陕西咸阳彩虹学校南校区2025-2026学年高二下学期史学入门与史料研究讲义

彩虹南校区2024级高二历史选修《史学入门与史料研读》教学资料 史学入门 1、 史学入门：历史与历史学 1. 历史的概念 所谓“历史”，包含三层意思： ①过去发生的事件与过程，即客观历史本身。（历史事实——实在的历史） ②有关过去的记录与研究，即历史著述，是经过人脑的思考、加工而形成的主体化的历史。（历史叙述——描述的历史） ③它还指一门学科，或一门专业。（历史学） 历史学研究的是人类社会发展的历程及其规律。探究历史的真相，对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在。 进行历史探究，不仅要对历史有着浓厚的兴趣和探索的精神，而且要具有关注人类历史命运的人文情怀，对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心，还要具备必要的史学方面的常识。 ——2020修订版《普通高中历史课程标准》 (注：历史事实是客观的；历史叙述和历史学具有主观性) 2.历史的基本要素 (1)史料：我们通常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹，是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。如文献史料、实物史料、口述史料等。 史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。由于时代和认识上的局限，并非所有史料都能进入人们的视野。迄今为止，人们所能认识并可以搜集、运用的史料大体有文献、实物、口述、图像等类别。搜集和整理不同类别史料的方法有所不同，但却有共同的原则。运用史料就是理解历史，需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则。对不同类型的史料，需要了解其产生的具体情境，需要掌握读懂它的技能，才能对其反映的历史信息形成准确的认识。 ——《普通高中历史课程标准（2017年版2020修订） (2)历史事实：是指历史上的客观存在。 (3)历史叙述：对历史人物的经历和历史事件的概况或发展过程的直接描述。 (4)史料解释：是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。换言之，即结合社会背景等方面对史料的解读。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辨证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 (5)历史观点：是指某人或某类人站在某一角度、某一立场对历史的一些看法等。 (6)历史评价：依据研究的结果对人和事物进行评价，具有一定的主观性。 (7)历史结论：是对历史事件、历史现象作出的主观的、总结性认识，包括性质、概念、意义、因果关系、历史地位、历史影响等的总结。 3.历史概念与要素之间的关系 (1)“历史事实——历史现象——历史规律”的联系与区别 联系：历史事实、历史现象和历史规律都是客观的。 区别：历史事实具有一次性，历史现象具有相似性，历史规律具有重复性。 (2)“历史叙述——历史观点——历史结论”的联系与区别 联系： 三者都具有主观性，都是是对客观历史存在的主观反映，都属于人们对历史事物的认识理解，都会受到制约，存在正与误(正确——部分正确或错误——错误)。 区别： ①历史叙述：客观成分多些，但并非都客观。 ②历史观点：个人或小群体对客观的概括、抽象，主观性更强，在过程中会出现误差，也会过时。 ③历史结论：是对历史事件、历史现象作出的主观的、总结性认识，包括性质、概念、意义、因果关系、历史地位、历史影响等的总结。是经过了验证，被相当多的人接受的观点，有一定的生命力。 (3)“历史现象——历史本质”的联系与区别 联系：任何事物都是现象与本质的统一，透过现象把握本质是科学的基本。 区别： ①历史现象：是外在的、表层的、感性的，有迷惑性。 ②历史本质：是深层的、理性的，最根本区别。 4.历史研究三步曲（注意：历史资料——基础；史学方法——途径） （1）史料的收集与整理。 （2）史料的考订与鉴别。史料在使用前要先考证其真实性。 （3）运用史观，进行论从史出，史论结合。 5.必备的史学品格 （1）政治思想品质，必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义。 （2）道德人格方面，必须学会做人做事的道德准则，健全人格。 （3）在史学品格上，要求： 一是具有求真精神。 二是要有贯通意识：以古今和中西贯通意识学“通”历史；以纵向和横向贯通意识学“透”历史： ①纵向贯通是根据时间顺序整合史实，形成历史发展脉络。 ②横向贯通是根据历史发展的某一主题，打破时空限制，形成专题知识体系。 ③纵向和横向贯通意识，可以多视角认知历史问题，学“活”历史。三是要有批判思维，做到“独立思考、善于质疑、关注理由、合乎逻辑”。 1、 求真精神 “史学提供一种特有的训练，我们从一些看似枯燥艰涩的东西开始，逐渐去领会一种学术的境界，去掌握一种求真的技能，去积累一种贯通今古的智慧、去培养一种对人类命运的关怀。那理性和良知的训练，才是使人终身受益的东西。” ——北大著名教授阎步克 2、 贯通意识 高考试题的选材范围 （1）从历史到现实，引导学生正确认识世界和中国发展大势。 （2）从国际到国内，引导学生正确认识中国特色和国际比较。 （3）从社会到个人，引导学生正确认识时代责任和历史使命。 （4）从理想到实践，引导学生正确认识远大抱负和脚踏实地。 3、批判思维 批判性思维是历史学科的特质性思维。陕西师范大学任鹏杰教授认为，从根本上，批判性思维是把一切置于理性范畴内加以检省和评判的意识和能力，是通过理解、质疑、逻辑地考察论据和论证的合理性从而决定应当相信什么或不信什么的思维。 其主要特点是“独立思考、善于质疑、关注理由、合乎逻辑”。 历史研究的基本原则：论从史出、史由证来；证史一致；史论结合；价值中立，客观公正。 史料研读 一、什么是史料研读 【史料研读】一般认为，史料研读法是指教师引导学生从课堂学习以及社会、生活中搜集、研读历史资料，发现、提出问题，获取有效信息，得出绪论、解决问题的教学方法。 二、史料研读的依据 1.课程标准要求。 学生在历史学习过程中，要进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，努力做到论从史出、史论结合。史料研读法主要是基于建构主义理论。 “知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度，以及对史德、史才、史学、史识的推崇” 历史学研究的是人类社会发展的历程及其规律。探寻历史的真相，对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在。进行历史探究，不仅要对历史有着浓厚的兴趣和探索的精神，而且要具有关注人类历史命运的人文情怀，对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心，还要具备必要的史学方面的常识。 ——《普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）》 2.“建构主义”理论。 知识是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的；学习过程就是学习者利用原有知识经验与从新材料、新情景中接受的有效信息相互作用，主动建构新知识的生成过程。 三、史料的分类方法 史料的分类方法主要有两种：一是按表现形式，二是按史料价值。 （1） 按表现形式又可以分为五类： 1、文献资料：以文字形式记录的资料。①以纸张为载体的。如:官私史书、文书档案、传记、谱牒、文集、日记、野史、笔记、地方志、书籍、报刊、杂志、信件等；②石质、木质、竹质等载体，如石刻文字、青铜铭文、竹简木牍、甲骨文金文、陶文、简帛等；③以电子媒介为载体的。如:电子邮件、BBS跟帖等。 价值：最主要的史料载体，内容丰富，数量巨大；基本反映当时历史状况，是研究当时社会的重要工具。 局限：受个人、政治、时代因素影响，带有很大的时代主观性，需要进行辨别。如：文学作品具有文学加工成分；历史漫画往往带有强烈感情色彩。 2.实物史料：历史上人类活动遗留下来的各种物件，以有形的物质遗存形式出现的史料。如:遗迹、遗址、遗物、墓葬、出土文物钱币、饰品、家具、近代的旧照片等。 价值：可信度高，与文献史料相互佐证，弥补文献史料不足。实物史料既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，价值最高，注意鉴别真伪；前文字阶段人类历史主要靠实物史料；与文字资料相互印证，纠正文字资料。 局限 ：年代鉴定较难；不系统，不一定能展示全貌；意义不能准确的判断。可能因为片段或者“作伪”，无法反映历史的全貌和原貌，需要综合印证。 3.口述资料:通过人类口耳相传或当事人口述留下的史料，口头讲述并被记录下来的资料。如：神话传说、故事、民谣、史诗、俗谚、遗训，近代以来的调查采访、回忆录、对话录、采访记、座谈录等。 价值：当事人述说亲身经历，可与文字、实物、图像等史料相互印证，也可以填补文献史料空白； 局限：受当事人记忆、知识水平、个人情感等因素影响，可能存在虚构和主观的成分。①经过一代又一代人的传承，口述资料会与本来面貌有较大差距②在史诗、神话、传说、故事当中，也会有大量创造和虚构的情节；③由于种种客观原因，当事人回忆也难免不准确或不全面 4.图像资料:绘画、雕刻、照片、古地图等反映历史活动的图像记录。 5.音像资料:录音、录像、纪实性影视作品，反映历史活动的声像记录。 6.民俗史料：社会风俗、民间习惯和文化传承等 价值：是文字史料、实物史料的重要补充，具有鲜活性、直观性、信息丰富性，是一种活的史料。局限：但有传说性与虚假性，需要仔细甄别。 （二）按史料价值又可以分为第一手史料和第二手材料两大类： 1.第一手史料：原始资料。 即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。 即是当事人、采历者直接记录或留下的资料和遗物、遗迹等原始资料。其标志，一是具有原始性，即史料本身未被加工处理；二是具有直接性，即史料与历史事件有直接关系 学术价值：较客观、真实，学术价值较高。 2. 第二手材料：间接资料。 距离那个时代较远的记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映了研究对象的情况。不是当时当地目睹者的直接记载，而是间接得来的有关研究对象的材料。一手史料经过转抄或编纂，便成为了二手材料。 学术价值：主观色彩较强，学术价值偏低。 两种史料之间的关系：①实物史料一般都是第一手的；②文献史料中第二手的居多；③口述史料辗转相传，更需要仔细甄别。 （三）其他史料分类： 1.“正史”(官方记载)与“野史”(民间记载) ①正史：一般认为是指由宫廷史官记录的史书。 ②野史：一般认为是指古代私家编撰的史书，与官修的史书不同的另一种史书，与“正史”相对而言。 正史根据著作人的不同，有的往往带有国家意志和民族的情绪夹杂在里面，如:有的官著与官修的著作、《资治通鉴》(在三国的史事记载里，体现了著作人强调正统的思想。当然这本只是采用的编年史体例，严格上不是正史)等。当时或者后代往往曲笔或忌讳一些政治与秘闻，不敢如实记载，故对待正史有必要参看如别史、杂史加以认证，否则难免以管窥豹，不得其真。 总体而言，正史是最可信的，正史可信度高于野史。如《史记》，当时著作后，在国家是本历史禁书，后来才渐渐公正。野史或可表达个人意志，功过论述可能不客观，故而一定要进行逻辑论证。 3. 有意史料与无意史料 ①有意史料：官方组织编写的史书和成文的历史著述、回忆录和公开的报道等，应属于“有意的史料”。 ②无意史料：官方遗留下来的文书档案、军事文件以及私人信件、日记等，这都是当时的人们在无意中留下的证据，应属于“无意史料”。 总结：史料的可信度 1　 一般而言，实物史料价值高于文献和口述史料，一手史料高于二手史料； 2　 衡量一手史料和二手史料的价值高低不能绝对化，需要相互印证。 3　 文献资料高于文学作品和神话，文学作品和神话绝非信史，但是经过甄别后，一定程度上可以反映当时的社会生活。 例题：史料分类：（1）北京人头盖骨 （2）《论语》（3）牛郎织女 （4）档案（5）秦始皇陵兵马俑 （6）圆明园遗址（7）明长城（8）女娲补天（9）《清明上河图》（10）日记 （11）《三国演义》 （12）《康熙起居注》 属于文献资料的有：（2）（4）（10）（11）（12） 属于实物资料的有：（1）（5）（6）（7）（9） 属于口述资料的有：（3）（8） 属于第一手资料的有：（1）（2）（4）（5）（6）（7）（9）（10）（12） 属于第二手资料的有：（3）（8）（11） 注意：一手史料和二手史料是相对的，要根据研究对象来判断的。 4、 获取史料的方法 (1)去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料 (2)采访当事人或目击者获得口传史料 (3)观看纪录片的影视史料 (4)到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物史料 (5)现场考古(或考古现场的实迹复原) (6)上网搜索 影响史学观点和史料运用的几个主要因素 · 研究者的立场不同：尤其要注意区分中外学者对同一事件观点的不同,这多由双方的立场不同导致的 · 研究的方法、角度不同：这就要求仔细审读题干中相关的关键词,注意对题干要求的把握 · 时代的局限性等：注意审读、判断史料的时代,不要用现代的观点对其评判,更重要的是结合当时的时代背景 · 研究者的主观因素：历史是客观的，但历史学是主观的。总是不可避免的带上主观色彩 · 史料的选取和运用上的差别 五、史料选取的方法和原则：历史是一门科学 1. 重视史料来源的真实性，尽量选取第一手(原始)史料。 2. 坚持正确的史学观点，如唯物史观 3. 特定的历史人物和事件放在特定的历史环境中去考察。（不苛求古人，历史地看问题） 4. 尽量选取已经证实过或者专家已有定论的史料。 5. 对史料要合理利用，尽量做到史论结合、论由史出。 6. 选取客观、公正、正确的史料 7. 搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别，坚持孤证不立的原则，尽量做到使用二重证据法，即考古与文献相结合。 史料可信度的考订、鉴别原则主要有： · 距离史迹发生时间最近的史料最为可信； · 一手史料比二手史料可信； · 实物史料比文献史料可信； · 坚持一分材料一分话的原则，做到史论结合论由史出 · 坚持多元互证，孤证不立，尽量使用多种的史料； · 采用二重证据法，对多种史料进行甄选、辨别、印证，避免单凭孤证作出结论(不取孤证，文学作品或小说是可作为史料，但要注意甄别； 坚持史料的研究放在特定的历史时代背景下进行，同时关注史料作者对所述史实所持的立场； 史料研究的基本原则: 1. 坚持唯物史观的总原则，实事求是，探讨人类社会的发展历程和规律； 2．重视史料来源的客观真实性，尽量选取第一手（原始）史料； 3．做到史论结合、论从史出，决不能以论代史； 4.大胆存疑，小心求证； 5.坚持正确的史学观点 五、史料研读的方法 史料研读有三思维、四方法、四步骤。 1.史料研读需要三种思维：形象思维、逻辑思维、直觉思维。 ①形象思维:历史是活生生的各个个人、各种群体在具体的时间、具体的地点进行具体的活动；没有形象思维，历史认识将无法再现历史过程、认识历史的本质特征；形象思维有助于一般成员接受，但不能虚构。 ②逻辑思维:人们在认识过程借助于概念、判断、推理反映现实的思维方式。它与形象思维不同，用科学的抽象概念揭示事物的本质，表述认识现实的结果，也叫抽象思维。 ③直觉思维:灵感、顿悟。山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。 4. 史料研读需要遵循的原则和方法： （1）马克思主义的研究方法： 1　 历史唯物主义考察史料。定时空，看条件。 2　 阶级分析法：三利原则：利益、力量、立场。 3　 辩证分析法：全面的、客观的、联系的、发展的看问题。 （2）其他方法： 1　 多学科交叉研究法：即跨学科综合研究的方法，如计量史学、社会史观、生态史观等。 2　 孤证不立，多元互证：只有一个例子不能证明某件事情成立。 3　 二重证据法：即文献与考古相结合的研究方法。 4　 读史征信:阅读相关史料，发现历史的真实。 5　 比较研究法 6　 计量研究法 7　 科技检验法 5. 史料研读还要做实五个步骤： 问题形成——确立主题——史料搜集与整理——历史解释——叙述评价。 五、史料的价值 含义：指史料在历史研究中的作用，因其来源、类型的不同，其价值也不同。 请判断以下几种常见史料类型的价值 出土文物、遗址：一手史料，较大程度还原历史原貌，可信度高，具备非常高的史料价值。 官修史书：正史，较为可信；政治性强，存在美化统治者的可能性，未必真实反映历史。 私人修史：较官修史书可信度低，但仍有一定史料价值；作者是否公认的权威；修撰年份。 文学作品：文学是现实的反映，有一定价值；存在虚构和夸大的可能，需要加以甄别。 口述访谈：当事人是历史的亲历者，一手史料，价值较高；因年代久远、记忆不清和作者喜好和立场，未必完全真实客观。 【典例示范】一个村支书的工作笔记 (苏寺村是中国北方的一个山区村落。以下内容节选自该村原村党支部书记的工作笔记。) 81.12.12号1天 召开两委扩大会议 会议开始由祁凤元汇报了县委召开农业责任制代表会议和真理问题补课会的精神。赵桂枝传达了公社党委当前工作安排…… 82年3月23日1天 讨论记录： ……(4)当前几项工作时间如何安排?……2.抓致富：两委队长如何本人富，在(再)代(带)那(哪)一户的规划搞出来。3.责任制与端正党风…… 83年3月3日1天 召开两委扩大会议 ……会议首先由公社武书记讲关于“开展五讲四美三热爱的文明礼貌月”活动的意见和公社安排。大队如何制定措施。致富户和文明户怎么确定和召开座谈会。 84年4月12日半天 召开两委扩大会议 会议由老冯同志传达了“乡党委、乡政府就建村(村民委员会)实施方案”…… 讨论记录：(1)建村领导小组怎么成立?组长：张明德；副组长：冯青山；成员：姜合、崔玉海、张玉林。 ——摘自华东师范大学中国当代史研究中心《一个村支书的工作笔记》 提取材料信息，说明上述材料对研究20世纪80年代中国农村改革有哪些史料价值。 (1)首先， 明确答题格式 角度 材料来源 材料内容 信息提取 X X 史料价值 X X (2)其次，填充具体内容 ①材料来源：根据材料出处和史料性质(是实物还是文字，是一手还是二手)判断其史料类型， 并分析其作用。 比如一手史料可以作为直接证据，证明该事实的存在；二手史料可以作为一手史料的补充，从更多角度去了解史实；官方文书、档案可以证明某事件的可信度；日记、书信等可以说从个人角度反映出当时社会的大环境。 ②材料内容：从材料中提取有效信息，并从不同的角度进行分类、归纳和解读，一般需要结合时代背景分析其作用。比如，具体材料A，反映了什么，可以用来研究什么。 2. 答题模板 角度 信息提取 史料价值 材料来源 材料选自…… 总说： 是研究何时何地何事件的(一手、重要)史料， 具有(一定的、很高的)史料价值， (或可和其他材料相互印证， 对于研究何事是一个重要 的史料补充) 材料内容 具体材料A， 反映了…… 可用于研究…… 材料从……和……角度反映了何时何地何事的状况(……的一个缩影) 具体材料B， 反映了…… 可用于研究…… 具体材料C， 反映了…… 可用于研究…… [参考答案] 角度 信息提取 史料价值 材料来源 材料选自一个农村党支部书记的工作笔记。 村党支部书记是农村基层干部，作为改革的亲历者，其工作笔记是研究20世纪80年代农村改革的 一手史料。 材料内容 农业责任制、抓致富、致富户等，反映了农村改革中实行家庭联产承包责任制、鼓励脱贫致富、重视经济发展的情况。 可用于研究20世纪80年代的农村经济体制改革。 工作笔记从政治、经济、思想等方面反映了20世纪80年代的农村改革情况。苏寺村的社会变迁是中国农村改革的一个缩影。 公社、大队、乡党委、乡政府、建村等，反映了撤社建乡、村民自治的情况。 可用于研究20世纪80年代农村基层政权建设和基层民主建设。 真理问题补课会、端正党风、文明礼貌月、文明户等，反映了农村改革中加强党的领导、解放思想、重视精神文明建设的情况。 可用于研究20世纪80年代农村改革中党的建设和社会主义精神文明建设。 六、 史书的主要体例 （1）纪传体：以人物活动为线索叙述史事，如《史记》。司马迁《史记》的特点：不虚美，不隐恶，秉笔直书。 （2）编年体：以时间顺序为主线记载历史，如《春秋》《资治通鉴》。 春秋笔法：指在记录历史时强调明善恶，寓褒贬，将褒贬寓于叙事之中；同时对尊者、亲者、贤者隐恶扬善。 （3）纪事本末体：以历史事件为核心来编排、叙述历史内容。首创于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。 （4）典志体：又称政书体，是专门叙述历代典章制度的史籍。如唐代杜佑的《通典》，是我国第一部关于典章制度史的通史专著。 （5）章节体：以章节为顺序编排内容、叙述史事。是西方近代创立的一种新的史书体裁。 （6）国别体：是以国家为单位记述历史的史书。如《战国策》。 （7）通史：不间断地记述自古及今的历史事件的史书，如《史记》。 （8）断代史：记录某一时期或某一朝代的史书，如《汉书》、《国榷》。 史学观点 一、主要史观 史观：人们对社会历史的根本观点，主要是研究社会和人两个核心要素。地理环境，人口以及生产方式构成社会运动的基础物质要素。 （一）唯物史观： （1） 生产力与生产关系的相互作用及其矛盾运动。 ①人类社会总是不断地由低级阶段向高级阶段发展的 ②人类社会发展的根本动力：生产力 ③基本规律：生产关系一定要适应生产力发展的规律 生产力：人类改造自然的能力——人与自然界之间的关系 生产关系：在生产过程中形成的人与人之间的关系 生产关系三要素：①生产资料归谁所有（核心）；②人们在生产过程中的地位及相互关系；③产品如何分配。 例证：铁犁牛耕——土地私有制建立；蒸汽机——工厂制度建立；发电机和内燃机——垄断组织建立；新经济政策、罗斯福新政、改革开放——生产关系的局部调整 （2） 经济基础与上层建筑的相互作用及其矛盾运动。 经济基础 是和物质生产力相适应的生产关系的总和，是社会在其一定发展阶段上的经济制度和经济关系。 上层建筑 上层建筑是社会的政治、法律、宗教、艺术、哲学的观点以及同这些观点相适应的政治、法律等制度。 例证：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。例证：小农经济兴起——君主专制中央集权建立；奴隶制工商业发展——城邦政治建立；资本主义经济兴起——代议制民主建立；社会主义公有制建立——人民民主专政；古希腊奴隶制工商业经济与民主政治的建立；工业革命后工业资本主义发展，1832年议会改革，推动君主立宪制的发展；1787年宪法所创立的联邦制的共和政体，保证了美国的长治久安，促进了社会经济的发展。 （3） 社会存在与社会意识的辩证关系原理。 社会存在决定社会意识；社会意识是对社会存在的反映；社会意识具有相对独立性。 社会存在 社会存在指社会的物质生活过程， 其核心是物质资料的生产方式 社会意识 社会意识是指社会精神生活的总和，是社会存在的总体反映。包括政治、法律、道德、艺术、文学、宗教、哲学、科学等思想、观点以及风俗习惯等社会心理现象。 例证：小农经济——中央集权——儒家思想正统地位；商品经济发展——工商业贵族兴起——文艺复兴和宗教改革——思想解放（启蒙运动）——代议制建立——工业革命；新航路开辟——殖民扩张——重商主义；工业革命——自由主义；经济危机——国家干预——凯恩斯主义 （4） 人民群众是历史的创造者。人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，人民群众是社会变革的决定力量。 基本含义 人民群众是指对社会历史起推动作用的人们，其最主要最稳定的构成是劳动群众 具体解析 人民群众是社会物质财富的创造者；是社会精神财富的创造者；是社会变革的决定力量。 例证：农民起义、古代的科技发明和文艺成就、近代工农武装割据、解放战争。 ②文明史观：人类发展的历史就是一部人类文明演进的历史。横向看包括物质文明、政治文明和精神文明；纵向看（以生产力为标准）渔猎采集文明一农业文明（石器一青铜一铁器时代）一工业文明（手工工场酝酿一蒸汽一电气一信息时代）。多样性：可从社会形态、政体、宗教文化、生产力水平等等角度观察。 ③现（近）代化史观：人类社会从农业社会向工业社会的转变过程就是现代化。包括：经济上的工业化、城市化；政治上的民主化、法制化；思想文化上的理性化、科学化、大众化和通俗化；社会生活上的平等化和世俗化。 工业化：两次工业革命 市场化：古代：突破官营束缚；近代：突破结构束缚；现代：突破计划束缚。 民族化：宗教改革——中央集权民族国家兴起； 民主化：资产阶级革命——代议制建立 人性化：人文精神的兴起与复苏；理性的反叛——浪漫主义 理性化：科学的发展与启蒙； 城市化：政治和军事中心——商业中心——工业化城市 文明化：社会习俗改良运动 ④全球（整体）史观：将人类社会的历史看做个整体来研究。把新航路的开辟作为整体世界形成的标志，强调的是历史的横向发展，重在揭示不同地区和国家历史的相互联系和影响。 ⑤社会史观：从衣食住行娱习俗等社会生活角度考察人类历史的发展变迁。 ⑥革命史观（阶级史观）：从阶级的视角去研究历史，主要观点是各个阶级为了适应自身发展对原有统治阶级开展了革命，开创了新的历史时期。 ⑦史学史观：史实、史论、史识是构成史学的三要素。史实：客观记载的历史事件，包括时间、地点、人物、事件等。史论：关于客观历史的评论。史识：以科学的史观作为指导，通过分析大量可靠的史实后得出的科学结论。 ⑧比较史观：含同类不同期的纵向比较、同期不同类的横向比较。常见对比话题：轴心时代的东西方人文精神；中国唐宋时期和西欧商业革命时代比较；新航路开辟对东西方的不同影响；欧洲近代科技的曙光和中国传统科技的晚霞；启蒙运动与明清之际的反封建思想；资本主义与社会主义的生产关系局部调整；东学西渐和西学东渐；经济全球化的机遇与挑战 ⑨生态史观：从人与自然、人与社会的关系出发进行历史考察。 2、 重要的治史观点及方法 司马迁：“究天人之际， 通古今之变，成一家之言。” 司马光：“鉴前世之兴衰，考当今之得失。” 刘知幾：提倡“善恶必书”，秉笔直书；史家“三长”说，即 史才、史学、史识。 章学诚：主张学术研究当经世致用；在刘知幾史家“三长”的基础上，又提出“史德”。 梁启超：提倡“史学革命”，主张建立新史学，重写中国史，即为全体国民写历史，写全体国民的历史。 王国维：提倡“二重证据法”，即“纸上之材料”与“地下之新材料”相互印证的研究方法。 陈寅恪：注重在诗词、小说中取材料，提倡“诗文证史”的治史方法。 钱穆：对其本国已往历史要有“温情与敬意” 胡适：有一分证据，说一分话 傅斯年：上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西 史才：刘知幾说“夫有学而无才，亦犹有良田百顷，黄金满籝，而使愚者营生，终不能致于货殖者矣”。 在这里，史才强调的是一种发现史料价值的眼光，一种如实解读历史信息、分析历史现象、开展历史研究的方法。 史学：刘知幾说：“如有才而无学，亦犹思兼匠石，巧若公输，而家无楩楠斧斤，终不果成其宫室者矣”。它强调搜集和整理史料，为研究和撰述奠定基础，要求史学家一要确保所用史料真实可靠，二要管理好自己搜集的海量素材。 史识：刘知幾说：“犹须好是正直，善恶必书，使骄主贼臣，所以知惧，此则为虎傅翼，善无可知，所向无敌者矣。”一方面是说，史家要能阐述和解释历史发展的深层次规律，另一方面强调史家肩负价值评判的职责，相当于历史学科的核心素养中的“历史解释”和“家国情怀”。 史家四长与史书撰写 史才：叙述一定时空框架内的历史事物 史学：丰富的史实 史识：有指导思想；有作者自己的认知 史德：客观、准确的记载 布罗代尔（法）：时段理论 克罗齐（意）：一切历史都是当代史 柯林伍德（英）：一切历史都是思想史 爱德华·卡尔（英）：历史是古人与今人永无休止的对话 ①哲学思辨方法：运用经济基础决定上层建筑、事物联系的普遍性、多因一果矛盾的对立统一、一切从实际出发等一般性的哲学方法分析历史事件。 ②历史主义方法：把历史人物、历史事件放在特定的历史条件下去分析。 ③跨科综合方法：政史地综合、文史综合、文理科综合引入及分析。 ④课内外联系方法：把所学知识与社会实际相联系，强调历史考察的新情景、新材料、新角度。 影响历史解释（认识、评价）的因素： (1) 立场不同。研究者的史学功底、能力、立场导向和操守。（史学、史才、史识、史德） (2) 如评价者的政治立场（站在殖民者与被殖民者的立场；站在无产阶级和资产阶级的立场等）、知识基础、价值取向、生活经验、主观情绪等； (3) 时代不同。特定时代的认识能力、思维水准和思维方式； (4) 占有史料不同。史料的丰富程度和运用方式；人物经历的复杂性，史料选取与应用上的差别，新材料的发现与解密等； (5) 分析方法不同。研究的方法、角度不同。（全球化、近代化、阶级斗争、儒家伦理、文明交往等）（随着研究视角的拓展而趋于全面）； (6) 现实政治的需要。时代的积淀与局限。（立足现实，敬畏过去）司马迁的《史记》：究天人之际，通古今之变，成一家之言。司马光的《资治通鉴》：鉴前世之兴衰，考当今之得失。鉴于往事，有资于政道。 1 学科网（北京）股份有限公司 $