Unit 3 课时5 Section B (2a-3c) 教学设计-八年级英语下册【趣味课堂】精品课件（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 3 Growing Up Section B (2a-3c) 课时 课型 第5课时 词汇 + 写作课 主题情境 围绕“情绪表达与感恩”展开，包含情感类词汇分类、情绪调节相关词汇应用、情绪管理文本阅读及感谢信写作，渗透共情与感恩意识的重要性，培养学生描述情绪、表达感恩的语言表达能力 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕“情绪表达与感恩”主题，包含三大核心任务：词汇应用：2a将情感词汇分类为积极/消极类、完成词汇形式填空，2b辨析易混词并完成句子填空，2c替换文本中划线词汇并提取情绪管理关键信息；阅读任务：3a阅读Kelly写给老师的感谢信，提取感谢的原因、具体帮助事例、书信结构等关键信息；写作任务：3b梳理想要感谢的人及相关帮助事例，3c仿写感谢信。呈现核心词汇（joyful, thankful, negative, bully, mad, mean等）、短语（shout at, take a deep breath, from time to time, pass away等）及句型（“I am thankful to sb. for doing sth.”, “Not only...but also...”, “It’s normal to do sth.”, “Without your help, I couldn’t...”），涵盖2c中情绪管理的描述、3a中感谢信的叙述等，借助词汇练习、文本阅读与写作，让学生感知“情绪与感恩”主题的词汇用法与实用文体（感谢信）的创作结构。 【Why】 语言层面：帮助学生掌握情绪与感恩相关核心词汇的词义、词性及用法，理解shout at/shout to、lie/lay等易混词和短语的区别，提升词汇语境应用、文本信息提取（2c中情绪管理方法、3a中感谢信关键信息）及实用文体（感谢信）写作能力；育人层面：通过情绪管理文本阅读、感恩话题讨论、感谢信写作等内容，引导学生学会调节负面情绪、拒绝校园霸凌，懂得感恩身边给予帮助的人，培养对他人的共情能力，搭建语言学习与情感表达实践的桥梁。 【How】 以“词汇积累 - 阅读输入 - 写作输出”为线索，先通过2a-2c词汇任务（词汇分类、易混词辨析、文本词汇替换）夯实语言基础；再用3a阅读（梳理感谢信的“称呼-开头-正文-结尾-签名”结构、Kelly感谢老师的具体事例）搭建应用文写作基础；接着借3b信息梳理（明确感谢信的核心要素：感谢对象、困难经历、帮助方式）激活创作思路；最后以3c感谢信仿写实现输出。活动由“语言理解”到“文本分析”，再到“创意表达”，逐步提升学生词汇应用与实用文体写作能力，契合“输入 - 内化 - 输出”的语言学习规律。 学情分析 学生已有一定英语基础，已掌握基础的情感类词汇（happy, sad, angry, afraid等）和简单的感谢表达（Thank you! Thanks for your help.），能完成基本的情绪和感谢信息表达，但存在以下不足：词汇层面：对joyful, thankful, negative等新情感词汇的含义、用法及词性掌握不扎实；对shout at/shout to、lie/lay等易混词和短语的语境应用存在困难，难以区分积极与消极情感词汇并灵活运用；对“take a deep breath, from time to time, pass away”等短语的用法掌握不熟练。阅读层面：梳理2c、3a文本时，难以快速把握情绪管理类文本的核心方法和感谢信的文体结构；对文本中“not only...but also...”, “remain in one’s mind”等结构的理解不够精准，难以完整提取情绪调节方法与感谢信的关键信息。写作层面：根据3c要求仿写感谢信时，易遗漏“感谢缘由-具体帮助事例-情感升华-再次感谢”的核心逻辑；写作中难以有序组织内容，衔接词运用生硬，文本条理性不足；时态（一般过去时/一般现在时）和特殊句型（not only...but also...）的运用易出错。教学需结合2a-2c词汇情境化练习、3a阅读结构化梳理降低学习门槛，设计“词汇 - 阅读 - 写作”衔接任务，强化核心句型与实用文体结构专项训练，鼓励学生结合生活实际展开创作。 课标要求 ·能掌握课本2a-2c中的核心词汇（如joyful, thankful, negative, bully, mad, mean）及相关短语（shout at, take a deep breath, from time to time），理解情绪与感恩相关表达及句型，准确完成词汇分类、词汇辨析、句子补全、文本词汇替换任务，提升词汇应用能力。 · 能读懂2c关于情绪管理的记叙文本和3a的感谢信文本，提取文本中的关键信息（情绪调节方法、感谢的原因、具体帮助事例），完成信息梳理任务，提升阅读细节理解与信息整合能力。 · 能参照3a文本内容，完成3b感恩信息梳理及3c感谢信仿写，正确运用“I am thankful to sb. for doing sth.”, “Not only...but also...”等句型，提升实用文体写作与自我表达能力。 ·通过词汇练习、文本阅读与写作，增强自主学习与合作交流能力，体会“情绪调节与感恩的重要性”，培养情绪管理能力与感恩之心。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握joyful, thankful, negative, bully, mad, mean等核心词汇及shout at, take a deep breath, from time to time, pass away等短语，能区分积极/消极情感词汇，理解并运用“I am thankful to sb. for doing sth.”, “It’s normal to do sth.”等核心句型，准确完成2a词汇分类、2b句子补全、2c文本词汇替换任务。(学习理解) 1. 能读懂2c和3a文本，独立梳理2c中情绪管理的核心方法、3a中Kelly感谢老师的具体事例及感谢信的文体结构；能结合3a内容，口头复述感谢信的主要内容；能参照3a内容，完成3b感恩信息梳理，正确运用核心词汇与句型。(应用实践) 1. 能独立完成3c感谢信仿写，规范包含“感谢缘由-具体帮助事例-情感升华-再次感谢”的逻辑；能结合生活实际，向身边帮助过自己的人写一封符合要求的感谢信；能在班级分享中表达自己的感恩之情，增强感恩意识，提升英语读写与口语表达能力。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握核心词汇及相关短语的用法，准确完成2a-2c词汇任务；读懂2c、3a文本，提取情绪管理的核心方法、感谢信的关键信息及文体结构；参照3a内容，完成3b信息梳理及3c感谢信仿写，结合生活实际写出包含“称呼-开头-正文-结尾-签名”的规范感谢信，正确运用核心句型、时态与衔接词。 难点：理解并灵活运用shout at/shout to、lie/lay等易混词和短语的区别；分析2c中情绪 管理的内在逻辑、3a中感谢信的文体结构，并迁移到写作中，准确体现感谢信的 核心结构；写作中合理运用衔接词、时态（一般过去时/一般现在时）与特殊句型 （not only...but also...），保持内容完整与语气连贯。 核心语言 【核心词汇】 积极情感：joyful, thankful, excited, proud, calm 消极情感：negative, angry, shocked, stressed, worried, hurtful, upset, lonely, afraid, shy, mad, mean 行为与动作：bully, shout, behave, lie, wake, remain, pass, hurt 其他：physics, normal, deep, bit, decision, relaxed 【核心短语】 shout at sb. 冲某人大喊大叫；take a deep breath 深呼吸；from time to time 不时，偶尔；pass away 去世；remain in one’s mind 铭记在心；do badly in 在……方面做得差；say no to sth. 拒绝某事；be mad at sb. 生某人的气；be thankful to sb. for doing sth. 因做某事感谢某人 【核心句型】 情绪表达：It’s normal to get mad at others from time to time. I felt lonely after moving to a new city. 感恩表达：I am thankful to my teacher for helping me with my study. Thank you so much for being not only my teacher but also my friend. 情绪调节：You should try to take a deep breath to stay calm. We should control our anger instead of expressing it in bad ways. 写作句型：Without your help, I couldn’t have become more confident. On that day, I felt sad, and you helped me to cheer up. 教学工具 PPT、教材 教学策略 情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法、支架式教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 Review （5min） 1. Show pictures of people with different emotions, ask students to guess the feelings and match the words with the pictures. 2. Ask students simple questions: “How do you feel when you get good grades?” “How do you feel when you fail an exam?” 3. Introduce the lesson theme “Express Feelings and Show Gratitude” and lead in the topic of emotion management and thanks-giving. 1. Guess the feelings according to the pictures, finish the word-picture matching and answer the teacher’s questions. 2. Share their own feelings in different situations with the class. 3. Listen to the theme introduction and get ready for the new lesson. 通过不同情绪的图片匹配和问答游戏激活学生已有情感词汇储备，激发学生对“情绪表达与感恩”主题的兴趣，自然引入本节课的情绪管理和感恩话题，为后续词汇学习做铺垫。 效果评价：自评 + 师评。观察学生能否积极参与猜词、匹配和问答游戏，是否能准确说出相关情感词汇，了解学生对主题相关基础词汇的掌握情况。 Step 2 词汇应用（Vocabulary in Use）（10min） 1. Guide students to finish 2a: Divide the emotion words into positive and negative groups, then complete the sentences with the correct forms of the words. 2. Instruct students to finish 2b: Distinguish the differences between lie/lay, shocked/shock etc., then complete the sentences with the correct words in brackets and explain key language points. 3. Help students finish 2c: Replace the underlined words with the correct forms of the words in the box, then ask students to read the text and find the key phrases of emotion management. 1. Finish 2a word classification and sentence filling , then check answers in pairs. 2. Finish 2b word distinction and sentence filling, and share the reasons for word choices with the class, take notes on key language points. 3. Finish 2c word replacement, read the text and find the key phrases, ask questions if necessary. 通过情感词汇分类、易混词辨析、文本词汇替换的分层练习，帮助学生掌握核心词汇、短语的用法，夯实语言基础；结合情绪管理文本，让学生在语境中理解词汇，同时感知情绪管理类文本的基本逻辑。 效果评价：师评。检查2a词汇分类的准确性、2b词汇辨析的正确率、2c文本词汇替换的完整性与单词形式的正确性，关注学生对核心词汇、短语的掌握程度。 Step 3. 阅读（Reading） （8min） 1. Ask students to read 3a (Kelly’s thank-you letter) and answer questions about the reasons why Kelly thanked her teacher and the specific help the teacher gave. 2. Guide students to analyze the structure of the thank-you letter (Greeting-Beginning-Body-Closing-Signature) and retell the letter with key words and phrases in pairs. 1. Read 3a carefully and answer the questions, find the key information in the text. 3. Analyze the structure of the thank-you letter with the teacher’s guidance, retell the letter with key words in pairs and participate in the class sharing. 通过自由讨论激活学生的生活体验，激发学生对阅读内容的兴趣；通过阅读提问、书信结构分析和故事复述，提高学生的阅读细节理解与信息整合能力；通过感谢信文体结构分析，为后续书信写作搭建框架，同时让学生体会感恩的意义，渗透感恩意识。 效果评价：师评。观察学生能否准确提取3a中的关键信息，检查学生书信复述的完整性与流畅度，判断学生对文本结构和核心表达的理解是否到位。 Step 4 写作准备（Pre-writing - 3b）（7min） 1. Summarize the key elements of a thank-you letter (the person to thank, difficulties faced, how he/she helped, feelings and gratitude) with students. 2. Organize students to finish 3b: Make notes about the person they want to thank most, the difficulties they faced and the specific help they got. 3. Provide useful expressions and sentence patterns for writing a thank-you letter (e.g., “I am thankful to... for...”, “Without your help, I couldn’t...”, “Thank you so much for...”). 1. Learn the key elements of a thank-you letter and note them down. 2. Complete 3b note-making independently, and share the notes in groups and supplement each other’s content. 3. Remember the useful expressions and sentence patterns, and try to use them to polish the notes. 通过感谢信核心要素梳理，帮助学生明确书信写作的核心逻辑；通过3b信息梳理，让学生积累书信写作的素材，结合小组交流完善内容；提供实用表达和句型支架，降低后续书信仿写的难度。 效果评价：师评。检查学生3b信息梳理的完整性与准确性；关注小组交流参与度，通过口头分享检查学生对感谢信逻辑和核心表达的掌握情况。 Step 5 写作实践（While-writing - 3c）（10min） 1. Assign 3c task: Write a thank-you letter with the notes in 3b, using at least 3 core words/phrases and 2 key sentence patterns. 2. Provide writing scaffolds: the structure of the thank-you letter and common writing sentences. 3. Walk around the classroom to offer help with grammar, vocabulary, coherence and sentence patterns. 1. Write the thank-you letter with the help of 3b notes and writing scaffolds. 2. Ask the teacher for help when meeting problems in writing. 3. Check the letter for grammar mistakes, wrong word forms and incoherent logic after finishing the first draft. 通过3c感谢信仿写实践，让学生在运用中提升实用应用文写作能力；教师巡回指导，及时解决学生的写作问题，帮助学生规范语言表达，实现知识的内化与应用。 效果评价：师评。检查3c感谢信写作是否包含核心信息与词汇，是否正确运用核心句型、时态与衔接词；关注语言准确性、书信结构的规范性与逻辑的连贯性。 Step 6 评价与随堂练习（Evaluation & Exercise）（5min） 1. 展示评价量表： 2. 同桌互评：学生对照量表互相打分，给出修改建议；邀请2名学生展示作品，全班点评； 3. 课堂总结。 1. 同桌互评，用量表打分并记录修改建议； 2. 倾听同学作品展示，点评优点与不足，补充自身短文； 3. 记录课堂总结要点，完成随堂小练习。 让学生将写作能力迁移到主题表达场景；通过互评培养批判性思维，强化写作规范。 效果评价：互评 + 师评。通过量表得分判断学生对写作要求的理解；师评重点关注学生点评的合理性与拓展写作的内容完整性、逻辑连贯性。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：新词每个抄写3遍 + 每个词造一个句子。 2. 提高层：写一段短文，描述一次别人帮助你的经历（至少使用5个新词）。 3. 拓展层：给一位真实的人写一封感谢信，并实际送给他/她。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。 板书设计 教学反思 ·亮点：本节课围绕“情绪表达与感恩”主题，结合课本2a-3c，通过情景导入、词汇分层练习、情绪管理和感谢信文本阅读、感谢信仿写等活动，落实“教-学-评”一致性原则。将情感词汇学习与感谢信实用文体写作紧密衔接，依托3a感谢信文本搭建写作支架，降低学生创作难度；融入情绪图片、生活体验自由讨论等情境，实现语言学习与情感表达实践的结合；分层任务设计贴合学生水平，多数学生能完成对应层级的读写任务，同时在教学中渗透了情绪管理和感恩意识，达成育人目标。 ·问题：部分学生对shout at/shout to、lie/lay等易混词和短语的区别掌握不扎实，在词汇运用中易出错；对from time to time、pass away等短语的用法仍不熟练，拼写也易出现错误；3c感谢信写作中，少数学生仍存在时态使用混乱、特殊句型（not only...but also...）运用不当、书信逻辑不自然的问题；拓展感谢信写作时，个别学生难以补充具体的帮助细节，内容略显空洞，衔接词使用混乱。 ·改进方向：未来教学中，需增加易混词、短语的情境化练习（如看图填词、句型替换、情景对话）；提供感谢信写作检查表，强化写作前“核心逻辑、时态、句型与衔接词”的核对；设计“感恩故事分享会”等活动，让学生积累更多生活素材，提升学生在写作中整合信息、补充细节、连贯叙述的能力，进一步增强学生的词汇应用与实用文体写作能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $