体篇目深度融合的有益尝试。在今后的教学中，我将在如何更自然、更深刻地勾连时代背景与个体生命体验，以及如何更灵活地架构开放式的审美对话空间上继续探索。     八、设计说明 《昆明的雨》这一教学设计以于漪老师的“情美语文”教育思想为核心理念进行构思与实践。于漪老师强调“情是教育的根”，教学应披文以入情，最终实现情美共生的育人境界。本设计紧扣这一主线，着力在《昆明的雨》一文的教学中，将情感熏陶与审美体验深度融合。 首先，在教学目标上，本设计超越了单纯的语言知识学习，确立了“品味语言-感受生活-体会情感”的三维目标，直接呼应了于漪老师“教文育人”的人文性追求，旨在通过文本唤醒学生的审美感知与情感共鸣。 其次，在教学过程上，本设计系统融入了于漪老师的核心策略：1.“以新激趣，创设情境”：课堂以诗化语言和具象化的“雨”之美开启，迅速营造出充满美感的鉴赏氛围，旨在“抓住学生的心”。2.“披文入情，以情启美”：教学主体环节“寻美一处”，引导学生深入文本细节（如标点、副词），品味“滋味美”、“人情美”与“氛围美”。这一过程正是于漪老师所倡导的“把课文中的美与学生的心灵紧密联系”，带领学生从寻常事物中发现不寻常的情感与美学价值。3.“美陶冶情，情美共生”：最后的“写诗一首”与分享环节，是审美体验的升华与情感的外化创造。学生将内化的“昆明情结”转化为个人诗语，实现了从“发现美”到“创造美”的跨越，使课堂在情感共鸣与审美创造中达成高潮。 个人创新之处在于，在继承于漪老师“情美”框架的基础上，结合当代八年级学生的认知特点与数字化学习环境，做了两点优化：其一，强化了“审美对象的具体化与层递性”。将抽象的“美”分解为可感、可析的“滋味”、“人情”、“氛围”三个层次，为学生提供了清晰的审美探究路径。其二，设计了“诗化输出”的创造性环节。这不仅是对传统“读后感”的革新，更契合了核心素养中对“创造性表达”的要求。学生通过仿写与互评，在语言实践中深化了审美体验，使“情”与“美”的熏陶不止于感受，更落位于实践与分享，体现了在模仿名师基础上，对教学时代性与生成性的个人思考。 学科网（北京）股份有限公司 $