第三单元 第一课时 《昼夜交替》（教学设计）-2025-2026学年苏教版五年级下册科学

第三单元 《地球的运动》 第一课时 《昼夜交替》 一、教材分析 《昼夜交替》是苏教版五年级下册第三单元《地球的运动》的第一课时，属于“地球与宇宙科学”领域。本课是学生系统学习地球运动的起始课，通过探究昼夜交替的成因，引导学生建立“地球自转”的科学观念，为后续学习地球公转、四季成因等奠定基础。 教材编排遵循“现象观察—模拟探究—原理分析—拓展应用”的认知逻辑，包含三个主要活动：活动一，通过观察昼夜交替现象，提出“昼夜交替是怎样形成的”问题；活动二，通过模拟实验，探究昼夜交替的成因；活动三，了解人类对地球运动的认识历程，认识科学技术对科学发展的推动作用。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》高年段要求，学生应“知道地球自西向东绕地轴自转，形成了昼夜交替现象”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生在模拟实验中理解地球自转与昼夜交替的关系，感受科学探究的乐趣。 二、教学目标 1.科学观念：通过模拟实验，知道地球自西向东绕地轴自转，形成了昼夜交替现象；了解人类对地球运动的认识历程。 2.科学思维：能运用模拟实验的方法，探究昼夜交替的成因；能基于实验现象，分析推理地球自转的方向和特点。 3.探究实践：能够设计并完成模拟昼夜交替的实验，观察并记录实验现象，得出科学结论。 4.态度责任：在科学探究中培养严谨求实的科学态度，感受科学探究的乐趣，了解科学技术对科学发展的推动作用。 三、教学重难点 教学重点：通过模拟实验，理解地球自转形成昼夜交替的规律。 教学难点：理解地球自西向东自转，以及相对运动产生的视觉效果。 四、教学准备 教师材料：教学课件、地球仪、手电筒（模拟太阳）、昼夜交替视频、傅科摆视频。 学生分组材料（每组一套）：地球仪、手电筒、小贴纸（标记观察点）、学习记录单。 五、教学过程 （一）生活现象，导入新课—— “白天与黑夜” 1.提问引入：“同学们，每天我们都会经历白天和黑夜。白天我们可以上学、玩耍，晚上我们睡觉休息。为什么会有白天和黑夜？”学生自由发言。 2.学生猜想：因为太阳出来了；因为地球在转…… 3.揭示课题：“白天和黑夜交替出现，这种现象叫作昼夜交替。今天我们就来探究《昼夜交替》的秘密。” （板书课题） 设计意图：从学生最熟悉的生活现象入手，激发探究兴趣，引出本课研究主题。 （二）观察现象，提出问题—— “昼夜交替的奥秘” 1.播放昼夜交替的动画视频（地球一半亮一半暗，亮的一面是白昼，暗的一面是黑夜）。 2.观察思考：“观察视频，你有什么发现？”学生交流，地球一半是白天，一半是黑夜；地球在转动。 3.聚焦问题：“为什么地球会一半亮一半暗？为什么会有昼夜交替？”学生讨论。 4.提出假设：可能是地球自转；可能是太阳绕着地球转。 设计意图：通过视频观察，让学生直观感受昼夜交替现象，激发探究成因的好奇心，为模拟实验做好铺垫。 （三）模拟实验，探究成因—— “小小天文学家” 1.教师出示地球仪和手电筒，“这两样材料分别模拟什么？”学生回答，地球仪模拟地球，手电筒模拟太阳。 2.实验一：太阳不动，地球不动： 将手电筒（太阳）固定照射地球仪 观察：地球仪上哪里亮？哪里暗？ 结论：一半亮（白昼），一半暗（黑夜） 3.实验二：太阳不动，地球自转： 在地球仪上贴一个小贴纸，标记观察点（如中国的位置） 手电筒固定不动，慢慢转动地球仪（自西向东） 观察小贴纸的位置变化：当小贴纸转向手电筒时（白昼），转离时（黑夜） 记录：小贴纸经历“白昼→黑夜→白昼”的交替过程 4.实验三：太阳绕地球转： 地球仪不动，手电筒绕地球仪转动 观察小贴纸的变化：也能看到昼夜交替 5.对比分析： “两种方式都能看到昼夜交替，哪种是真实情况？为什么？” 学生讨论，教师引导：从古到今，人们曾以为太阳绕着地球转。后来科学家通过观测发现，是地球在自转。 6.得出结论：地球自转形成了昼夜交替。地球自西向东自转，周期约为24小时。 设计意图：通过对比模拟实验，让学生直观感受昼夜交替的成因，培养实验设计和分析能力，理解科学探究的过程。 （四）原理讲解，深化理解—— “地球自转的奥秘” 1.教师结合动画讲解原理： 地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮一半 地球不停地自西向东自转，被照亮的一半是白昼，另一半是黑夜 白昼和黑夜不断交替，形成了昼夜交替现象 2.相对运动：“为什么我们感觉太阳在动，而不是地球在动？”学生讨论，因为地球在转，我们跟着转，感觉太阳在动 3.自转周期：地球自转一周大约24小时，就是我们平常说的一天 4.拓展知识：介绍傅科摆——科学家傅科用摆实验证明了地球在自转。 设计意图：通过讲解和动画，帮助学生建立完整的概念，了解人类认识地球运动的历史。 （五）联系生活，拓展应用—— “生活中的昼夜” 1.讨论交流：“地球自转形成的昼夜交替，对我们的生活有什么影响？” 2.学生发言： 影响作息时间：白天工作学习，晚上休息 影响生物节律：植物白天光合作用，晚上呼吸 影响气温：白天温度高，晚上温度低 3.时差现象：“当中国是白天时，美国为什么是黑夜？这是因为地球自转，不同地区被照亮的时间不同，产生了时差。” 4.播放世界各地昼夜对比的视频 设计意图：将所学知识与生活实际相联系，培养学生的应用意识，感受科学知识的价值。 （六）课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？关于昼夜交替，你知道了什么？” 2.学生总结： 昼夜交替是由地球自转形成的 地球自西向东自转，周期约24小时 地球是不透明的球体，太阳只能照亮一半 3.师：“地球不停地自转，带来了昼夜交替，也带来了我们每天的生活节奏。希望同学们珍惜每一天，用科学的态度去探索世界的奥秘！” 六、教学反思 （一）成功之处：模拟实验，概念建构生动 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“模拟实验”为主线贯穿始终。最精彩的是“对比实验”环节，学生通过“地球不动、太阳绕转”和“太阳不动、地球自转”两种方式的对比，亲身体验到两种都能产生昼夜交替，但只有地球自转才符合科学事实。当学生发现“原来我们感觉太阳动，其实是我们自己在动”时，那种豁然开朗的感觉，正是科学探究的魅力所在。 （二）亮点实践：对比分析，思维训练深入 本课注重培养学生的对比分析能力。在模拟实验中，学生通过两种方式的对比，不仅知道了昼夜交替的成因，更理解了“相对运动”的概念。这种通过对比得出结论的方式，比直接告诉学生答案更有价值。在讨论“为什么我们感觉太阳在动”时，学生能运用相对运动的原理解释，说明思维深度得到了提升。 （三）不足与改进：模拟材料，尚需优化 反思整个课堂，存在两个问题：一是手电筒的光线不够均匀，模拟效果不够理想；二是学生在转动地球仪时方向不统一，有的自西向东，有的自东向西，影响观察效果。这与实验材料的准备和指导有关。 改进设想：在今后的教学中，可用强光手电筒或台灯作为光源，光线更均匀。实验前明确转动方向——自西向东（逆时针从北极看）。可在地球仪上标明方向，帮助学生统一操作。评价机制上，不仅要关注实验结果的正确性，更要关注学生在实验过程中的观察和思考。 七、教学总结 这堂《昼夜交替》，我和孩子们一起当了一回“小天文学家”。在手电筒与地球仪的模拟实验中，我们见证了白天与黑夜的交替；在对比分析中，我们发现了地球自转的秘密。当孩子们兴奋地喊出“原来我们每天都在转”时，我看到了科学教育最美的样子——它让孩子们用实验验证猜想，用理性认识世界。愿这份好奇与探索，伴随他们成长。 学科网（北京）股份有限公司 $