3.1农业区位因素与农业布局（教学设计）地理湘教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦农业区位因素与农业分区核心知识，通过“青海冷凉蔬菜”视频导入，以运输问题引出区位因素分析，搭建从生活实例到自然、社会经济、科技因素及农业布局的学习支架。 此资料以核心素养为导向，通过俄罗斯农业、沙特阿拉伯案例培养区域认知，小组探究区位因素变化提升综合思维，设计农业布局方案发展地理实践力。案例丰富且互动性强，助力学生理解因地制宜，为教师提供高效教学支持。

湘教版高一地理必修二教学设计 课题 3.1农业区位因素与农业分区 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高一 备课人 教材 湘教版必修第二册 课标 要求 分析农业区位因素及其变化对农业区位的影响。 素养 目标 区域认知：结合实例，掌握农业生产的区位因素，识别不同区域的农业生产布局。 综合思维：结合具体案例辨析农业区位因素的相互作用及动态变化。 地理实践力：查找资料，观测身边的农业生产现象，常识分析其背后的农业区位条件，尝试为某地设计合理的农业布局，提升地理实践力。 人地协调观：理解农业与地理环境的关系，认识农业布局时要因地制宜，培养农业可持续发展的观念。 教材 分析 本节选自湘教版高中地理必修二第三章《产业区位选择》的第一节，本节的核心内容是农业区位因素与农业布局。教材先明确农业的概念，再系统梳理影响农业生产的三大类因素——自然因素（气候、地形、土壤、水源）、社会经济因素（市场、交通、政策、劳动力、地价、生活习惯等）、科技因素（技术装备、生产技术、信息化等）。其次阐述农业布局的概念、原则，分析农业布局的地域差异，以及区位因素变化对农业布局的影响，体现“理论联系实际”的地理学科特点，同时衔接农业地域类型的相关知识，为后续学习做好铺垫。本节内容贴合生活实际，因此教材中融入了大量生活化的案例，如：“俄罗斯的农业”、“沙特阿拉伯的农业发展”、“水稻种植业”“世界各地的农业地域类型”等，便于学生理解和运用所学知识进行学习，提升学生的学习兴趣。同时教材中设计了很多不同的环节如“活动”、“阅读”，引导学生主动思考、积极进行小组合作探究，注重培养学生的综合思维和地理实践力。总之教材设计层层递进，主次分明，注重知识系统性的同时，又兼顾了与生活的衔接，帮助学生能更好的理解农业区位与农业布局。 学情 分析 本节的授课对象是高一下学期的学生，学生在学习必修一时已经系统学习并掌握了气候、土壤等地理知识，因此学生可以初步分析不同地区的农业区位因素，同时在生活中学生对农业有一定的感性认知，多数学生能结合生活经验举例说出不同区域农业的地域差异。学生已经初步掌握图表阅读、案例分析的方法，具备一定的自主学习和小组合作探究的能力，具备初步的区域认知能力，可以结合世界主要农业地域类型图，识图找出不同国家的农业地域类型，进行简单的小组合作学习，但是学生对本课的核心概念“农业区位”和“农业布局”的理解较为模糊，缺乏对其的系统认识，不能把农业区位因素与农业布局的关系联系起来，且不能正确分析农业区位的“主导因素”和“限制性因素”，此外有部分学生对农业生产的实际过程了解较少，因此需要增加教学案例方便学生理解和掌握知识。在教学时可以运用表格或者思维导图对知识进行总结，帮助学生更好的记忆和对比相关知识；可运用相关热点新闻如：“高原冷凉蔬菜”帮助学生提升学习兴趣，调动学生的学习积极性。 学习 目标 1.理解并说明影响农业区位的因素。 2.结合图文材料，查找材料说明农业布局的要求及农业地域类型及生产特点。 3.结合相关案例，学会分析区域农业发展如何因地制宜、合理布局。 教学 重难点 1.农业区位因素的运用。 2.不同地区的农业地域类型的形成。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【视频展示】 运用多媒体展示“高海拔青海冷凉蔬菜”视频等相关内容。 【引出主题】通过视频内容，回答：分析青海的高原蔬菜为什么能在短时间内运输到粤港澳大湾区？ 二、新课讲授 （一）农业概述 【任务一：农业的概念和分类】 阅读课本内容，引导学生完成： （1）农业的概念 （2）农业的分类 （3）农业的特点 【任务二：农业区位】 （1）读P60文字回答：农业区位的概念及农业区位选择的实质是什么？ *小组合作探究：如果你要有一块土地，农作物收获后想要作为商品面向全国售卖，会考虑哪些因素，从而做出选择呢？ （2）农业自然区位包括哪些？举例说明这些因素对农业的影响。 拓展：①生长期与生长周期 ②积温、热量带和熟制 *探究活动：读教材61页和图3-2俄罗斯农业地带空间分布，小组合作探究，并完成以下任务： ①结合图，查找俄罗斯气温、降水等资料，说一说，影响俄罗斯农业生产活动的限制性因素主要有哪些？ ②找出俄罗斯农业生产活动的主要分布区域，分析俄罗斯适宜谷物种植地带的自然地理条件。 ③分析全球气候变暖可能给俄罗斯农业带来的影响。 （3）农业科学技术区位包括哪些？试举例说明。 *阅读：读教材62页说明：什么是精准农业？ （4）农业社会经济区位包括哪些？试举例说明。 *阅读：读教材63页说明：什么是绿色农业、有机农业？ *探究活动：读教材64页和图3-5、3-6、3-7小组合作探究，并完成以下任务： ①简要评价沙特阿拉伯发展农业生产的有利条件与不利条件。 ②沙特阿拉伯在克服农业生产不利条件时,采用了哪些农业科技措施？ ③沙特阿拉伯生产的西红柿为什么能进入英国超市？想一想,影响沙特阿拉伯农业发展的社会经济因素主要有哪些？ 【任务三：农业区位因素的变化】 1. 根据所学知识，举例说明科学技术的发展对农业自然区位、社会经济区位的变化。 【任务四：农业布局】 阅读教材P65文字内容，回答： （1）农业布局的概念和要求是什么？ （2）从宏观和微观角度说明农业选择？ 【任务五：农业地域类型】 读教材P67【阅读】内容回答以下问题 1.农业地域类型的概念和特征。 2.常见的农业地域类型有哪些？ *活动：小组合作探究完成以下任务 阅读教材P65文字材料及图3-9世界水稻主要产区分布， 回答以下问题。 ①读图，说出水稻种植业的分布地区。 ②结合亚洲的地形、气候和人口分布等特征，分析亚洲水稻种植业的形成条件。（可绘表格回答。） ③结合所学知识，讨论亚洲水稻种植业发展的不利条件及解决措施 ④根据上述材料，归纳亚洲水稻种植业的特征 3.简述商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、商业型乳酪业、大种植园农业、地中海式农业等农业地域类型。（从农产品、分布地区、生产特点和区位因素等角度分析。） 【任务五：农业发展变化的特点】 读教材P68文字内容，回答：简述，现代农业发展的特点 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，引导学生关注本节课基础概念和重点内容，尤其是农业的区位条件、农业地域类型。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生们观看视频，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对农业区位的学习欲望。 学生阅读教材内容，回顾初中所学知识得出: （1）概念：利用动植物的生长发育规律，通过采集、捕捞、人工驯化、培育、种植、养殖等途径来获得产品的产业。 （2）农业的分类： ①按生产对象分类：种植业、畜牧业、渔业、林业、副业 ②按投入多少分类：粗放农业和密集农业 ③按产品用途分类：自给农业和商品农业 ④按历史发展分类：原始农业、传统农业和现代农业 （3）地域性、季节性和周期性 （1）概念：①绝对区位：农业生产所选定的地理位置 ②相对区位：农业生产与其他事物的关系，包括自然区位、社会经济区位和科学技术区位。 （2）农业区位选择的实质：决策者对农业土地合理利用的选择 1.农业自然区位：农业生产活动，需要置身于特定的自然地理环境。包括：气候、地形、水源、土壤。 （1）气候角度生长期：热量充足地区，能够满足农作物生长的时间长，生长期长； （2）农作物角度生长期：叫生长周期，热量充足地区，农作物从种植到成熟的时间段，生长期短。 ①纬度高，气候寒冷，寒冷期长（生长期短），热量不足，冻土广布； ②温带大陆性气候区降水不足，水热配合差，不利于农业活动。 （1）东欧平原的伏尔加河流域和顿河流域是主要的农业区。 （2）谷物种植地带主要位于西西伯利亚南部和东欧平原南部的伏尔加河沿岸：①地形平坦；②纬度较低，热量条件较好；③土壤肥沃（有深厚黑土分布）；④灌溉水源充足等。 技术装备、生产技术、信息化 绿色农业:以生产、加工、销售绿色食品为核心的农业生产经营方式,关键在于减少生产、储运、加工环节的污染,使农产品达到绿色食品的卫生标准。 （1）有利条件: 全年高温,光热充足; 石油生产大国,有雄厚的资金用于农业投资。 （2）不利条件: 境内主要是大沙漠和高原,可耕地很少; 气候干旱,降水稀少,水源短缺。 ①推广先进的灌溉技术，如喷灌、滴灌技术； ②加强水利工程建设； ③采用海水淡化技术等。 （1）①沙特阿拉伯光照充足，西红柿品质较好，且大规模种植，产量高、价格低； ②英国气候条件不利于西红柿生长，市场需求大，两地运输便捷。 （2）①沙特阿拉伯2005年以后小麦产量快速下降，蔬菜和牛奶比重快速上升，主要由于市场需求变化导致农业生产规模的变化。 ②20世纪70年代以前粮食难以自给，2005年后小麦可以满足国内90%的需求，主要得益于国家政策支持、农业投入增多和农业技术(灌溉技术)进步。 （1）对热量的改造：采用大棚、地膜覆盖（保温、保湿、保土）等措施可以改善作物的热量条件；（2）对光照的改造：采用作物灯光培育室、银色地膜（着色均匀）、水果套袋等措施可以改善作物的光照条件； （3）对不利地形的改造：在坡度较小的丘陵地区修筑梯田或发展立体农业，不仅扩大了耕地面积，还有利于水土保持； （1）改进冷藏保鲜和储运条件，可以拓展农产品的市场范围 1.农业布局的概念：是指农业、林业、牧业、渔业的空间分布和农业生产的地域组合。 2.要求（原则）： （1）农业生产尽可能布置在条件适宜的地区，一定地区的农业生产结构保持合理的比例； （2）农业生产要按照自然规律和经济规律办事，因地制宜，扬长避短，宜农则农，宜林则林，宜牧则牧，宜渔则渔。 1. 概念：农业地域类型是指在一定的地域范围内和一定的历史发展阶段，在各种条件的综合作用下所形成的农业生产地区。 2.特征：同一农业地域类型，农业生产条件、结构、经营方式、发展方向等具有相同的特征。 ①水稻主要分布在东亚、东南亚和南亚降水较为丰富的地区。 ②在非洲、南欧、北美洲、南美洲等地区也有也有种植。 ①不利条件：a.地形:亚洲的水稻种植区多为山地丘陵区，土地面积狭小，不能连片，机械化难以推广 b.旱涝灾害:东亚、东南亚、南亚位于季风气候区，夏季风的不稳定性易出现旱涝灾害，对农业生产造成威胁。 ②解决措施：a.发展适合山地地形的小型农用机械； b.兴修水利工程。 一大：水利工程量大； 二小：小农经营，生产规模小； 一高：单产高； 三低：商品率、机械化程度、科技水平低 （一）从自给自足到商品化生产 （二）从“小而全”到专业化 （三）从“千篇一律”到地域分工 （四）从粗放型到集约型 （五）农业生产经营与现代信息技术相结合 学生通过观看相关视频和材料，认识相关基础概念，激发学生的学习农业区位和农业布局的兴趣和好奇心。 学生能够通过读材料和课本相关内容，了解基础概念，提高学生获取和总结地理信息的能力。 学生能够通过读图和课本相关内容，小组合作探究完成任务，提高学生获取地理信息的能力，锻炼学生的地理实践力。 学生能够查找资料，对比相关概念，提高学生总结地理信息的能力。加强学生相关农业概念的认知。 通过小组合作探究，对学生的综合思维和辩证思维进行锻炼，使学生能理解农业主导因素和限制性因素的区别。 通过案例，掌握精准农业的概念，并能举例说明，提升学生的综合思维。 通过教材内容和相关知识的了解，培养学生的知识整合的能力，学生能通过学习，掌握农业的社会经济区位，并能举例说明 通过小组合作探究，完成相关任务，并能读图，提取相关信息，提升学生的区域认知能力和综合分析能力。 小组合作探究，重难点探究的进一步解读进一步强化学生对农业区位因素的认知，落实学生的区域发展观。 通过对农业区位因素的变化知识的学习，并能举例说明科学技术发展对农业区位的影响，运用实例，引导学生从微观角度切入，引导学生重视宏观地理规律，培养学生的区域认知能力和综合思维。 学生能够通过读材料和课本相关内容，了解基础概念，提高学生获取和总结地理信息的能力。 学生能够通过读材料和课本相关内容，了解基础概念，同时查找资料，锻炼学生的综合思维，使学生树立因地制宜，可持续发展的观点。 通过小组合作探究，掌握农业地域类型的相关知识，并运用水稻种植业的相关案例进行重难点探究的进一步解读进一步强化学生对农业地域类型的认知，落实学生的区域发展观。 通过教材内容和资料的查找，使学生掌握不同农业地域类型的区别，落实学生地理实践力的培养，锻炼学弟的自主探究能力。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制地域文化与城乡景观的思维导图 教学反思 本节课围绕核心内容，结合高一学生学情与地理核心素养，通过课堂导入、基础知识构建、小组合作探究、重难点突破等方式，紧扣地理核心素养展开课堂教学。结合教材编排逻辑，因此大部分学生可以掌握农业地域类型和农业布局的相关知识，本节课的成功之处在于：一是素养导向明确，贴合教学目标。本节课严格围绕地理核心素养展开教学，例如：通过分析我国不同区域农业布局差异落实区域认知，通过探究区位因素的相互作用培养综合思维，通过结合生活实例、设计农业布局方案提升地理实践力。二是教学环节衔接流畅，注重互动探究。既注重知识的系统性，又注重学生的主体地位，设计小组讨论、案例探究等活动，引导学生主动思考、合作交流，有效调动了学生的学习积极性，同时培养了学生的探究能力与合作意识，贴合湘教版教材“突出素养导向、注重实践探究”的编写特点。三是教学形式丰富，突破教学难点，针对本节难点“农业区位因素”在展开教学时运用多种方式进行教学，如实景图、视频、设计对比表格、小组合作探究等，引导学生大胆表达，提高学习兴趣；不足之处在于：案例应用的深度与广度不足。本节课选取的案例虽贴合学情，但案例分析多停留在“分析区位因素”的基础层面，缺乏对案例的延伸探究，例如未结合乡村振兴、农业可持续发展等热点，拓展案例的应用场景；对“主导因素”“限制性因素”的案例对比不足，导致部分学生仍难以准确区分二者，对农业区位因素的综合运用能力有待提升。课堂反馈不够及时、全面。课堂上对学生的回答、探究成果的反馈多以“正确”“错误”的简单评价为主，缺乏针对性的点评与引导，未能及时发现学生在知识理解上的误区（如混淆光照与热量、水源与降水），也未能充分挖掘学生的思维亮点，导致部分学生难以明确自身的不足，知识漏洞未能及时弥补。总之，在教学时要坚持“素养导向”，优化课堂互动环节，关注重难点知识，鼓励学生自主思考、增加学生的自主探究，要落实地理实践力的培养。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $