7汤姆·索亚历险记（节选）（教学设计）-2025-2026学年语文六年级下册统编版

汤姆·索亚历险记（节选） 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 汤姆·索亚历险记（节选） 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕《汤姆・索亚历险记（节选）》中汤姆的人物形象展开，通过 “小镇重逢”“山洞历险” 等关键情节，引导学生感受他天真勇敢、爱冒险又有担当的性格特点，并学习从人物语言、动作、神态描写中分析形象的阅读方法。 （2）本节课主要知识点包括：梳理外国文学名著中的人物关系（如汤姆与波莉姨妈、哈克的羁绊），通过 “吹嘘历险”“说服贝琪” 等细节理解汤姆 “有虚荣心却重情义” 的多面性，掌握 “抓关键词批注” 的略读技巧（如 “挤满”“夸张地吹嘘” 等动作神态描写），以及初步感知 “冒险精神与自由心灵” 的主题内涵。 （3）通过学习本节课，学生能够运用已学阅读方法（如借助梗概、交流感受）自主分析人物，提升从具体文本中提炼性格特点的能力；在联系 “自己与伙伴的影子” 中建立共情，理解 “责任” 与 “友谊” 的意义；最终激发阅读原著的兴趣，感受外国文学名著中 “人类共同精神财富” 的魅力。 重点难点 教学重点： （1）聚焦文本情节与人物，通过交流印象深刻的内容，理解汤姆 “冒险精神与责任担当” 的人物形象，落实 “就印象深刻的人物和情节交流感受” 的单元语文要素。 （2）联系生活经验，引导学生从汤姆身上发现自我与伙伴的影子，培养多角度分析人物的思维能力，实现从文本解读到生活迁移的素养转化。 教学难点： （1）学生对外国文学复杂人物关系（如汤姆与波莉姨妈、哈克与道格拉斯寡妇等）梳理困难，且对 19 世纪美国小镇社会背景缺乏认知，难以感受作品文化价值，影响文化自信的建立。 （2）学生难以从汤姆 “吹嘘”“说服贝琪” 等细节描写中多角度整合人物形象，且对课文结尾悬念与原著情节关联的深层原因理解不足，难以实现从文本到原著的阅读迁移。 教学目标 （1）文化自信与审美创造：通过品味课文中汤姆的冒险情节，感受外国文学名著的独特魅力，领略冒险故事的精彩，激发阅读原著的兴趣，认同作品中体现的勇敢探索精神。 （2）语言运用与思维能力：能结合课文具体内容，交流印象深刻的故事片段，运用人物动作、语言等描写分析汤姆的性格特点，并尝试联系自身或身边伙伴的经历，谈对人物形象的理解与共鸣。 教学资源 （1）多媒体设备（用于展示课文课件、作者及作品相关资料、小说精彩片段图片或视频等）。 （2）《汤姆・索亚历险记》原著节选（含关键情节章节及人物关系图谱，辅助学生理解文本细节与整体故事框架）。 （3）马克・吐温生平及创作背景图文资料（如作者经历介绍、小说时代背景解读，帮助学生理解人物形象与情节意义）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、谈话导入，激发阅读兴趣 教师活动：（师：同学们，还记得《尼尔斯骑鹅旅行记》里那个勇敢的小男孩尼尔斯吗？他骑着大白鹅穿越天空，用冒险告诉我们 “成长需要勇气”。今天，我们要认识另一位 “冒险小达人”—— 他叫汤姆・索亚，故事发生在美国密西西比河畔的小镇。听说他不仅在山洞里和小伙伴们经历了三天三夜的黑暗，还遇到了神秘的 “山洞宝藏”，连大人们都对他的经历啧啧称奇！想不想和老师一起走进他的故事，看看他是如何在险境中成长的？） 教师活动：（师：请大家翻开课本第 20 页，我们先从课文开头找线索：“汤姆和贝琪失踪后，镇上的人几乎都绝望了。星期六晚上，镇民们还在徒劳地搜寻着，直到星期日傍晚，撒切尔法官才带着人找到了两个孩子。 ”（稍作停顿，观察学生反应）读到这里，你仿佛看到了怎样的画面？） 学生活动：（生：我仿佛看到了镇民们举着火把在树林里奔跑，有人哭着喊着 “汤姆！贝琪！”） 学生活动：（生：我觉得 “绝望” 这个词很扎心，说明大家之前肯定担心得睡不着觉，找到孩子时又该多激动啊！） 教师活动：（师：是的！“绝望后的希望” 就像乌云里突然透出的阳光，这种强烈的情感反差，正是故事最动人的地方。现在，就让我们跟着汤姆的脚步，一步步揭开他和贝琪的历险故事吧！） 二、初读课文，扫清阅读障碍 （1）认读生字词，理解词义 教师活动：（师：在探险前，我们得先过 “字词关”。大屏幕上有几个 “拦路虎”，我们先来分组挑战：第一组读 “吹嘘、寡妇”，第二组读 “衣衫褴褛、卡迪夫山”，每组读完后，其他同学要当 “小老师”，指出有没有读错的地方。注意 “衣衫褴褛” 的 “褛” 读 lǚ，和 “缕”（lǚ）容易混淆，谁能通过组词区分？） 学生活动：（生：“褴褛” 是衣服破烂，“一缕阳光” 的 “缕” 是丝线的意思，这样就好记了！） 教师活动：（师：非常棒！那 “衣衫褴褛” 具体是什么样子？（引导学生联系生活）想象一下，冬天里有人穿着这样的衣服会是什么感受？） 学生活动：（生：会很冷，可能还会被人嘲笑，所以这个词形容人很可怜。） 教师活动：（师：没错！现在全班一起把这些词语读三遍，注意读准字音，读出词语里的 “画面感”。） 学生活动：（生齐读：吹嘘、贝琪、寡妇、乔埃、卡迪夫山、嘀嘀嗒嗒、衣衫褴褛。） （2）梳理人物关系，绘制 “人物地图” 教师活动：（师：字词关过了，我们再来认识故事里的 “大家庭”。请大家快速默读课文，用 “△” 标出文中的 5 个核心人物（波莉姨妈、汤姆、贝琪、哈克、印江・乔埃），然后在草稿纸上画一个简单的 “人物关系图”。比如：波莉姨妈和汤姆是什么关系？试着用箭头标出来。） 学生活动：（生自主绘制，师巡视指导，发现有学生把 “道格拉斯寡妇” 和 “哈克” 画成 “母女”，笑着提醒：“哈克是男孩哦，我们看看课文里怎么说的？”） 教师活动：（师：请用 3 分钟时间同桌互相检查：波莉姨妈→汤姆（收养关系），撒切尔法官夫妇→贝琪（父母），道格拉斯寡妇→哈克（收养人），印江・乔埃→？（停顿）对，他是个关键人物，我们暂时标记为 “小镇恶人”。现在谁愿意到黑板上把你的关系图和大家分享？） 学生活动：（生上台展示：“波莉姨妈收养汤姆，汤姆和贝琪是同学；撒切尔法官夫妇是贝琪父母，哈克被寡妇收养，印江・乔埃是坏人。”） 教师活动：（师：（指着黑板）这个 “人物地图” 很清晰！但注意 “汤姆和贝琪” 的关系，除了同学，课文还提到他们是 “被困山洞的伙伴”，这个关系要不要加上？（引导学生补充）这样我们对人物的联系就更全面了 —— 他们既是同学，也是生死之交。） （3）概括主要情节，用 “故事链” 串联 教师活动：（师：读完课文后，谁能用 “谁在什么时候做了什么” 的句式，把故事分成 3 个小情节？比如开头：“汤姆和贝琪失踪后被找到”，接下来呢？） 学生活动：（生 1：汤姆被找到后，在大家面前讲自己的历险。） 教师活动：（师：“历险” 具体指什么？我们要抓住关键动作，比如 “他给他们讲着这次精彩的历险过程”，中间省略了什么？（引导学生补充）“他还发现了印江・乔埃躲藏的山洞”？不对，这可能是后面的故事！先看原文，课文说 “讲述山洞里的历险”，那 “历险” 的起因是什么？（生思考）对，是 “汤姆和贝琪在山洞里迷路”，所以我们可以把第二个情节说成 “汤姆和贝琪山洞迷路，被找到后讲述脱险过程”。） 教师活动：（师：第三个情节呢？除了讲故事，汤姆还做了什么？） 学生活动：（生 2：汤姆去看生病的哈克。） 教师活动：（师：哈克为什么会生病？（引导）因为他可能被印江・乔埃 “吓得不轻”，而汤姆作为朋友，主动去探望。现在我们把这三个情节串成 “故事链”：①汤姆贝琪山洞失踪→②被找到并讲述历险→③探望生病的哈克。每个环节用箭头连起来，就像一条探险路线！） 三、聚焦情节，分析人物形象 （1）品读 “回到小镇”：感受众人的激动 教师活动：（师：我们先 “走进” 第一个场景：小镇居民找到汤姆和贝琪后，会是什么反应？请大家默读第 1-3 自然段，用 “____” 画出描写镇民动作的句子，用 “？” 标出你觉得最感人的词语。） 学生活动：（生 1：“镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，同时还为他们祈祷。” 这里的 “搂着”“亲又吻” 让我想到大家像对待英雄一样拥抱他们！） 教师活动：（师：如果此时你是镇民中的一员，看到汤姆和贝琪虚弱的样子，你会想对他们说什么？（引导想象）比如，撒切尔太太扑到孩子身上时，她的眼泪是 “喜极而泣” 还是 “后怕的泪”？） 学生活动：（生 2：“悲喜交加” 这个词太妙了！她之前肯定每天都在担心，现在又喜又怕，眼泪里有害怕（因为汤姆差点出事），又有开心（他们回来了）。） 教师活动：（师：说得真好！我们试着用 “当____（场景）时，（人物）做了（动作），我感受到____（情感）” 的句式来分享。比如：当撒切尔法官喊 “快来看！找到他俩了！” 时，他的声音可能带着颤抖，我感受到他激动得说不出话。） 学生活动：（生模仿说：当汤姆躺在沙发上时，他虚弱的样子让我心疼，因为他经历了三天三夜的危险。） （2）品读 “讲述历险经过”：剖析汤姆的性格 教师活动：（师：汤姆讲述历险时，性格特点藏在他的 “小动作” 里。请大家默读第 4 自然段，圈出描写汤姆 “神态”“动作” 的词语，比如 “躺在沙发上”“夸张地吹嘘”，思考：这体现了他怎样的性格？） 学生活动：（生自主批注，师点名提问：“‘躺在沙发上’说明他累，但为什么不是坐着？”） 学生活动：（生：因为他刚从山洞出来，体力不支，需要靠沙发支撑身体，这是 “虚弱” 的表现。） 教师活动：（师：那 “吹嘘” 这个词，你觉得是 “贬义词” 还是 “中性词”？（引导辩论）如果汤姆说的是真实经历，为什么用 “吹嘘”？） 学生活动：（生：他想让大家觉得自己很厉害！比如 “我当时像小英雄一样，用风筝线探路呢！”） 教师活动：（师：（点头）这就是孩子的 “小骄傲”！但 “吹嘘” 背后有没有隐藏着什么？（引导结合原文）课文说他 “讲述了他怎样离开贝琪去探险，如何在风筝线能达到的情况下顺着那两条通道向前探路”—— 原来他 “吹嘘” 的是自己的勇敢和智慧，对吗？如果我们嘲笑他 “吹嘘”，可能会错过他真正的闪光点 —— 他用 “夸张” 的故事鼓励了当时害怕的贝琪，也证明了自己的 “担当”！） 教师活动：（师：现在请大家分角色朗读汤姆的话，模仿他 “又夸张又得意” 的语气，比如读 “我当时像走钢丝一样危险，但我可是第一个发现第三条通道的！”） （3）品读 “看望朋友”：感受汤姆的善良 教师活动：（师：汤姆刚脱险，为什么还要急着去看哈克？请默读第 6-7 自然段，用 “//” 把 “汤姆的行动” 和 “哈克的情况” 分开，比如：“汤姆听说哈克病了，星期五便去看他，谁知道被挡在了门外”//“星期六、星期天一连两天也都没让他进去”//“过了星期天，他可以每天去看哈克了。”） 学生活动：（生：我发现汤姆为了不打扰哈克休息，前三天只是远远看着，没有硬闯，说明他很懂 “分寸”。） 教师活动：（师：如果哈克在门后听到汤姆每天来，他心里会想什么？（引导换位思考）而汤姆看到哈克被 “挡在门外”，为什么没有放弃？） 学生活动：（生：因为哈克是他最好的朋友！哈克在他失踪时可能安慰过贝琪，所以他也想回报哈克。） 教师活动：（师：这就叫 “患难见真情”！哈克是汤姆的 “隐形伙伴”，汤姆的探望不是 “施舍”，而是 “平等的友情”—— 他把哈克当家人，哪怕自己虚弱，也愿意用行动证明 “朋友永远比冒险重要”。） 四、总结全文，拓展阅读 教师活动：（师：通过这节课，我们不仅认识了 “冒险王” 汤姆，更看到了他的成长：从 “吹嘘自己的勇敢” 到 “默默关心朋友”，他用行动告诉我们：真正的冒险不是 “吹牛”，而是 “敢承担、会关心”。现在我们回到开头的悬念：为什么撒切尔法官说 “山洞洞口已经被封上了”，汤姆 “脸立刻变得煞白”？（停顿）对，课文里提到印江・乔埃 “藏在山洞里”，如果洞口被封，他会被困死吗？还是……（引导思考）） 教师活动：（师：下节课，我们要带着这个问题继续阅读原著，重点关注 “汤姆如何发现印江・乔埃的秘密”“他和贝琪是否真的安全”。请大家提前准备一个 “问题清单”：你最想从原著中读到汤姆的什么故事？比如 “汤姆如何智斗印江・乔埃？”“波莉姨妈会怎么奖励他的勇敢？”） 教师活动：（师：今天的探险之旅就到这里，但汤姆的故事还没结束。希望大家把课本合上，带着对 “冒险” 和 “友情” 的思考，翻开《汤姆・索亚历险记》原著，看看这个小镇男孩还能带给我们哪些惊喜！） 课后作业 （1）结合课文内容，用 3-5 个关键词概括汤姆的特点（如 “勇敢”“有责任心” 等），并从课文中找出对应事例支撑你的观点。 （2）阅读《汤姆・索亚历险记》原著第 5-8 章（或 “山洞脱险后” 相关章节），思考并记录：①汤姆为何对印江・乔埃的存在如此在意？②原著中汤姆还有哪些让你印象深刻的冒险故事？ 学科网（北京）股份有限公司 $