第7课《月亮是从哪里来的》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《月亮是从哪里来的》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：了解人类探月的发展历程，熟知我国 “嫦娥工程” 的航天成就，感受中国航天人勇于探索的精神，体会中华传统文化中 “月文化” 的深厚底蕴。 2. 语言运用：积累本课的科学术语和重点字词，掌握科普说明文准确、严谨、通俗的语言特点。 3. 思维能力：梳理文章中月球起源的四种假说，理清文章的逻辑顺序，培养逻辑思维和信息整合能力。 4. 审美创造：感受科普文兼具科学性与文学性的审美特点，体会作者在客观说明中蕴含的对科学探索的热爱。 二、教学重点 1. 梳理月球的基本信息和月球起源的四种假说，理清文章的说明顺序，把握文章的主要内容。 2. 分析文章运用的列数字、作比较、打比方、分类别等说明方法，理解其表达作用，掌握科普说明文的语言特点。 三、教学难点 1. 深入分析月球起源各假说的科学依据与核心疑点，理解科学假说的探索性和辩证性，体会科学探索永无止境的内涵。 2. 结合文本内容，体会科普文将科学性与文学性相结合的写作特色，理解科学与传统文化、诗意的融合。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 创设 “探月星工坊” 情境，教师以 “探月工坊导师” 的身份开启课堂：“同学们，从古至今，月亮始终是人类心中最浪漫的星辰，‘嫦娥奔月’的神话寄托着古人对月球的无限遐想，而如今，‘嫦娥’探测器登陆月球、‘玉兔’月球车驰骋月表，我们终于将神话变成了现实。月亮陪伴地球数十亿年，它究竟从何而来？千百年来，科学家们从未停止探索的脚步。今天，我们就加入‘探月星工坊’，一起走进卞毓麟的《月亮是从哪里来的》，解锁月球起源的奥秘，做一名小小探月科学家。” 随后投影出示古往今来人类探月的相关图片（古代望月图、阿波罗登月、嫦娥五号探月），引导学生感受人类对月球的探索从未间断，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （二）预习检测 1. 走近作者 卞毓麟，1943 年出生，1965 年毕业于南京大学天文学系，是中国科学院北京天文台教授、中国天文学会常务理事、天文学名词审定委员会主任、中国科普作家协会会员，同时担任上海科技教育出版社版权部主任。他深耕天文学研究与科普创作数十年，凭借深厚的专业知识和生动的文字表达，让晦涩的天文知识变得通俗易懂，深受读者喜爱。其代表作《星星离我们有多远》荣获第二届全国优秀科普作品奖，这部作品还被收入国家 “九五” 重点图书 “中国科普佳作精选” 之《梦天集》、“少儿科普名人名著书系”，成为青少年天文科普的经典读物。卞毓麟的科普作品兼具科学性与文学性，既精准传递天文知识，又饱含对宇宙的热爱和对科学探索的推崇，为普及天文科学知识、激发青少年科学探索兴趣作出了重要贡献。 2. 字词积累 测量（liáng） 椭圆（tuǒ） 死寂（jì） 揭晓（jiē） 俘获（fú） 同源（yuán） 疤痕（bā） 凝聚（níng） 迄今（qì） 残余（cán） 消散（sàn） 冷却（què） 频繁（pín） 寥寥（liáo） 例外（lì） 陨石（yǔn） 熔融（róng） 冷凝（níng） 斜长石（xié） 玄武岩（xuán） （三）课文教学 学习任务一：初识月球，梳理基本信息，明确说明对象 1. 提问：本文的说明对象是什么？课文前两段围绕说明对象，介绍了月球的哪些方面的基本信息？ 明确：本文的说明对象是月球的起源，前两段先介绍了月球的基础信息，具体包括月球的别名、与地球的距离、直径、面积、体积、公转和自转周期、自然环境、特殊现象等方面。 2. 提问：月球与地球的平均距离是多少？作者在说明这一距离时，还运用了什么参照进行说明？这样写有什么好处？ 明确：月球与地球的平均距离是 384400 千米，作者还指出这一距离近似等于地球赤道周长的 10 倍。作者以学生相对熟悉的 “地球赤道周长” 为参照，将抽象的天文数字转化为可感知的内容，让读者对月球与地球的距离有更直观的认识，体现了科普说明文通俗、易懂的特点。 3. 提问：月球的直径、面积、体积与地球相比，分别呈现出怎样的比例关系？请用简洁的语言概括。 明确：月球的直径约是地球直径的 3/11，面积约是地球的 1/14，体积约是地球的 1/49，通过这些比例可以看出，月球的体积远小于地球。 4. 提问：月球的公转和自转周期有什么特点？这一特点带来了怎样的特殊现象？ 明确：月球每 27.3 天绕地球转一周，其自转一周的时间也正好是 27.3 天，公转与自转周期完全一致。这一特点使得月球始终以同一面对着地球，人类在地球上永远也看不见另外的半个月球。 5. 提问：月球的自然环境有怎样的特点？作者用哪个词语概括了月球的整体环境特征？ 明确：月球上没有空气，没有液态水，也没有生命存在；作者用 “死寂” 一词概括了月球的整体环境特征，精准体现了月球毫无生机的环境特点。 学习任务二：聚焦核心，梳理行文思路，明确说明顺序 1. 提问：作者是如何自然引出 “月球起源” 这一核心问题的？请结合课文第 3 段的内容分析。 明确：作者先以一个有趣的问题 “月亮生在何时？来自何方？” 引发读者的思考和阅读兴趣，随后点明这个问题在天文学中被称为 “月球的起源”，接着说明虽然这一问题的答案尚未揭晓，但天文学家们掌握了诸多相关线索，最后引出 100 多年来科学家们提出的多种月球起源学说，实现了从月球基本信息到文章核心问题的自然过渡，衔接十分流畅。 2. 提问：文章围绕 “月球起源”，介绍了哪几种学说？这些学说分别是在什么时间被提出的？ 明确：文章介绍了四种月球起源学说，分别是 19 世纪末提出的 “分裂说”，还有 “俘获说”“同源说”，以及 20 世纪七八十年代提出的 “大碰撞说”。 3. 提问：作者在介绍月球的基本信息和月球起源假说时，分别运用了怎样的说明顺序？请结合文本具体分析。 明确：作者介绍月球基本信息时，采用了逻辑顺序，从距离、尺寸（直径、面积、体积）、运动规律（公转、自转）到自然环境，由外在到内在，层层展开；介绍月球起源假说时，兼顾了时间顺序和逻辑顺序，按照学说提出的先后顺序依次介绍，同时对每种学说都遵循 “核心观点 — 科学依据 — 主要疑点 — 结论” 的逻辑进行分析，条理清晰。 4. 提问：文章在介绍完月球的基本信息后，才引出月球起源的核心问题，这样的行文安排有什么作用？ 明确：先介绍月球的基本信息，让读者对月球有一个全面、基础的认识，为后续理解月球起源的假说做好知识铺垫，降低读者理解专业天文知识的难度；同时，从基础信息过渡到核心问题，符合人们由浅入深、由表及里的认知规律，让文章的逻辑更连贯，更易被读者接受。 5. 提问：课文最后一段写道 “要确切地回答这个问题，人们要走的路恐怕还很长很长呢”，这句话在行文结构上有什么作用？ 明确：这句话作为文章的结尾，呼应了前文提出的 “月球起源” 这一尚未解开的核心问题，收束全文的同时，留下了思考的空间，为下文深入分析各假说的合理性与局限性做好铺垫，也让文章的结构更完整。 （四）作业布置 1. 熟读课文，巩固本课重点字词的读音和字形，抄写重点字词各 3 遍，并用 “凝聚”“迄今”“寥寥无几”“无一例外” 各造一个句子。 2. 再次梳理课文中月球起源的四种假说，尝试用自己的语言概括每种假说的核心观点，完成简易的 “假说梳理表”。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：深度探究，分析四种假说，体会科学辩证性 1. 提问：“分裂说” 的核心观点是什么？科学家提出这一假说的科学依据有哪些？ 明确：“分裂说” 由英国天文学家乔治・达尔文在 19 世纪末提出，其核心观点是太阳系刚形成时，地球和月球原是一个天体，当时地球温度极高、自转很快，从赤道部分甩出了一大块物质，这块物质后来形成了月球。科学依据主要有两点：一是月球的密度和化学组成与地球的表层相似，说明二者本是由相同物质构成；二是由花岗岩构成的大陆并非连续覆盖地球表面，推测是有一大块陆地从地球分离出去。 2. 提问：“分裂说” 存在怎样的核心疑点？这一疑点为何让该学说的拥护者寥寥无几？ 明确：“分裂说” 的核心疑点是，如果月球是从地球赤道地区甩出去的，那么月球绕地球公转的轨道平面应该和地球的赤道平面几乎重合，但实际上这两个平面相交的角度超过了 5°，与假说的推测结果不符。此外，地球的自转速度并不能快到使大块物质从地表分离，这一核心疑点无法得到合理的解释，使得 “分裂说” 缺乏足够的科学支撑，因此拥护者寥寥无几。 3. 提问：请结合课文内容，分别概括 “俘获说” 和 “同源说” 的核心观点、科学依据和主要疑点。 明确：①“俘获说”：核心观点是月球原是小行星，被地球的引力俘获后，成为地球的卫星；科学依据是月球的密度仅约为地球密度的 3/5，和小行星的密度相当接近；主要疑点是地球和月球的大小差异不算太大，而太阳系中其他小行星都比月球小得多，地球俘获如此大的月球的可能性相当小。②“同源说”：核心观点是月球与地球有着共同的起源，二者由同一块气体 - 尘埃云凝聚而成；科学依据是以地球和月球物质组成和形成时间的不同，解释了两者之间的密度差异（地球密度大于月球）；主要疑点是无法解释月球表面曾经处于熔融状态的起因。 4. 提问：与前三种学说相比，“大碰撞说” 的核心观点是什么？这一学说的科学依据体现在哪里？ 明确：“大碰撞说” 是 20 世纪七八十年代提出的，核心观点是大约 45 亿年前，一个火星大小的天体撞上了地球，撞击产生的大量碎块绕着地球运行，最后慢慢聚集凝结，形成了月球。这一学说的科学依据是地球刚形成时，周围有不少残余星子，符合太阳系刚形成时期星子频繁碰撞的宇宙环境，同时这一假说也能合理解释月球与地球的物质组成关联等问题，是目前大多数科学家比较支持的假说。 5. 提问：科学家们对月球起源提出了多种假说，且每种假说都有其合理性与局限性，这一现象反映了科学探索的什么特点？ 明确：这一现象反映了科学探索具有探索性、辩证性和永无止境的特点。科学探索始于未知，假说都是科学家基于现有知识和线索的合理推测，具有一定的科学性和合理性；但由于人类的认知水平和科学技术水平有限，每个假说都存在无法解释的疑点，需要不断完善；而多种假说的提出和相互检验，能推动科学家进一步探索、求证，让人类对月球起源的认识不断接近真相，体现了科学探索永远在路上。 学习任务四：品味语言，分析说明方法，把握写作特色 1. 提问：文章中运用了列数字的说明方法，请找出一处具体语句，分析其表达作用。 明确：示例：“月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是 384400 千米，近似等于地球赤道周长的 10 倍。” 这句话运用列数字的说明方法，精准列出了地月平均距离的具体数字，用具体、准确的数字说明事物的特征，体现了科普说明文语言的科学性和准确性，让读者对月球与地球的距离有精准的认识。 2. 提问：作比较是科普说明文中常用的说明方法，文章中多次将月球与地球进行比较，请分析这样写的表达作用。 明确：示例：“月球的直径是 3476 千米，地球的直径是 12756 千米。因此月球的直径约是地球直径的 3/11，面积约是地球的 1/14，体积则约是地球的 1/49。” 作者将月球与地球的直径、面积、体积进行比较，突出了月球体积远小于地球的特征，让读者通过熟悉的地球，快速、直观地认识月球的尺寸特点，化抽象为具体，符合科普说明文通俗、易懂的表达要求。 3. 提问：文章中运用了打比方的说明方法，如 “太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的‘疤痕’”，请分析这一语句的表达效果。 明确：这句话将太平洋比作地球的 “疤痕”，生动形象地诠释了 “分裂说” 中 “一大块陆地从地球赤道分离出去形成月球，太平洋是其留下的痕迹” 的核心观点，将抽象、专业的地质现象转化为形象、易懂的内容，不仅让读者更容易理解假说内容，还增添了文章的文学性和趣味性，体现了科普文兼具科学性与文学性的特点。 4. 提问：文章介绍月球起源学说时，运用了分类别的说明方法，请分析这一说明方法的作用，并说说这一方法体现了文章怎样的结构特点。 明确：作者将月球起源的学说分为 “分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说” 四类，依次进行介绍，运用分类别的说明方法，将复杂的天文知识分门别类地呈现，让文章的说明条理清晰、层次分明，便于读者梳理和理解不同学说的内容。这一方法也体现了文章逻辑严谨、结构清晰的特点，符合科普说明文的写作要求。 5. 提问：科普说明文以准确、严谨为核心语言特点，文章中还运用了如 “正好”“大约”“近似等于” 等修饰性词语，请以 “正好” 为例，分析这类词语对体现语言准确性的作用。 明确：示例：“月球每 27.3 天绕地球转一周，有趣的是，它自转一周所花的时间正好也是 27.3 天。” 句中的 “正好” 一词，强调了月球公转周期与自转周期完全一致的巧合性，精准体现了月球运动的规律，若删去该词，就无法突出这种精准的一致性，会弱化文章语言的准确性和严谨性。这类修饰性词语的运用，让文章的说明更符合客观事实，充分体现了科普说明文语言的准确性、严谨性。 学习任务五：拓展延伸，融合科文，提升核心素养 1. 提问：中国古典诗词中不乏对月亮的描写，如 “江畔何人初见月，江月何年初照人”，结合课文内容和同步练习中的材料，分析历代文人墨客钟情于 “月文化” 的原因。 明确：历代文人墨客钟情于 “月文化”，原因主要有两点：一是中国月文化源远流长，远古时代就有 “嫦娥奔月” 等关于月亮的神话传说，民间还有祭月、拜月、赏月的传统习俗，赏月赋诗更是文人雅士的交友活动，月亮承载着深厚的文化底蕴；二是月亮本身具有独特的特征，月光清凉凄清，易引发文人的情感共鸣，且无论身处何地，人们看到的月亮都是相同的，月亮的圆缺变化还象征着团圆与残缺，能寄托文人的思乡、思亲等情感。 2. 提问：我国的航天重器多有浪漫的名字，如中国首辆月球车、全球卫星导航系统、嫦娥四号中继星，它们的名字分别是 “玉兔”“北斗”“鹊桥”，请结合传统文化，分析这些名字的妙处。 明确：这些名字将航天探索与中华传统文化完美融合，极具诗意和文化内涵。“玉兔” 是中国神话中嫦娥身边的玉兔，常与月球相伴，将月球车命名为 “玉兔”，呼应了 “嫦娥” 探月工程，贴合探月的主题；“北斗” 是中国古代的导航星象，古人依靠北斗星辨别方向，将全球卫星导航系统命名为 “北斗”，既贴合导航的功能，又彰显了中华传统文化的魅力；“鹊桥” 是中国神话中牛郎织女相会的桥梁，嫦娥四号中继星承担着月球背面与地球的通信联络任务，如同 “鹊桥” 一般搭建起沟通的桥梁，名字与功能高度契合，充满浪漫色彩。 3. 提问：“中国探月工程” 的标志由书法笔触的圆弧、一对脚印和古文 “月” 字构成，请结合探月工程的内涵，分析这一标志的寓意。 明确：这一标志以中国书法的笔触抽象勾勒出月亮的轮廓，整体图形由一弧两点巧妙形成古文 “月” 字，既贴合探月工程的主题，又象征着中国人千百年来的探月梦想；一双脚踏在月球轮廓上，象征着月球探测的终极梦想是人类登上月球、探索月球；圆弧的起笔处自然形成龙头，象征着中国航天事业如巨龙腾空而起，彰显了中国航天的实力和民族自信。 4. 提问：结合文本内容和我国的探月成就，说说你对 “科学探索永无止境” 这句话的理解。 明确：从文本中来看，人类对月球起源的探索已有 100 多年的历史，科学家提出了多种假说，但至今仍未得出确切答案，每种假说都需要进一步的验证和完善，这体现了科学探索的永无止境；从我国的探月成就来看，从 “嫦娥一号” 绕月探测到 “嫦娥五号” 采样返回，从 “玉兔号” 月球车到嫦娥四号登陆月球背面，中国航天人不断突破，取得了一个又一个成就，但人类对月球的探索仍有诸多未知，还需要继续前行。科学探索没有终点，人类的好奇心和求知欲会推动着我们不断探索未知、突破自我，这就是 “科学探索永无止境” 的内涵。 5. 提问：本文作为一篇科普说明文，兼具科学性和文学性，请结合全文，总结其写作特色。 明确：本文的写作特色主要体现在三个方面：一是逻辑严谨，条理清晰，文章先介绍月球基本信息，再引出月球起源的核心问题，然后按时间和逻辑顺序介绍四种假说，最后点明科学探索永无止境，行文层层推进，结构完整；二是语言准确，通俗易懂，文章运用大量准确的数字和科学术语，体现了科学性，同时运用作比较、打比方等说明方法，将抽象的天文知识转化为直观、易懂的内容，兼顾了通俗性；三是科学性与文学性融合，文章在客观说明科学知识的同时，运用比喻、拟人等修辞手法，还融入了传统文化元素，让科普文不再枯燥，充满诗意和趣味性。 二、课堂小结 本节课我们以 “探月星工坊” 为情境，完成了对《月亮是从哪里来的》的深度学习。我们不仅梳理了月球的基本信息和月球起源的四种假说，理清了文章的逻辑顺序，还深入分析了文章运用的多种说明方法，体会了科普说明文准确、严谨、通俗的语言特点。通过对四种假说的探究，我们理解了科学探索的辩证性和永无止境的特点；通过将月球探索与中华传统文化、中国航天成就相结合，我们感受到了科学与诗意的融合，增强了民族自豪感和科学文化自信。 月球的起源依旧是一个待解的谜题，但人类对宇宙的探索从未停止。希望同学们能带着本节课学到的知识和培养的探究精神，保持对宇宙的好奇和热爱，在未来的生活中继续探索未知、追求真理，做一名勇于探索的 “小小科学家”。 三、作业布置 1. 以 “我心中的月球起源” 为题，写一篇不少于 500 字的短文，结合课文中的假说和自己查阅的资料，阐述自己的观点，要求运用至少两种说明方法，语言准确、条理清晰。 2. 搜集更多关于月亮的古典诗词和神话传说，整理成 “月文化集锦”，并为每首诗词或每个传说写一句简短的赏析。 学科网（北京）股份有限公司 $