9.3 撒哈拉以南非洲 第1课时（情境教学设计）地理新教材人教版七年级下册

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候等自然地理特征，通过“一带一路”短视频及“丝路考察队”情境导入，承接亚洲、欧洲西部区域地理学习方法，以位置定位、地形勘测、气候观测三大任务为支架，引导学生探究自然特征。 该资料以情境化任务驱动核心素养落实，通过地图描画、地形对比培养区域认知，结合茅草屋、猴面包树案例渗透人地协调观，利用气候图、动物迁徙视频提升综合思维与地理实践力，帮助学生建立要素联系，为教师提供清晰教学路径和分层作业设计，助力高效教学。

人教版七年级下册教学设计 课题 第九章《东半球其他的地区和国家》 第三节《撒哈拉以南非洲》第一课时 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 备课人 教材 人教版初中 地理 课标 要求 1.运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。 以撒哈拉以南非洲为例，要求学生读图说出撒哈拉以南非洲的地理位置，归纳地形、气候等特征，理解自然地理特征对当地人们生产生活的影响。 素养 目标 1.区域认知：能在地图上准确描述撒哈拉以南非洲的经纬度位置与海陆位置，归纳本区以高原为主的地形和热带气候为主的自然地理特征。 2.综合思维： 能分析地形、气候、河流等自然地理要素间的相互联系，理解地势对尼罗河流向的影响、地形对赤道附近气候分布的干预，初步建立自然地理要素间相互联系的综合分析思路。 3.人地协调观：能结合茅草屋、猴面包树等案例，说明当地民居、生物与热带草原气候环境的适应性，初步形成因地制宜、与自然和谐共处的人地协调观念。 4.地理实践力：能运用气候类型图、气温降水柱状图等工具，描述热带草原气候的特征，并解释非洲野生动物大迁徙的地理原因。 教材 分析 人教版七年级下册《撒哈拉以南非洲》第一课时是区域地理学习中的重要内容，隶属于东半球其他地区和国家单元，承接前面亚洲、欧洲西部等区域的学习思路，进一步巩固区域地理的基本分析方法。本节课以自然环境为核心教学内容，重点介绍撒哈拉以南非洲的经纬度位置与海陆位置，突出其热带范围广阔的特点；分析地形以高原为主、地势东南高西北低的特征，让学生理解“高原大陆”的成因；同时讲解以热带气候为主、类型呈南北对称分布，热带草原气候分布最广的气候特点，并简要介绍本区是黑种人的故乡这一人文基础。教材通过地图、示意图与文字相结合的方式呈现知识，逻辑清晰、重点突出，既注重培养学生的读图识图能力，也帮助学生建立自然地理要素之间的联系，为后续学习本区经济发展、文化特色与人地关系做好铺垫，是落实区域认知、综合思维等地理核心素养的关键课时。 学情 分析 七年级学生已学习亚洲、欧洲西部等区域地理内容，掌握了描述区域地理位置、归纳地形和气候特征的基本方法，具备一定的地图阅读和图文分析能力，但对自然地理要素间的相互联系理解较浅，运用地理资料解释地理现象（如动物迁徙、民居与环境的关系）的能力仍需提升；同时学生对非洲的认知多停留在表面，对“一带一路”背景下的中非合作了解较少，可借助情境化探究和生活化案例激发其学习兴趣，引导其主动运用所学知识解决地理问题。 学习 目标 1.能在地图上准确描述撒哈拉以南非洲的经纬度位置与海陆位置，归纳本区以高原为主的地形和以热带气候为主的自然地理特征，落实区域认知素养。 2.能分析地形、气候、河流等自然地理要素间的相互联系，理解地势对尼罗河流向的影响、地形对赤道附近气候分布的干预，建立自然地理要素相互联系的综合分析思路，培养综合思维。 3.能结合茅草屋、猴面包树等案例，说明当地民居、生物与热带草原气候环境的适应性，初步形成因地制宜、与自然和谐共处的人地协调观念。 4.能运用气候类型图、气温降水柱状图等工具，描述热带草原气候的特征，并解释非洲野生动物大迁徙的地理原因，提升地理实践力。 教学 重难点 重点： 1.撒哈拉以南非洲的地理位置和以高原为主的地形特征。 2.撒哈拉以南非洲气候的分布规律及热带草原气候的特征。 3.热带草原气候对当地生物、民居和人类生产生活的影响。 难点： 1.地形、气候、河流等自然地理要素间的相互联系。 2.地形因素对赤道附近气候分布和马达加斯加岛东西两侧气候差异的影响。 3.运用地理资料解释非洲野生动物大迁徙的原因。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学 过程 问题 设计 一、新课导入 【情境任务】“丝路考察队”集结，激发探究兴趣 1. 播放“一带一路”中非合作相关短视频，结合课件展示撒哈拉以南非洲“高原大陆”“热带大陆”的标签，提问：这片土地为何有这样的别称？中非合作为何要先摸清其自然家底？ 2. 创设“丝路考察队”情境，将学生定位为“国际项目规划师”，明确本节课核心任务：完成位置定位、地形勘测、气候观测三大子任务，摸清撒哈拉以南非洲的自然地理特征。 3. 展示本节课学习目标，引导学生梳理探究思路。 二、新课讲授 【任务探究一：空间定位，认识“热带大陆”】 1. 发放撒哈拉以南非洲位置和地形图、欧洲西部地形图， 引导学生完成核心问题探究，分步提问： ① 哪条重要纬线穿过本区中部？本区跨哪些半球？ ② 本区主要位于哪两条纬线之间？属于哪个温度带？由此得出什么别称？ ③ 本区的海陆位置有何特点？与欧洲西部对比，海岸线特征对交通有何影响？ 2. 巡视指导学生读图、描画纬线、圈画海洋，及时纠正读图误区。 3. 组织学生小组展示探究结果，结合课件地图进行点评，总结本区位置特征：赤道横贯中部，跨南北半球；位于南北回归线之间，以热带为主（热带大陆）；绝大部分在撒哈拉沙漠以南，西濒大西洋、东临印度洋，海岸线平直，天然良港少，但好望角航线是东西方重要海上通道。 4. 进行简单小结，强调地理位置对气候的影响，为后续气候探究做铺垫。 【任务探究二：地形大势，认识“高原大陆”】 1. 承接位置探究，提出问题：热带的撒哈拉以南非洲，地形有何特点？引导学生进入地形勘测任务。 2. 引导学生阅读撒哈拉以南非洲地形图（含陆高海深图例）， 完成核心问题探究： ① 地图上本区大部分区域为黄色、褐色，代表海拔如何？ ② 圈画埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地，归纳本区地形和地势特征，得出什么别称？ ③ 结合地势特点，分析其对尼罗河流向的影响？ ④ 结合板块运动知识，说说东非大裂谷的成因？ 3. 展示尼罗河、刚果河的景观图，辅助学生理解地理现象。 4. 组织学生自主发言，分享探究结果，教师结合课件进行总结：本区海拔多在1000米以上，地形以高原为主（高原大陆），地势东南高西北低；地势决定尼罗河自南向北流；东非大裂谷由非洲板块内部张裂形成。 5. 引导学生思考：地形特征对本区气候、河流有何潜在影响？初步建立要素联系的思维。 【任务探究三：气候解密，突破核心难点】 1. 过渡：位置和地形决定了本区的气候特征，今天我们一起解锁热带草原气候的密码，完成气候观测任务。 2. 展示撒哈拉以南非洲气候类型分布图， 引导学生探究： ① 本区有哪些气候类型？分布有何规律？ ② 分布最广的气候类型是什么？展示恩贾梅纳气温降水柱状图，引导学生描述该气候的特征。 3. 结合茅草屋、猴面包树的图片和资料， 提出问题： ③ 茅草屋的建筑材料、结构与热带草原气候有何适应性？④ 猴面包树的形态特征如何适应热带草原的干湿季？ 4. 展示非洲野生动物大迁徙的视频， 提问：⑤ 动物大规模迁徙的根本原因是什么？ 5. 提出拓展问题，深化探究： ⑥ 赤道附近东部为何没有形成热带雨林气候？ ⑦ 马达加斯加岛东西两侧气候有何差异？结合地形和东南风分析成因。 6. 巡视指导学生分析气候图、柱状图，小组讨论拓展问题，及时给予思路点拨。 7. 组织学生小组展示讨论结果，教师逐一点评，结合课件总结：本区气候以赤道为中心南北对称分布，热带草原气候分布最广，全年高温分干湿季；茅草屋就地取材、尖顶排水、厚墙隔热，猴面包树根系发达、树干储水，均适应热带草原气候；动物迁徙因干湿季水草分布差异；赤道东部因地形（高原）形成热带草原气候，马达加斯加岛东部为东南风迎风坡，降水多形成热带雨林气候，西侧背风坡形成热带草原气候。 【课堂小结：梳理知识，构建体系】 1. 引导学生回顾本节课三大探究任务，提问：本节课我们摸清了撒哈拉以南非洲的哪些自然家底？有哪些重要的别称和地理特征？ 2. 结合课件思维导图，从位置与范围、地形、气候三方面梳理本节课核心知识，强调自然地理要素间的相互联系和人地关系。 3. 升华主题：撒哈拉以南非洲的自然地理特征是中非“一带一路”合作的重要基础，摸清自然家底才能更好地开展国际合作，构建人类命运共同体。 【随堂检测：当堂反馈，巩固提升】 1. 发放随堂检测题（课件中的16道选择题），要求学生独立完成。 2. 巡视学生答题情况，及时了解知识掌握情况。 3. 公布答案，针对错误率较高的题目，结合地图和知识点进行简要讲解，纠正错误认知。 1. 观看视频，结合问题思考，初步感知撒哈拉以南非洲的地理特色和中非合作的地理背景。 2. 明确自身“丝路考察队”的角色，知晓本节课的三大探究子任务和学习目标。 3. 梳理思路，形成“从位置到地形再到气候，探究自然地理特征及人地关系”的学习框架。 1. 结合地形图，描画赤道、南北回归线三条重要纬线，圈画大西洋、印度洋、撒哈拉沙漠等地理事物。 2. 围绕教师提出的核心问题，自主思考并在图中寻找答案，记录关键信息。 3. 小组交流探究结果，推选代表进行课堂展示，分享读图收获。 4. 认真聆听教师点评和总结，完善课堂笔记，明确撒哈拉以南非洲的位置特征及别称成因，理解地理位置与气候、交通的关联。 1. 阅读地形图，结合陆高海深图例判断海拔高度，圈画主要地形区，做好标记。 2. 围绕核心问题自主探究，结合所学板块运动知识分析东非大裂谷成因，尝试解释地势与尼罗河流向的关系。 3. 主动举手发言，分享自己的探究结论，与同学交流讨论。 4. 聆听教师总结，完善笔记，记住主要地形区、地形和地势特征，理解地形与河流、板块运动的联系。 5. 结合教师问题，初步思考地形与气候、河流的相互影响，构建自然要素联系的初步认知。 1. 阅读气候类型分布图，识别主要气候类型，总结分布规律，在图中标记热带草原气候的分布范围。 2. 分析恩贾梅纳气温降水柱状图，提取气温、降水信息，描述热带草原气候的特征。 3. 结合茅草屋、猴面包树的资料，自主思考其与热带草原气候的适应性，记录关键要点。 4. 观看野生动物大迁徙视频，结合气候特征，分析迁徙的根本原因。 5. 以小组为单位讨论拓展问题，结合地形图和风向，分析地形对气候分布的影响，尝试得出结论。 6. 小组代表展示讨论结果，与其他小组交流互动，补充完善答案。 7. 聆听教师总结，完善课堂笔记，掌握气候特征及自然地理要素间的相互影响，理解人地和谐的内涵。 自主回顾本节课所学内容，主动举手回答教师问题，梳理位置、地形、气候的核心特征；结合教师展示的思维导图，完善自己的知识框架，将零散的知识系统化，理解自然要素间的联系；聆听主题升华，认识地理知识与国际合作的联系，树立全球视野和因地制宜的发展观念。 独立完成随堂检测题，认真思考，规范作答；核对答案，标记错误题目，认真聆听教师讲解，分析错误原因，完善知识漏洞。 1. 以“一带一路”热点情境切入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，体现地理与现实的联系。 2. 情境化角色定位，让学生融入学习过程，明确探究方向，提升学习的主动性。 3. 展示学习目标，帮助学生把握学习重点，做到心中有数。 1. 通过描画、圈画等动手操作，培养学生的地图阅读能力和地理实践力，落实区域认知素养。 2. 对比欧洲西部海岸线特征，引导学生运用对比分析的方法学习地理，提升综合思维。 3. 小组展示和教师点评相结合，及时反馈学习效果，纠正错误认知，强化知识记忆。 1. 借助地形图和图例，培养学生的图文转换能力和地形特征归纳能力，落实区域认知。 2. 分析地势对河流的影响、板块运动对裂谷的影响，引导学生探究自然要素间的联系，提升综合思维。 3. 景观图辅助教学，将抽象的地理知识具象化，降低学习难度，激发学习兴趣。 1. 运用气候类型图、气温降水柱状图，培养学生的地理图表分析能力，落实地理实践力。 2. 结合茅草屋、猴面包树等案例，探究生物、民居与气候的适应性，落实人地协调观。 3. 分析地形对气候分布的影响，深化学生对自然地理要素相互联系的理解，提升综合思维。 4. 视频和图片辅助，让抽象的气候影响变得直观，激发学生的探究兴趣，提高课堂参与度。 引导学生自主梳理知识，培养知识归纳和体系构建能力，强化区域认知；思维导图可视化呈现知识，帮助学生建立清晰的知识框架，落实综合思维； 主题升华，将地理学习与现实热点结合，提升学生的地理核心素养和家国情怀。 当堂检测及时反馈学生的学习效果，了解知识掌握情况，便于后续针对性辅导；针对错题讲解，强化核心知识点的记忆和理解，巩固本节课所学内容。 板书 设计 作业 设计 A类 一、基础巩固类（必做） 请以撒哈拉以南非洲的自然地理特征为中心，绘制思维导图，梳理并完善位置、地形、气候三大内容，用简洁关键词呈现本节课的核心知识。 课后：《分层练》 B类 结合本节课所学的位置、地形、气候等自然地理知识，分析我国“一带一路”在非洲开展合作项目时，需要注意哪些自然条件，并简要说明理由。 教学 反思 本节课围绕撒哈拉以南非洲第一课时的核心素养目标展开教学，整体达成了预设的教学任务，学生基本掌握了本区的位置、地形、气候等自然地理特征，能初步建立自然要素间的联系，理解人地协调的内涵。教学中，通过地图分析、案例探究等方式落实了区域认知与综合思维素养，多数学生能准确描述区域位置、归纳地形气候特点，结合茅草屋、猴面包树等案例理解了环境对人文与生物的影响，也能运用气候图表解释野生动物大迁徙的原因，地理实践力得到了一定锻炼。但教学中仍存在不足：部分学生对地形对赤道附近气候分布的干预、尼罗河流向与地势的关联等综合分析类内容理解不够透彻，读图析图的深度不足；课堂互动中，少数学生参与度不高，对区域特征的归纳不够主动；此外，对学生人地协调观的渗透还可结合更多生活化案例进一步强化，让学生更深刻理解因地制宜的意义。后续教学中，将优化分层任务设计，针对综合思维薄弱点增加阶梯式引导，强化地图技能训练，同时丰富互动形式，调动全体学生的参与积极性，进一步落实核心素养，提升课堂教学的实效性。 / 学科网（北京）股份有限公司 $