4.2地球——我们的家园——环境问题敲响了警钟》（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治六年级下册

统编本道德与法治六年级下册4.2地球——我们的家园——环境问题敲响了警钟》优质课教案 一、教材分析 本课选自人教版小学道德与法治六年级下册第二单元《爱护地球 共同责任》，是本单元的开篇课。教材以“环境问题敲响了警钟”为主题，先总述近百年来地球面临的资源短缺、环境污染、生态破坏三大类问题，再通过“活动园”板块，以燃煤电厂废气、石油泄漏、雨林破坏、海平面上升、沙漠扩大等具象案例，结合日本水俣病的典型事件，引导学生认识环境问题的危害与连锁反应，最终落脚于“人与自然是生命共同体”的核心观点，为后续学习环保行动、防灾减灾奠定认知基础，是培养学生环保意识与责任担当的关键一课。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的生活观察能力，对雾霾、垃圾污染等身边的环境问题有直观感受，但对环境问题的系统性分类、深层危害及连锁影响认知不足；对水俣病等重大环境事件了解较少，难以将人类行为与环境破坏、自身健康建立深度关联。同时，该年龄段学生思维活跃、探究欲强，适合通过案例分析、小组合作、情境体验等方式开展学习，能在教师引导下形成对环境问题的理性认知与责任意识。 三、素养目标 1. 政治认同：认同我国“人与自然和谐共生”的生态文明理念，树立保护环境的家国情怀。 2. 道德素养：认识环境问题的危害，养成尊重自然、爱护自然的道德品质，自觉抵制破坏环境的行为。 3. 法治观念：初步了解环境相关法律法规的意义，明白破坏环境需承担责任，树立依法环保的意识。 4. 健全人格：通过了解环境问题的危害，培养忧患意识与同理心，形成对自然的敬畏之心。 5. 责任意识：树立“保护环境，人人有责”的观念，主动承担起爱护地球的责任，愿意从身边小事践行环保。 四、教学重点 认识地球面临的资源短缺、环境污染、生态破坏三大类环境问题，理解环境问题的危害与连锁反应。 五、教学难点 理解“人与自然是生命共同体”的内涵，将环境问题与自身生活建立关联，树立环保责任意识。 六、教具准备 多媒体课件（包含水俣病事件视频、环境问题实拍视频、相关图片）、学习任务单、板书贴纸 七、教学过程（40分钟） （一）新知导入（5分钟） 1. 教师活动：播放1分钟短视频《地球的“呻吟”》，视频内容包含雾霾笼罩的城市、垃圾成堆的海洋、被砍伐的雨林、干涸的河流等画面，搭配低沉的背景音乐。播放结束后提问：“同学们，看完这段视频，你听到地球在说什么？你感受到了什么？” 2. 学生活动：自由发言，分享视频中的感受，如“地球生病了”“环境被破坏了”等。 3. 教师引导：“同学们说得非常好！近百年来，随着人口增长和人类需求增加，地球早已不堪重负，各种各样的环境问题，就像一声声警钟，时刻提醒着我们。今天，就让我们一起走进《环境问题敲响了警钟》，去认识这些问题，读懂地球的求救信号。”（板书课题） 4. 设计意图：通过直观的视觉冲击，快速唤醒学生的情感共鸣，自然导入新课，激发学生的学习兴趣与探究欲望，符合新课标“情境化导入”的要求。 （二）讲授新课（30分钟） 1. 初识警钟：地球的三大“病症”（8分钟） 1. 教师活动：课件出示教材开篇文字，提问：“请同学们默读这段文字，找一找：地球出现了哪些问题？这些问题可以分成几大类？” 2. 学生活动：自主阅读、圈画关键词，同桌交流后全班分享，总结出资源短缺、环境污染、生态破坏三大类问题。 3. 教师追问：“谁能结合生活，说说你身边的资源短缺、环境污染、生态破坏现象？” 4. 学生活动：联系生活发言，如“小区停水是水资源短缺”“汽车尾气是空气污染”“小区绿地被占用是生态破坏”等。 5. 设计意图：以教材文本为依托，培养学生自主阅读与归纳能力，同时联系生活实际，让抽象概念具象化，落实“生活化教学”理念。 2. 聚焦案例：环境问题的具象危害（10分钟） 1. 教师活动：课件出示教材“活动园”的五张图片（燃煤电厂排放废气、海洋石油泄漏、热带雨林破坏、海平面上升、沙漠扩大），布置小组任务：“请4人小组合作，选择1-2张图片，讨论：这属于哪类环境问题？会带来哪些危害？5分钟后派代表分享。” 2. 学生活动：小组合作探究，查阅课前准备的补充资料，讨论后全班分享： 燃煤电厂废气：属于环境污染（大气污染），危害：引发雾霾、呼吸道疾病、全球变暖。 海洋石油泄漏：属于环境污染（海洋污染），危害：海洋生物死亡、破坏海洋生态、影响渔业。 热带雨林破坏：属于生态破坏，危害：水土流失、生物多样性减少、全球变暖。 海平面上升：属于全球变暖引发的生态问题，危害：淹没沿海岛屿、城市，威胁人类生存。 沙漠扩大：属于生态破坏，危害：土地荒漠化、沙尘暴、耕地减少。 3. 教师补充：播放2分钟《热带雨林破坏与全球变暖》短视频，补充相关数据，强化学生认知。 4. 设计意图：通过小组合作探究，落实新课标“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动建构知识；结合视频补充，深化对环境问题危害的理解，培养学生的合作能力与分析能力。 3. 深度探究：环境问题的连锁反应（12分钟） 1. 教师活动：过渡：“环境问题不是孤立的，一个小小的破坏行为，可能引发一连串的灾难。接下来，我们一起走进日本水俣病事件，看看环境问题的连锁反应有多可怕。”播放3分钟《水俣病事件》纪录片片段，内容包含事件背景、危害、后续影响。 2. 教师提问1：“看完视频，谁能说说水俣病是怎么发生的？它的连锁反应是什么？” 3. 学生活动：结合教材图示，梳理出“人类排放未处理废水→海水污染→鱼虾中毒→人类染病”的连锁链条。 4. 教师提问2：“这个事件告诉我们什么道理？” 5. 学生活动：自由发言，总结出“人类破坏环境，最终会伤害自己”“人与自然是生命共同体”等观点。 6. 教师活动：布置任务：“请同学们选择一个你了解的环境问题，仿照水俣病的案例，画出它的连锁反应图示，写在学习任务单上，2分钟后分享。” 7. 学生活动：自主完成图示，如“工厂排放污水→河水污染→鱼虾死亡→人类饮水中毒”“砍伐森林→水土流失→洪水泛滥→家园被毁”等，全班展示分享。 8. 教师引导：“同学们画得非常好！这些图示都在告诉我们：人与自然是生命共同体，无止境地向自然索取甚至破坏自然，必然会遭到大自然的报复。”（板书核心观点） 9. 设计意图：以典型事件为载体，通过视频、图示、自主创作，层层递进引导学生理解环境问题的连锁性，突破教学难点；落实新课标“议题式、体验式教学”要求，让学生在实践中深化认知。 （三）课堂总结（5分钟） 同学们，今天我们认识了地球面临的资源短缺、环境污染、生态破坏三大环境问题，读懂了水俣病事件背后的警示：人与自然是生命共同体，破坏环境就是伤害自己。希望大家把环保记在心里，从身边小事做起，共同守护我们唯一的地球家园！ 八、作业练习 （一）选择题（每题只有一个正确答案） 1. 下列不属于环境污染类问题的是（ ） A. 燃煤电厂排放废气 B. 海洋石油泄漏 C. 热带雨林遭受破坏 2. 日本水俣病事件的根本原因是（ ） A. 海水自然污染 B. 工厂排放含汞废水 C. 鱼类自身携带病毒 3. 海平面上升的主要原因是（ ） A. 全球气候变暖 B. 海洋生物增多 C. 人类填海造陆 答案：1.C 2.B 3.A （二）判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1. 环境问题只会影响其他生物，不会危害人类自身。（ ） 2. 热带雨林被称为“地球之肺”，破坏雨林会加剧全球变暖。（ ） 3. 人与自然是生命共同体，破坏自然必然会遭到大自然的报复。（ ） 答案：1.× 2.√ 3.√ --- 九、板书设计 环境问题敲响了警钟 一、地球的三大“病症” 1. 资源短缺 2. 环境污染（废气、石油泄漏等） 3. 生态破坏（雨林破坏、沙漠扩大、海平面上升等） 二、环境问题的连锁反应 人类排放废水 → 海水污染 → 鱼虾中毒 → 人类染病 三、核心观点 人与自然是生命共同体，破坏自然必遭报复 十、教学反思 本节课以教材为依托，结合生活实际与典型案例，通过视频、小组合作、自主探究等方式，落实了核心素养目标，学生能清晰认识环境问题的分类与危害，理解人与自然的关系。但在教学中，对学生自主探究的时间分配可进一步优化，部分学生的图示创作不够深入，后续可增加展示与点评环节；同时，可补充更多本土环境案例，增强学生的代入感，让环保意识真正落地到生活行动中。 学科网（北京）股份有限公司 $