Unit 5 第3课时 Speed up（教学设计）英语外研版三起四年级下册（新教材）

Unit 5 School activities 单元 Unit 5 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时是Unit 5的进阶课时，以“校园活动之实地考察（Field Trip）”为核心场景，围绕野外考察中发现动植物、帮助小鸟的故事展开教学。核心内容包含新词汇（bird, tree, flower, help, home, happy等）、核心句型（There is/are... / Are there...? Yes, there are./No, there aren’t. / Can we help...?）。通过看图猜词、故事阅读、角色扮演、对话操练等活动，帮助学生理解故事大意，掌握核心词汇与句型的用法，能在真实情境中运用句型询问和描述事物、提出帮助，同时感受汉字象形之美和帮助他人的快乐，实现语言知识与情感体验的结合。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、读的活动中，理解野外考察的故事大意，感知校园活动的乐趣，认读并理解核心词汇的含义及发音；（学习理解） 2.借助图片、故事文本，掌握There is/are...等核心句型的用法，能完成句型的替换、问答操练，能分角色朗读故事；（应用实践） 3.结合校园活动或生活场景，运用所学语言介绍身边的事物、询问物品存在并主动提出帮助，感受帮助他人的美好，实现真实情境中的语言运用。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】special, lovely, happy 【核心句型】There is / are...−Are there...? −Yes, there are. / No, there aren’t. Can we help...? 教学重难点 【重点】 1.掌握bird, tree, flower等核心词汇的认读、理解及发音。 2.理解并能灵活运用There is/are...句型描述事物存在，运用Are there...?进行一般疑问句问答。 3.理解故事内容，能有感情地分角色朗读故事。 【难点】 1.区分There is和There are的用法，能根据名词单复数正确使用句型。 2.在真实的生活或校园场景中，自然运用所学句型询问、描述并主动提出帮助。 3.理解故事的情感内涵，能结合故事表达自己的感受和想法。 学情分析 四年级学生已在第1课时掌握了校园活动相关基础词汇和简单陈述句，具备一定的英语听说和简单阅读能力，对故事类、情境类教学活动兴趣浓厚。本课时新增的There be句型是学生接触的新句式，易出现单复数搭配错误的问题；同时，学生能进行简单的句型模仿，但将句型运用到真实生活场景中进行交流的能力仍需锻炼；此外，学生对“帮助他人”的情感理解较直观，可结合故事进一步深化情感体验。 教学工具 PPT课件、野外考察主题图片/动画、核心词汇卡片、故事角色头饰动植物实物/模型 教学方法 情境创设法：创设“野外实地考察”的真实情境，结合故事动画、图片还原考察场景，让学生在情境中感知和运用语言。 任务驱动法：设计“看图识词”“故事问答”“句型闯关”“角色扮演”等阶梯式任务，引导学生主动理解故事和掌握语言知识。 情境教学法：依托故事文本开展听、读、演活动，让学生在故事情境中理解句型的使用场景。 分层教学法：设计基础任务（词汇认读、句型跟读）、提高任务（故事朗读、句型替换）、拓展任务（场景运用、情感表达），兼顾不同水平学生。 合作学习法：以小组为单位开展角色扮演、场景交流，培养学生的合作与交流能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读的活动中，理解野外考察的故事大意，感知校园活动的乐趣，认读并理解核心词汇的含义及发音。 1.Look and say：展示第1课时校园活动图片，学生抢答说出活动名称，复习旧知并导入Field Trip主题。 2.Look and guess：展示野外考察图片，提问What do you see in the picture?/What are they going to do?引导学生猜测并感知bird, tree, flower等词汇。 3.Look and read：出示象形文字与英文词汇对应图片（sun, bird, tree等），带领学生认读核心词汇，结合chant巩固发音和含义。4.Watch and tick：播放故事动画，让学生勾选故事中出现的动植物，初步理解故事大意。 教师观察学生旧知复习的反应速度和准确性，评价词汇迁移能力； 教师根据学生的词汇跟读、拼读情况，评价其语音、语调是否准确； 教师检查学生动画观影后的勾选结果，评价其对故事大意的理解程度，对理解困难的学生及时引导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在以旧引新搭建知识桥梁，借助图片、动画、chant等趣味形式，降低词汇学习难度，快速激活学生已有知识，帮助学生初步感知故事脉络与核心词汇，营造轻松的课堂氛围，为后续句型学习铺垫基础。 2.借助图片、故事文本，掌握There is/are...等核心句型的用法，能完成句型的替换、问答操练，能分角色朗读故事。 5.Look, read and answer：展示故事文本片段，提问Who are in the story?/What do they need to find?，引导学生细读文本。 6.Let’s learn：结合图片讲解There is/are...句型，通过单复数名词对比（a bird/many birds），让学生掌握句型用法区别；带领学生进行句型跟读和替换练习。 7.Listen and choose/Read and learn：播放故事音频，让学生完成听力选择题，再结合文本讲解Are there...?/Can we help...?句型，开展师生、生生间的问答操练。 8.Read in roles：发放故事角色头饰，学生以小组为单位，根据动作提示分角色朗读故事，注意表情和语气。 教师通过课堂提问，评价学生对故事细节的理解能力； 教师观察学生句型替换、问答操练的正确率，及时纠正单复数搭配错误； 教师倾听学生的分角色朗读，评价其对故事对话的掌握程度和语音语调的流畅性。 【设计意图】本阶段学习活动旨在依托故事文本拆解重难点句型，通过对比讲解、听力训练、互动操练、角色扮演等形式，层层递进突破句型难点，让学生在理解故事细节的同时，夯实句型用法，提升朗读与口语表达能力，强化语言运用规范性。 3.结合校园活动或生活场景，运用所学语言介绍身边的事物、询问物品存在并主动提出帮助，感受帮助他人的美好，实现真实情境中的语言运用。 9.Dialogue Practice：师生共同示范故事核心对话，学生两人一组进行对话模仿和创编。 10.Look and talk：展示校园/生活场景图片（教室、公园），学生运用There is/are...描述场景中的事物，用Are there...?互相提问。 11.Think and share：提问What will you do if you see a little animal in trouble?，学生小组讨论并运用Can we help...?表达自己的想法，分享帮助他人的经历。 12.Read and complete：让学生完成故事内容填空练习，巩固故事和语言知识。 教师观察学生对话创编的参与度和句型运用的灵活性，及时纠正表达错误； 教师评价学生在场景描述、问答中句型运用的准确性和流畅度； 教师倾听学生的小组分享，评价其能否结合所学句型表达观点和情感，对表达优秀的学生给予表扬和奖励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在搭建真实语言运用场景，引导学生从课本走向生活，实现知识的迁移与创新，同时渗透德育教育，培养学生乐于助人的美好品质，兼顾语言能力提升与情感态度培育，落实英语学科核心素养。 课堂练习 Read and complete. 课后作业 基础作业（必做）：带感情地朗读故事，根据故事图片复述故事内容，抄写本课时核心词汇2-3遍。 提高作业：运用There is/are...句型，写5句话描述自己的教室/房间里的事物。 拓展作业：画一画自己最喜欢的动物或植物，用英文向家人介绍它，也可以分享自己参加学校活动时发生的趣事。 板书设计 Unit 5 School activities (Speed up) 教学反思 本节课以“野外实地考察”为核心情境，设计了“复习导入—新知学习—句型操练—迁移运用”的教学流程，贴合四年级学生的认知和学习特点。通过故事动画、象形文字、角色扮演等多元活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能掌握核心词汇和There be句型的基本用法，能分角色朗读故事并进行简单的句型运用。但教学中仍存在不足：一是部分学生对There is和There are的用法区分不清晰，单复数搭配仍有错误；二是个别学生在角色扮演中，对话表达不够流畅，存在卡顿现象；三是在生活场景运用环节，部分学生的语言表达较为单一，缺乏拓展。后续改进方向：一是设计趣味句型小游戏（如单复数句型配对），强化There be句型的用法区分；二是对表达能力较弱的学生进行个别指导，增加句型模仿和口头表达的练习次数；三是补充相关形容词（red, pink, little等），丰富学生的语言储备；四是增加“生活小场景”课堂活动，让学生在更多真实情境中锻炼语言表达和情感表达能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $