12《四季循环》教学设计-2025-2026学年科学五年级下册苏教版

第三单元 《地球的运动》 第四课时 《四季循环》 一、教材分析 《四季循环》是苏教版五年级下册第三单元《地球的运动》的第四课时，属于“地球与宇宙科学”领域。本课是在学生了解了昼夜交替成因的基础上，进一步探究四季循环的成因，引导学生认识地球公转与四季变化的关系，为后续学习地球运动的其他影响奠定基础。 教材编排遵循“现象观察—模拟探究—原理分析—拓展应用”的认知逻辑，包含三个主要活动：活动一，通过观察不同季节的景物变化，了解四季的特点；活动二，通过模拟实验，探究四季循环的成因；活动三，了解地球公转的规律，认识四季变化与地球公转的关系。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》高年段要求，学生应“知道地球自西向东绕地轴自转，形成了昼夜交替现象；知道地球绕太阳公转，形成了四季变化”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生在模拟实验中理解地球公转与四季变化的关系，感受宇宙的奥秘。 二、教学目标 1.科学观念：通过模拟实验，知道地球绕太阳公转，形成了四季循环；了解四季变化与地球公转的关系，初步建立地球运动的科学观念。 2.科学思维：能运用模拟实验的方法，探究四季循环的成因；能基于实验现象，分析推理地球公转的特点和规律。 3.探究实践：能够设计并完成模拟四季循环的实验，观察并记录实验现象，得出科学结论。 4.态度责任：在科学探究中培养严谨求实的科学态度，感受宇宙的奥秘，激发探究地球运动的兴趣。 三、教学重难点 教学重点：通过模拟实验，理解地球公转形成四季循环的规律。 教学难点：理解地球公转时地轴倾斜且方向保持不变，导致太阳直射点变化，形成四季变化。 四、教学准备 教师材料：教学课件、地球仪、强光手电筒（模拟太阳）、四季变化视频、地球公转动画。 学生分组材料（每组一套）：地球仪、强光手电筒、小贴纸（标记观察点）、四季卡片、学习记录单。 五、教学过程 （一）生活现象，导入新课—— “春夏秋冬” 1.教师出示春、夏、秋、冬四季的图片（春花、夏荷、秋叶、冬雪），提问——“同学们，一年有哪四个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？” 2.学生发言：学生交流自己喜欢的季节和原因。 3.引出问题：“为什么地球上会有春夏秋冬四季？四季是怎样形成的？”学生自由猜想。 4.揭示课题：“今天我们就来探究《四季循环》的秘密。” （板书课题） 设计意图：从学生熟悉的四季现象入手，激发探究兴趣，引出本课研究主题。 （二）观察现象，提出问题—— “四季的差异” 1.讨论交流：“春、夏、秋、冬四个季节有什么不同？”学生交流： 气温：夏热冬冷 日照：夏长冬短 景物：春华秋实 2.聚焦问题：“这些差异是怎么产生的？与什么有关？”学生讨论——可能与太阳有关，可能与地球的位置有关。 3.提出假设：可能是地球离太阳近时是夏天，远时是冬天；可能是地球在转动。 4.教师出示地球公转轨道图，地球在不停地绕着太阳转动，这叫地球公转。 设计意图：通过讨论四季差异，激发探究成因的好奇心，为模拟实验做好铺垫。 （三）模拟实验，探究成因—— “小小天文学家” 1.介绍材料：教师出示地球仪和手电筒，“这两样材料分别模拟什么？”回答，地球仪模拟地球，手电筒模拟太阳。 2.实验一：地球公转轨道： 教师介绍：地球绕太阳公转一周大约365天，也就是一年 学生在地球仪上贴小贴纸，标记观察点（如中国的位置） 模拟地球在公转轨道上的四个位置（春分、夏至、秋分、冬至） 3.实验二：地轴倾斜： 教师演示：地球仪的地轴是倾斜的，且方向保持不变（指向北极星） 学生观察：地轴倾斜的方向始终不变 4.实验三：模拟四季形成： 将手电筒（太阳）固定在中间 学生将地球仪放在公转轨道上的春分位置，观察光线照射情况 移到夏至位置，观察光线照射情况（北半球光线更直，受热多） 移到秋分位置，观察 移到冬至位置，观察（北半球光线斜射，受热少） 5.记录现象：学生记录不同位置光线照射的情况 位置 光线照射情况 季节 春分 光线适中 春季 夏至 光线直射，受热多 夏季 秋分 光线适中 秋季 冬至 光线斜射，受热少 冬季 6.得出结论：地球公转时，地轴倾斜且方向保持不变，导致太阳直射点位置变化，形成了四季循环。 设计意图：通过模拟实验，让学生直观感受四季循环的成因，培养实验设计和分析能力。 （四）原理讲解，深化理解—— “地球公转的奥秘” 1.讲解原理：教师结合动画讲解—— 地球绕太阳公转，一周约365天 地轴是倾斜的，且始终指向北极星 公转过程中，太阳直射点在南北回归线之间移动 直射点在北半球时，北半球获得热量多，是夏季 直射点在南半球时，北半球获得热量少，是冬季 2.四季划分： 春分（3月21日左右）：昼夜平分，春季开始 夏至（6月22日左右）：白昼最长，夏季开始 秋分（9月23日左右）：昼夜平分，秋季开始 冬至（12月22日左右）：白昼最短，冬季开始 3.南北半球对比：“我们北半球是夏季时，南半球是什么季节？”冬季，因为南北半球季节相反。 设计意图：通过讲解和动画，帮助学生建立完整的概念，理解四季循环的科学原理。 （五）联系生活，拓展应用—— “四季与我们” 1.讨论交流：“四季变化对我们的生活有什么影响？” 2.学生发言： 影响穿着：夏穿薄衣，冬穿棉衣 影响饮食：夏吃凉食，冬吃热食 影响活动：夏天游泳，冬天滑雪 影响农业：春种、夏长、秋收、冬藏 3.小结：四季变化影响着我们生活的方方面面，人类也形成了适应四季的生活方式。 设计意图：将所学知识与生活实际相联系，培养学生的应用意识，感受科学知识的价值。 （六）课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？关于四季循环，你知道了什么？” 2.学生总结： 四季循环是由地球公转形成的 地球公转时地轴倾斜且方向保持不变 公转一周是一年，产生四季变化 3.师：“地球不停地公转，带来了四季循环，也带来了丰富多彩的生活。希望同学们珍惜每一个季节，用科学的态度去探索宇宙的奥秘！” 六、教学反思 （一）成功之处：模拟实验，概念建构生动 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“模拟实验”为主线贯穿始终。最精彩的是“模拟四季形成”环节，学生通过将地球仪放在公转轨道的不同位置，观察光线照射情况的变化，直观感受到夏至光线直射、冬至光线斜射的差异。当学生发现“原来夏天是因为太阳照得直，冬天是因为太阳斜射”时，那种豁然开朗的感觉，正是科学探究的魅力所在。这种在模拟实验中建构概念的方式，让抽象的宇宙规律变得具体可感。 （二）亮点实践：对比分析，思维训练深入 本课注重培养学生的对比分析能力。在模拟实验中，学生通过对比春分、夏至、秋分、冬至四个位置光线照射的不同，理解太阳直射点移动的规律。在讨论南北半球季节相反时，学生能运用所学知识推理，说明思维深度得到了提升。这种通过对比得出结论的方式，比直接告诉学生答案更有价值。 （三）不足与改进：模拟条件，尚需优化 反思整个课堂，存在两个问题：一是手电筒的光线不够集中，模拟效果不够理想；二是学生在转动地球仪时对地轴倾斜方向保持不变的把握不够准确，影响观察效果。这与实验材料的准备和指导有关。 改进设想：在今后的教学中，可用激光笔或聚光手电筒作为光源，光线更集中。实验前强调地轴倾斜方向始终保持不变，可在地球仪上做标记帮助记忆。评价机制上，不仅要关注实验结果的正确性，更要关注学生在实验过程中的观察和思考。 七、教学总结 这堂《四季循环》，我和孩子们一起在地球仪与手电筒的模拟实验中，见证了春夏秋冬的轮回。从春分的温和到夏至的直射，从秋分的平衡到冬至的斜照，我们在探究中发现了四季的秘密。当孩子们兴奋地说“原来地球公转创造了四季”，我看到了科学教育最美的样子——它让孩子们用实验验证猜想，用理性认识宇宙。愿这份对世界的好奇，伴随他们走向更广阔的未来。 学科网（北京）股份有限公司 $