第18课《昆明的雨》教学设计- 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《昆明的雨》教学设计 教材版本：部编版八年级语文上册 课文类型：自读课文（写景抒情散文） 授课年级：八年级 一、教学背景分析 （一）教材分析 《昆明的雨》是汪曾祺先生的一篇写景抒情散文，收录于八年级上册第四单元。本单元选编的五篇散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，都展现了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出作者独特的情感体验。本文作为一篇自读课文，语言平淡质朴、如话家常，却蕴含着深厚的情感和独特的审美追求。作者以“雨”为线索，通过描写昆明雨季特有的景物——菌子、杨梅、缅桂花、木香花等，展现了昆明温润、明亮、丰满的雨季特点，表达了对昆明生活的深切怀念与喜爱之情。文章形散神聚，语言洗练自然，意境清新淡远，是引导学生品味语言、感受意境、体会作者情感的典范之作。 （二）学情分析 八年级学生已经具备一定的散文阅读能力，能够初步把握文章的主要内容和作者的情感倾向。但汪曾祺散文“平淡中见真味”的语言特点，对学生来说是一个难点。学生容易将“平淡”理解为“简单”，而忽略了文字背后蕴含的深厚情感和独特韵味。此外，本文所写的昆明雨季景物（如各种菌子）对学生来说较为陌生，需要通过图片、视频等多媒体手段创设情境，帮助学生进入文本。教学中应引导学生通过反复朗读、品味语言、展开联想等方式，体会汪曾祺散文“淡而有味”的语言风格和“宁静致远”的审美追求。 二、教学目标 1. 文化自信：通过品味汪曾祺平淡质朴、如话家常的语言，感受中国当代散文的独特魅力，体会作者对昆明风物的热爱与对平凡生活的深情，增强对中华优秀文化中“日常生活审美化”传统的认同感。 2. 语言运用：积累“辟邪”“鲜腴”“炽红”“密匝匝”等关键词语；品味文章平淡自然、富有韵味的语言，学习作者运用细节描写、白描手法、口语化表达来抒写情感的写作技巧。 3. 思维能力：梳理文章“雨中景物—雨中人情—雨中情思”的写作思路，理解作者“形散神聚”的散文结构特点，学习从具体景物入手抒发抽象情感的表达方式。 4. 审美创造：通过朗读和品味，感受文章清新淡远、宁静悠远的意境美；引导学生结合自己的生活体验，尝试用平淡质朴的语言描写一处熟悉的景物，表达独特的情感体验，进行审美再创造。 三、教学重难点 教学重点： 1. 品味文章平淡质朴、富有韵味的语言，感受作者对昆明的深厚情感。 2. 把握文章“形散神聚”的结构特点，理清作者的写作思路。 教学难点： 理解汪曾祺散文“淡而有味”的语言风格，体会作者如何在平淡的叙述中蕴含深厚的情感。 四、教学方法 诵读法：通过自由读、齐读、配乐朗读等多种形式，让学生在读中品味语言、感受意境。 圈点勾画法：指导学生圈画描写景物、表达情感的精彩语句，培养良好的阅读习惯。 合作探究法：围绕核心问题，组织学生进行小组讨论、交流，碰撞思维火花，突破重难点。 情境创设法：借助多媒体，展示昆明雨季的图片、视频，创设与文本相符的情境，引导学生入情入境。 五、教学过程 （一）导入新课，激发兴趣（预计3分钟） 1. 情境导入： 同学们，提到雨，你会想到什么？是江南的烟雨朦胧，还是北方的暴雨倾盆？不同的雨，有着不同的韵味。今天，让我们跟随当代著名作家汪曾祺先生，走进他笔下的《昆明的雨》，去感受一场别样的雨。昆明的雨有什么特别之处？它让作者如此怀念？让我们一同走进文本。 2. 作者简介（多媒体出示） 汪曾祺（1920—1997），江苏高邮人，当代著名作家、散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。他的作品语言平淡质朴、如话家常，却意蕴深厚，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人”。《昆明的雨》是他回忆在昆明生活时写下的散文名篇。 设计意图：由学生熟悉的“雨”的话题导入，激发阅读兴趣。简要介绍作者及语言风格，为学生理解文本做铺垫。 （二）初读感知，扫清障碍（预计7分钟） 1. 自由朗读： 请同学们自由地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助工具书或课下注释解决，并圈画出自己认为重要的或难以理解的词语。 2. 检查预习，正音释义（多媒体出示关键词语，指名读，齐读，并理解词义） 辟邪：避免或驱除邪祟。 鲜腴：新鲜肥美。 炽红：火红，鲜红。 密匝匝：形容密度大，很稠密的样子。 饱涨：饱满鼓胀。 3. 再读课文，理清脉络： 请同学们再次默读课文，思考并圈画出每一段的关键句，尝试用简洁的语言概括文章的主要内容。（学生默读、圈画，教师巡视指导） 4. 师生交流，明确结构： 第1—2段：由画引出昆明的雨，总写昆明雨季的特点——明亮、丰满、使人动情。 第3—5段：写昆明雨季的景物——菌子、杨梅、缅桂花等，展现雨季的“丰满”。 第6—8段：写昆明雨季中的人与事——苗族女孩、陈圆圆、与友人小酌，展现雨季的“有情”。 第9—11段：抒发对昆明雨季的怀念之情，点明题旨。 （教师根据学生回答，引导学生归纳出文章的思路：总写雨季特点—具体描写景物—写人记事—抒发情感） 设计意图：通过初读和圈画，培养学生整体感知文本的能力，扫清阅读障碍，初步理清文章脉络，为后面的深入研读打下基础。 （三）研读赏析，探究文本（预计25分钟） 1. 文化自信：品味语言，感受“平淡中见真味”的散文魅力（重点落实第1—5段） 问题一：文章开头，作者说：“我想念昆明的雨。”结尾又说：“我想念昆明的雨。”这种首尾呼应的写法有什么作用？作者为什么如此想念昆明的雨？ 预设学生回答： 首尾呼应，结构完整，突出作者对昆明雨季的深切怀念。 昆明的雨不仅滋润了万物，更承载了作者在昆明生活的美好记忆和深厚情感。 问题二：作者说昆明的雨是“明亮的、丰满的、使人动情的”。请找出文中描写昆明雨季景物的语句，说说你是如何理解这三个特点的。 小组讨论：学生四人一组，找出描写菌子、杨梅、缅桂花的语句，分析其特点。 师生交流，教师点拨： 明亮：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”雨季并非阴沉沉的，而是充满生机的。 丰满：各种菌子“多”“好吃”“种类繁多”，杨梅“炽红”“大”，缅桂花“香”“密匝匝”。雨季的物产丰富，生机勃勃。 使人动情：作者对昆明雨季的喜爱，对那里生活的怀念，都融在了对这些景物的描写中。 追问：作者写菌子，用了“牛肝菌”“青头菌”“鸡油菌”等名称，语言看似平淡，却很有味道。这样写有什么好处？ 明确：作者运用口语化的语言，如数家珍般介绍各种菌子，显得亲切自然，如话家常。这种“平淡”的语言背后，是作者对昆明生活的熟悉与深情。 教师总结：汪曾祺的语言平淡质朴，却意蕴深厚。他写菌子，不仅仅是写菌子，更是写昆明的生活，写他对昆明的深情。这种“平淡中见真味”的语言风格，是中国当代散文的独特魅力，体现了中国传统文化中“日常生活审美化”的审美追求。 文化自信小结：通过品味文章平淡质朴的语言，我们感受了汪曾祺散文的独特魅力，体会了作者对平凡生活的热爱，增强了对中华优秀文化中“日常之美”的认同感。 设计意图：此环节旨在落实“文化自信”。通过品味平淡而富有韵味的语言，引导学生感受中国当代散文的独特魅力，增强文化认同感。 2. 语言运用：聚焦细节，学习“白描与口语化”的表达技巧（重点落实第3—6段） 问题三：请找出文中描写苗族女孩卖杨梅的句子，读一读，说说这段描写好在哪里。 “卖杨梅的苗族女孩，坐在台阶上，面前放着满满一筐火红的杨梅。她不时地吆喝一声：‘卖杨梅——’声音娇娇的。我觉得昆明雨季的空气，因此更加柔和了。” 追问：作者是怎么写这个女孩的？用了哪些描写方法？（学生讨论、回答） 动作描写：“坐在台阶上”，写出了女孩的悠闲自在。 外貌描写：“火红的杨梅”与女孩形成色彩对比。 语言描写：“卖杨梅——”声音“娇娇的”，口语化，富有生活气息。 教师点拨：作者运用白描手法，寥寥几笔，就勾勒出一幅生动的画面。没有华丽的辞藻，却让人仿佛看到了那个女孩，听到了她的吆喝声，感受到了昆明雨季的温润与柔和。这种用最朴素的语言写出最真实画面的手法，就是白描。我们在写作时，也要学习这种“不雕琢、不修饰”的表达方式。 语言运用小结：通过品味细节描写，我们学习了作者运用白描手法和口语化表达来写人状物的技巧，提升了我们的语言表达和写作能力。 设计意图：此环节旨在落实“语言运用”。引导学生聚焦白描手法和口语化表达，分析其表达效果，并迁移到写作实践中。 3. 思维能力：理清脉络，学习“形散神聚”的散文结构（重点落实全文） 问题四：文章写了这么多内容——菌子、杨梅、缅桂花、苗族女孩、陈圆圆、与友人小酌……这些内容看起来比较“散”，但它们都围绕一个什么中心？作者是如何把它们组织在一起的？ 小组合作探究：教师引导学生分析文章的“形”与“神”。（ 学生讨论、交流） “形散”：文章选材广泛，写了昆明雨季的各种景物、人物、事件，看似随意。 “神聚”：所有这些内容都围绕“昆明的雨”展开，都表现了昆明雨季的“明亮、丰满、使人动情”的特点，都表达了作者对昆明生活的怀念之情。 教师总结：文章的线索是“昆明的雨”，情感是“对昆明的怀念”。作者以雨为线索，将景物、人物、事件串联起来，形散而神不散。这种散文结构方式，需要我们细细品味。 追问：这种“由景及人、由人及情”的写法，对我们写作有什么启发？ 学生回答：写景散文不能只写景，还要融入人的活动，融入自己的情感。 思维能力小结：通过梳理文章的结构，我们学习了散文“形散神聚”的特点，以及由景及人、由人及情的写作思路，提升了我们的逻辑思维和综合概括能力。 设计意图：此环节旨在落实“思维能力”。通过分析文章的“形”与“神”，引导学生理解散文的结构特点，培养逻辑思维和概括能力。 4. 审美创造：体验意境，进行“平凡生活的审美表达”（重点落实第6—11段） 问题五：文章第8段，作者写与友人陈岱孙在莲花池边小酌，看到“池里有四五个大木盆，盆里开着荷花”。这一场景有什么特别之处？你从中感受到了怎样的意境？ 朗读体会：请一位同学有感情地朗读第7—8段。其他同学闭上眼睛，想象画面。（学生交流） 画面：雨中的莲花池，木盆里的荷花，小酒店，两位友人小酌。 意境：宁静、淡远、悠长，有一种淡淡的诗意。 教师引导：作者在雨中与友人小酌，看到“陈圆圆的石像”，触发了对历史的联想。这种“雨中的闲情”，是昆明生活给作者留下的美好记忆。平淡的场景中，蕴含着深厚的情感和悠远的韵味。 审美创造活动：汪曾祺用平淡的语言，写出了昆明雨季的独特韵味。在你的生活中，有没有一处风景、一个瞬间，让你感到宁静而美好？请模仿汪曾祺“平淡质朴”的语言风格，用一两段文字描写下来。（学生思考，组内分享，全班展示） 示例引导： 老家的院子里有一棵枣树，秋天，枣子红了，奶奶坐在树下，一边打枣，一边哼着歌。阳光透过树叶洒下来，枣子落在地上，发出“啪啪”的声音。我觉得，秋天就是这样宁静而美好的。 放学路上，总能看到一位老爷爷在街角下棋。棋盘是旧的，棋子也缺了几颗，但他总是笑眯眯的。旁边围着一圈人，吵吵嚷嚷。我想，这就是生活的烟火气吧。 审美创造小结：同学们用平淡质朴的语言，写出了自己生活中的美好瞬间。这种“发现日常之美、表达生活之味”的能力，本身就是一种美的创造。希望大家带着这份发现美的眼睛，去热爱生活，去创造美好。 设计意图：此环节旨在落实“审美创造”。通过朗读体会意境，通过微写作引导学生将对文本的理解内化为自己的生活感悟，进行审美再创造。 （四）课堂小结，升华情感（预计3分钟） 同学们，汪曾祺先生用他平淡质朴的语言，为我们描绘了昆明雨季的独特韵味。他让我们看到，最美的风景，往往就在平凡的生活中；最深的情感，往往藏在平淡的文字里。希望同学们能像汪曾祺一样，用一双发现美的眼睛，去感受生活中的美好，用一颗热爱生活的心，去书写属于自己的精彩。 （五）布置作业，拓展延伸（预计2分钟） 1. 基础作业：将文中描写菌子、杨梅、缅桂花的精彩语句摘抄下来，并写一段简短的赏析。 2. 拓展作业：课后阅读汪曾祺的《端午的鸭蛋》或《故乡的食物》，比较它们与本文在语言风格上的异同，尝试写一篇300字左右的阅读笔记。 设计意图：作业分层设计，既巩固了课堂所学，又拓展了阅读视野，引导学生进行更深入的比较阅读和思考。 六、板书设计 昆明的雨 汪曾祺 明亮、丰满、使人动情 ↓ 景物：菌子、杨梅、缅桂花 （白描） ↓ 人事：苗族女孩、陈圆圆、小酌 （平淡中见真味） ↓ 情感：怀念昆明，热爱生活 形散神聚 学科网（北京）股份有限公司 $