古诗词诵读《登岳阳楼》教案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

必修下古诗词诵读《登岳阳楼》教 案 上课教师 班 级 课时 日期 【教学目标】 1、掌握杜甫文学常识，读准字音、把握节奏，学会炼字题答题技巧，赏析诗歌炼字与表现手法。 2、通过诵读、讨论，体悟诗歌四联情感变化，理解景情关系，结合背景分析思想内涵。 3、感受杜甫沉郁顿挫诗风，体会其忧国忧民的家国情怀，培养古典诗歌审美与人文情怀。 【教学重点】 赏析 “坼”“浮” 炼字艺术；梳理情感脉络，理解景情结合手法。 【教学难点】 体会诗人由个人身世之悲到国家安危之忧的情感升华，理解本诗中 “沉郁顿挫” 的诗风体现。 教学方法与手段：多媒体、讲授法、讨论法、合作探究等 一、情境导入 课件展示黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼的图片。 提问学生：“同学们，我国有三大名楼，分别对应着千古名篇，崔颢的《黄鹤楼》、王勃的《滕王阁序》，而岳阳楼因范仲淹的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’名扬天下，唐代大诗人杜甫也曾登临岳阳楼，写下千古佳作《登岳阳楼》，今天我们就一同走进这首诗，感受杜甫笔下的岳阳楼与他的家国情怀。” 二、作者及背景，夯实基础 1.集体梳理杜甫文学常识：字子美，号少陵野老，又称杜拾遗 / 杜工部，现实主义诗人，诗史、诗圣，诗风沉郁顿挫。 2.补充创作背景：大历三年暮年杜甫漂泊登岳，身患重疾、全家寄舟，彼时国家战乱未平，触景生情作此诗。 3.读准字音（坼 chè、涕泗 tì sì），把握诗歌节奏，师生齐读全诗。 三、反复诵读，感知诗歌 1.读准字音：课件标注重点字音，教师领读，学生跟读：坼（chè）、涕泗（tì sì）。 2.把握节奏：课件给出诗歌节奏划分，指导学生七言诗的诵读节奏，齐读全诗： 昔闻 / 洞庭 / 水，今上 / 岳阳 / 楼。 吴楚 / 东南 / 坼，乾坤 / 日夜 / 浮。 亲朋 / 无 / 一字，老病 / 有 / 孤舟。 戎马 / 关山 / 北，凭轩 / 涕泗 / 流。 3. 初感基调：提问学生：“结合背景，你能感受到这首诗整体的情感基调是什么？”（明确：悲凉、悲壮，又暗含雄浑） 四、逐联赏析，合作探究 本环节以 “诵读 + 提问 + 讨论 + 点拨” 的方式，逐联分析诗歌的景、情、手法，突破教学重难点。 1.首联：昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 齐读首联，提问：“‘昔闻’与‘今上’形成怎样的对比？诗人此时的心情仅仅是如愿以偿的喜悦吗？” 学生小组讨论后回答，教师点拨：今昔对照、虚实交错，“昔闻” 是青年时太平盛世的向往，为虚；“今上” 是暮年山河破碎的登临，为实。喜悦中藏着凄凉，慕名已久的愿望实现，却身处乱世、年老漂泊，乐景衬哀情，奠定诗歌悲怆的基调。 2.颔联：吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 齐读颔联，提问：“这一联描绘了洞庭湖怎样的景象？哪两个字最有表现力？” 讲解炼字三步法（释字义—描画面—析效果），赏析 “坼”“浮”：化静为动，结合夸张/想象，绘洞庭雄浑壮阔之景，显诗人开阔胸襟，为后文抒情铺垫。 3.颈联：亲朋无一字，老病有孤舟。 齐读颈联，提问：“这一联由写景转向写人，诗人写了自己哪些处境？运用了哪些表现手法？” 处境：“亲朋无一字”—— 无亲友音讯，无人援助；“老病”—— 年老多病，身缠重疾；“有孤舟”—— 以舟为家，漂泊无依，写出诗人孤苦无依、怀才不遇的身世之悲。 手法：“有” 与 “无” 的对比，直抒胸臆；以乐景衬哀情，洞庭湖的阔大反衬诗人的渺小，加重身世的孤危感，情感由雄浑转向悲凉。 4.尾联：戎马关山北，凭轩涕泗流。 齐读尾联，提问：“‘戎马’代指什么？诗人的眼泪为谁而流？这一联与颈联的情感有何不同？” “戎马” 代指北方边关的战争，诗人倚窗远望，涕泪横流，眼泪里有对亲友的眷恋、对自身孤苦的悲伤，更有对国家战乱的忧虑、无以报国的自哀。 情感升华：颈联写个人身世之悲，尾联转向国家安危之忧，由小我及大我，体现诗人 “先天下之忧而忧” 的忧国忧民情怀，让诗歌的情感更悲壮、更厚重。 五、总结全诗，品味诗风 1.梳理情感脉络：首联：今昔对照，喜中藏悲→颔联：写景雄浑，胸襟开阔→颈联：身世悲苦，直抒胸臆→尾联：忧国忧民，情感升华。 2.体会 “沉郁顿挫” 诗风：结合全诗讲解，“沉郁” 指诗歌内容广阔深刻，思想情感深沉蕴藉（个人悲苦与家国之忧交融）；“顿挫” 指诗歌韵律抑扬跌宕，情感起伏曲折（由喜到壮，由悲到愤，节奏变化鲜明）。 3.核心主旨：诗人登临岳阳楼，描绘洞庭湖的雄浑壮阔，结合自身漂泊的身世，抒发了对个人命运的悲叹，更表达了对国家战乱深切忧虑和忧国忧民的家国情怀。 六、课堂检测，布置作业 背诵并默写全诗。 二次备课 修订、增减 教师个人复备记录： 1 学科网（北京）股份有限公司 $