Unit 4 第1课时 Get ready & Start up（教学设计）英语外研版三起五年级下册（新教材）

Unit4 Back in time. Get ready & Start up教学设计 单元 Unit 4 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时是 Unit 4《Back in time》的开篇综合课，涵盖单元导入、核心文本阅读、语法聚焦与语言运用四大板块，围绕 “过去的事物与历史” 核心主题，构建了从 “古代物品认知” 到 “新疆古代饺子故事体验” 再到 “一般过去时运用” 的完整学习链条。内容上，先通过 “古代物品与单词匹配”“物品喜好分享” 完成单元热身，激活学生对 “过去事物” 的已有认知；核心阅读文本《Ancient dumplings in Xinjiang》以博物馆见闻为载体，讲述了唐代新疆饺子的发现与传播故事，既渗透了 “丝绸之路促进文化交流” 的情感内核，又自然呈现了一般过去时在描述过去事件中的用法；后续的 “Read and write” 语法练习和 “小组讨论” 任务，实现了从语言输入到输出的层层递进，为单元后续的历史故事写作、历史意义讨论奠定基础。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 听懂、认读古代物品词汇，理解一般过去时。读懂古代食物相关短文，获取关键信息。（学习理解） 2. 运用所学句型进行问答，完成对话填空，小组合作讨论食物历史并进行简单口头汇报。（应用实践） 3. 描述古代物品并发挥想象，尝试写一段关于古代事物的英文小短文。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 lamp, pot, pillow, mirror, ice box, ancient ago 【核心句型】 一般过去时。 教学重难点 教学重点 词汇：掌握古代物品类词汇和 “丝绸之路、朝代” 等历史相关核心短语，能在语境中识别与运用。 语法：掌握一般过去时的特殊疑问句（What/When/How did...?）的结构及回答，理解动词过去式（saw, looked, brought, found）的变化与用法。 语用：能读懂核心文本，提取关键信息，完成基础的问答与对话任务。教学难点 语法运用：在真实对话语境中，准确运用一般过去时的特殊疑问句询问过往事件，避免与一般现在时混淆。 情感迁移：理解 “丝绸之路促进文化交流” 的意义，结合文本表达对历史的好奇和对文化传承的珍惜。 词汇运用：准确区分不同古代物品的语义，能将单词与实物 / 图片正确匹配并进行简单介绍。 学情分析 学生已掌握一般现在时的基本用法，积累了 “museum, old, food” 等基础词汇；能读懂简短的叙事性文本，完成基础的图文匹配和问答任务；对 “古代、博物馆” 等概念有初步认知。具备一定的听说读写综合能力，能进行简单的结对对话，但在一般过去时特殊疑问句的灵活运用上仍有不足；抽象思维能力初步发展，能通过故事感知历史文化，但对 “丝绸之路、唐代” 这类历史背景的认知较为陌生，需要直观教具辅助理解。 教学工具 教材配套资源：课本插图、核心文本音频、单词音频。 多媒体工具：PPT（呈现古代物品图片、丝绸之路动画、语法结构示意图）、希沃白板（互动匹配游戏、小组竞赛、文本批注）。 实物与教具：古代物品单词卡片、文物图片（如青铜灯、陶罐）、“丝绸之路” 道具模型、对话练习提示卡。 学习单：古代物品匹配练习单、文本关键信息提取表、语法填空练习单。 教学方法 情境教学法：创设 “博物馆探秘之旅”“丝绸之路小使者” 等情境，结合动画、道具模型，让学生在真实语境中感知核心词汇和语法的运用。例如，播放丝绸之路商队动画，引导学生用 How did dumplings come to Xinjiang? 进行提问。 任务型教学法：设计分层任务，实现从基础到提升的递进： 基础任务：完成古代物品与单词的匹配，梳理文本关键信息。 进阶任务：完成语法填空练习，结对模拟文本对话。 拓展任务：小组合作介绍一件感兴趣的古代物品，制作 “历史小海报”。 交际教学法：通过 “结对问答”“小组讨论”“角色扮演” 等形式，为学生提供语言输出的平台。例如，模拟 “博物馆讲解员与游客” 的对话，运用一般过去时特殊疑问句进行交流。 直观演示法：利用文物图片、单词卡片、动画视频等直观教具，帮助学生快速理解古代物品词汇和文本情境，突破词汇记忆和文本理解的难点。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 听懂、认读古代物品词汇，理解一般过去时。读懂古代食物相关短文，获取关键信息。（学习理解） Free talk. 依托 AI 视频对话呈现寒假出行交流情境，抛出 “Where did you go on winter holiday?” 问题，引导学生进行互动问答，自然引出 “I went to the National Museum of China.”，导入本课博物馆与古代事物主题，激活学生已有生活经验，为新知学习做好情境铺垫。 Free talk 观察学生能否主动开口回答问题，能否使用 I went to… 句型正确回应；评价学生参与积极性、发音清晰度与对话流畅度，判断学生是否快速进入情境。 【设计意图】通过寒假出行的真实交流情境，自然引出博物馆主题，有效激活学生已有生活经验与语言储备，快速拉近学生与课堂内容的距离，为后续新知学习搭建自然的情境过渡，让学生在轻松的交流中进入本课学习状态。 4. 1.Look and learn 依托 PPT 依次呈现 lamp、pot、pillow、mirror、icebox、ancient、ago、central、silk 等单词及对应图片、发音、词性与例句，带领学生学习新词发音、含义与基本用法，帮助学生建立单词与实物的联系，夯实词汇基础。 2.Game time 依托 PPT 展示单词转盘互动页面，点击旋转转盘，指针指向 pillow、mirror、lamp、icebox、pot 等单词时，引导学生大声朗读，在趣味游戏中巩固新词认读，提升课堂参与度。 3.Watch and answer 依托 PPT 播放古代物品相关视频，抛出 “What are those things from the past?” 问题，引导学生结合视频与所学词汇观察回答，初步感知 “过去的物品” 主题语境。 4.Free talk 依托 PPT 呈现古今物品对比画面，抛出 “What do you think of the changes of these things from the past till now?” 问题，引导学生结合画面自由表达感受，深化对 “Back in time” 主题的理解。 5.Watch and answer 依托 PPT 呈现课文动画与问题：“Where did the girl go? What did she see?”，引导学生观看视频后提取关键信息并作答，初步理解课文大意。 6.Watch again, repeat and answer 依托 PPT 再次播放课文视频，抛出 “When can the dumplings date back to? How did the dumplings come to Xinjiang?” 问题，引导学生跟读关键语句并深度作答，梳理文本核心信息，感知一般过去时用法。 Look and learn 观察学生跟读是否准确、重音与发音是否规范；能否看图说出单词，能否结合例句理解词义；评价学生注意力集中度与词汇掌握的准确度。 Game time 评价学生认读单词的正确率、反应速度与声音响亮程度；观察小组合作参与度，判断学生是否能在游戏中巩固单词、大胆开口。 Watch and answer（What are those things from the past?） 评价学生能否结合视频与图片，用所学词汇正确回答；观察学生倾听习惯，判断学生是否抓住关键信息、初步理解 “古代物品” 含义。 Free talk 评价学生能否简单表达自己的想法，语句是否完整；观察学生思考积极性与表达胆量，判断学生是否理解主题意义。 Watch and answer（Where did the girl go / What did she see?） 评价学生能否快速提取关键信息，准确回答地点与所见事物；评价学生听力理解能力与信息抓取的准确性。 Watch again, repeat and answer 评价学生跟读语音语调是否标准；能否正确回答朝代与路线问题，判断学生是否理解文本深层信息，初步感知一般过去时。 【设计意图】借助图片、视频、游戏等多种直观形式，层层递进呈现核心词汇与文本信息，引导学生在视听结合、互动参与中理解词义、感知语境、提取关键信息，充分调动学生的学习兴趣与课堂参与度，帮助学生扎实掌握词汇与文本大意，初步感知一般过去时的用法，实现语言知识的有效输入。 3. 描述古代物品并发挥想象，尝试写一段关于古代事物的英文小短文。（迁移创新） 1.Read in groups 依托 PPT 呈现课文内容与朗读要求：发音准确、朗读流利、有感情，组织学生以小组为单位朗读课文，强化文本语感，提升合作朗读能力。 2.Read again and write T or F 依托 PPT 呈现判断正误练习句子，引导学生再次阅读课文，判断句子正（T）误（F），巩固课文细节信息，检测阅读理解效果。 3.Read and write 依托 PPT 呈现对话填空练习，引导学生根据提示完成 What did they find? When did they find it? How did it last so long? 等句型书写，操练一般过去时特殊疑问句结构，实现语言从输入到输出的过渡。 Read in groups 从发音准确、流利度、感情、合作秩序四个方面评价；观察每位学生是否参与朗读，评价小组整体表现与个人朗读能力。 Read again and write T or F 评价学生阅读细节抓取能力，判断正误的正确率；观察学生做题习惯，是否能回到原文寻找依据，检测阅读理解效果。 Read and write 评价学生句型结构掌握是否正确，一般过去时疑问句书写是否规范；评价拼写正确率与语言输出的完整性。 【设计意图】通过小组朗读、判断正误、句型书写等分层任务，引导学生从朗读感知、细节理解到规范输出，逐步巩固文本内容与核心句型，强化语言运用能力，实现从语言输入到输出的完整过渡，有效检测学生的学习效果，提升学生的阅读理解与书面表达能力。 课堂练习 一、Read and choose 1. What does the ancient dumpling look like? A. It looks very different. B. It looks like today’s dumplings. C. It looks like a mooncake. D. It looks like bread. 2. Where did the girl go yesterday? A. The Great Wall. B. The Silk Road. C. The National Museum of China. D. Xinjiang. 3. The ancient dumpling is from which dynasty? A. Song Dynasty B. Ming Dynasty C. Tang Dynasty D. Qing Dynasty 4. How long ago did people eat dumplings? A. Over 100 years ago B. Over 1,000 years ago C. Over 500 years ago D. Over 10 years ago 5. How did dumplings come to Xinjiang? A. By plane B. By ship C. By the Silk Road D. By train 6. What does “ancient” mean? A. 现代的 B. 古代的 C. 未来的 D. 外国的 二、Make sentences 1. went / I / to / the / Museum / National / yesterday / China / of/ . → ________________________________________________ 2. did / dumplings / come / to / Xinjiang / how / ? → ________________________________________________ 3. you / in / what / are / going / to / do / Beijing/ ? →________________________________________________ 课后作业 基础：听音，跟读单词课文。 提高：有感情朗读课文，录制视频。 拓展：制作更多关于古代食物的海报，并组内分享。 板书设计 教学反思 以 AI 视频对话呈现寒假出行场景，通过 “Where did you go on winter holiday?” 的真实问答，自然引出博物馆主题，有效衔接学生生活与课堂内容，让学生在轻松交流中快速进入学习状态，为新知学习搭建了顺畅的情感与认知桥梁。借助图片、视频、转盘游戏等直观趣味形式，从词汇学习到文本视听，层层递进落实核心知识。词汇教学建立 “单词 — 实物 — 语境” 的联结，游戏活动强化认读记忆，多轮视听任务逐步拆解文本信息，既调动了课堂参与度，又帮助学生扎实掌握词汇与文本大意，初步感知一般过去时用法，实现了高效的语言输入。视频以单向播放为主，学生参与度受限，部分学生仅被动观看，未能充分参与对话互动，对 “一般过去时” 的语境感知不够深入。将单向视频改为 “师生模拟对话” 或 “小组角色扮演”，让学生主动运用 “I went to…” 句型交流，强化一般过去时的语境运用，提升互动参与感。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $