第13课《与朱元思书》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《与朱元思书》教学设计 （2025-2026学年 统编版语文八年级上册 第三单元 第13课） 一、教材分析 《与朱元思书》选自统编版语文八年级上册第三单元。本单元为文言文单元，所选文章均为歌咏自然山水的优美篇章。本文是南朝梁文学家吴均写给友人朱元思的一封书信节选，也是一篇出色的骈体写景小品文。作者以简练隽永的笔触，描绘了富春江自富阳至桐庐一带“奇山异水，天下独绝”的秀丽景色，并含蓄地流露出避世退隐、鄙弃功名的志趣。文章采用“总-分”结构，骈散结合，对仗工整，声律和谐，语言清新自然，意境悠远深邃，是南朝山水书札的代表作，也是培养学生文言语感、领略山水之美、体悟作者情志的经典范本。学习本文，有助于学生积累文言实词，掌握抓住特征多角度描写景物的方法，并初步理解情景交融的写法。 二、学情分析 八年级学生经过一年的文言文学习，具备了一定的文言文阅读基础，掌握了如“借助注释”“积累常用虚词实词”等基本方法。但对于像本文这样骈俪色彩较浓、意境含蓄深远的写景小品，在文意的疏通、骈句的品读以及作者深层情感的把握上仍存在一定困难。学生形象思维活跃，对生动的景物描写感兴趣，但往往停留在表面感知，缺乏对语言形式的细致揣摩和由景入情的深入体悟。因此，教学需在夯实字词的基础上，引导学生通过反复诵读、想象画面、品味关键词句，深入文本肌理，实现从“言”到“文”再到“情”的贯通。 三、教学目标 • 语言建构与运用：准确、流利地朗读并背诵课文；借助注释和工具书，理解“缥碧”“轩邈”“经纶”等关键词语的含义，疏通文意；积累“绝”“上”“百”等文言词语的一词多义现象；体会本文骈散结合、对仗工整的语言特点。 • 思维发展与提升：通过梳理文章结构，把握作者“总写—分写”（奇山、异水）的写景思路；通过品析描写山水的语句，学习作者从视觉、听觉等多角度、运用动静结合、正侧结合等手法描绘景物的方法；发展联想与想象能力，将文字转化为生动画面。 • 审美鉴赏与创造：反复诵读，感受文章的音韵美、节奏美；通过想象与联想，领略富春江山水的奇丽秀美，培养对自然山水的审美情趣；初步赏析文中情景交融的写法，体会作者高洁的志趣。 • 文化传承与理解：了解书札文体特点及吴均的创作风格（“吴均体”）；理解文中蕴含的寄情山水、不慕名利的思想情感，初步接触古代文人的山水情怀与隐逸文化，陶冶情操。 四、教学重难点 • 教学重点： • 准确翻译并理解文章内容，背诵全文。 • 学习本文多角度、多层次描写景物的方法，赏析文章的语言美和意境美。 • 教学难点： • 理解文中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的深层含义，把握作者寄情山水、淡泊名利的情志。 • 体会骈文语言的韵律与形式之美。 五、教学过程 第一课时：初读感知，疏通文意 (一) 情境导入，激发兴趣 师：同学们，古人云“读万卷书，行万里路”。在没有摄影机的古代，文人墨客如何与远方的朋友分享旅途所见的美景呢？答案常常是——写信。今天，我们就来学习一封特别的“旅游推介信”，它来自1500多年前的南朝，作者吴均乘船游览富春江后，迫不及待地把所见所感写给好友朱元思。这封信写得实在太美，以至于信的内容流传千古，成为山水文学的瑰宝。让我们一同展开这封《与朱元思书》，神游富春江。 (二) 知人论世，了解背景 • 学生分享课前查阅的关于作者吴均及“吴均体”的资料。 • 教师补充：吴均，南朝梁文学家，出身寒微，有才学而不被重用。其文章工于写景，风格清新挺拔，时人效仿，称为“吴均体”。本文是其写给友人信中的一段，独立成篇。 • 解题：“与……书”，即“写给……的信”。朱元思，人名，一作“宋元思”。 (三) 朗读课文，整体感知 • 听读正音：播放名家范读录音或教师范读。要求学生标注字音，注意节奏。 重点字音：缥(piǎo)碧、急湍(tuān)、轩邈(miǎo)、泠泠(líng)、嘤嘤(yīng)、鸢(yuān)飞戾(lì)天、经纶(lún)、窥(kuī)谷、横柯(kē)。 • 自读揣摩：学生自由朗读课文，力求读准字音，读清句读。特别注意骈句的对称节奏。 • 齐读入境：全班齐读，初步感受文章整齐的句式与优美的意境。 (四) 合作探究，疏通文意 • 自主疏通：学生结合课下注释，独立翻译课文，圈画出不理解的字词句。 • 小组互助：以四人小组为单位，交流翻译成果，解决疑难。教师巡视指导。 • 预设疑难词句点拨： • “风烟俱净，天山共色”：烟雾都消散尽净，天空和群山呈现出相同的颜色。 • “从流飘荡，任意东西”：（乘船）随着江流飘浮荡漾，任凭船儿向东或向西。 • “负势竞上，互相轩邈”：山峦凭借（高峻的）地势，争着向上，仿佛都在争着往高处和远处伸展。 • “鸢飞戾天者，望峰息心”：那些像老鹰一样飞到天上追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷功名利禄的心。 • “横柯上蔽，在昼犹昏”：横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时那样阴暗。 • 成果展示与检测：教师出示重点句子，请小组代表翻译，其他小组评价补充。教师强调关键实词（如“绝”“上”“穷”“戾”“经纶”等）和省略句、对偶句的翻译要点。 • 文意梳理：提问：作者在这封信中主要写了什么？结构上有何特点？ 师生明确：主要描绘了富春江自富阳至桐庐间的山水之美。结构清晰，先总写印象“奇山异水，天下独绝”，再分写“异水”和“奇山”。 (五) 布置作业 • 熟读课文，力争成诵。 • 抄写课文并完成全文现代汉语翻译。 • 思考：作者笔下的“水”奇在何处？“山”异在哪里？圈画出相关语句。 第二课时：品读赏析，体悟情志 (一) 复习导入，背诵接力 • 检查背诵情况，开展小组背诵接力赛。 • 回顾上节课内容：文章总括富春江山水特点的句子是？分写了哪两方面？ (二) 精读文本，赏析“奇山异水” • 品“异水”之趣： • 提问：作者如何描写“异水”？写出了水的哪些特点？用了什么方法？ • 学生找出相关语句（“水皆缥碧……猛浪若奔”），朗读并赏析。 • 师生互动探究： • 特点一：清。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”——用了什么手法？（夸张、侧面烘托）带给你什么感觉？ • 特点二：急。“急湍甚箭，猛浪若奔。”——用了什么修辞？（比喻、对偶）读起来有何感受？ • 小结：写水，静动结合，既有清澈见底的静态美，又有急湍猛浪的动态势，突出了“异”。 • 赏“奇山”之妙： • 提问：富春江两岸的“奇山”又奇在何处？作者从哪些角度进行描绘？ • 学生找出相关语句（“夹岸高山……有时见日”），分组讨论，合作完成赏析。 • 师生共同梳理： • 形之奇：“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”——化静为动，赋予山以生命力和竞争意识，写出山的峻拔、连绵、富有生机。 • 声之妙：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”——从听觉角度，描绘了泉响、鸟鸣、蝉啭、猿啼，这些声音共同组成了一首大自然的交响乐，反衬出山谷的幽静（以声衬静）。 • 境之幽：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”——从视觉的光影角度，写林荫茂密，幽深静谧，进一步渲染了山林的清幽绝俗。 • 朗读指导：品味描写山的句子，读出山的峻拔竞上之感，读出泉鸟蝉猿的和谐韵律，读出林荫的幽深宁静。 (三) 深读感悟，领会情志 • 聚焦核心句：齐读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。” • 探究讨论： • 提问：“鸢飞戾天者”“经纶世务者”分别指怎样的人？（追求高位、热衷名利的人；忙于政务、经营世俗事务的人。） • 提问：这样的人为什么“望峰息心”“窥谷忘反”？（被雄奇的山峰和幽静的山谷所折服、净化，产生了归隐自然、忘却尘世纷扰的念头。） • 追问：这仅仅是写山水的影响力吗？从中可以看出作者怎样的情感和志趣？（这是作者情感的直接抒发。表达了作者对自然山水的热爱，对官场仕途的厌倦，对功名利禄的鄙弃，以及归隐林泉、享受自由的志趣。景中含情，情景交融。） • 联系背景：结合吴均的生平，理解这种情感产生的缘由，体会古代文人寄情山水以排遣苦闷、寻求精神超脱的文化现象。 (四) 总结写法，拓展延伸 • 艺术特色总结：师生共同回顾总结本文的写作特色。 • 结构清晰：总—分。 • 抓住特征：山“奇”，水“异”。 • 多角度描写：视觉、听觉，动静、高低、光影。 • 语言精美：骈散结合，对偶工整，用词精炼。 • 情景交融：在景物描写中自然流露情志。 • 对比阅读（可选）：简要对比柳宗元《小石潭记》的写景与抒情，体会不同时代文人山水情怀的异同。 • 诵读升华：配乐，全班有感情地朗诵全文，再次沉浸于富春江的山水之美与作者的高洁情志之中。 (五) 布置作业 • 熟练背诵并默写全文。 • 仿照本文“多角度描写景物”的方法，写一个片段，描绘你家乡的一处风景，不少于200字。 • 搜集并阅读吴均的其他作品（如《与顾章书》），进一步感受“吴均体”的风格。 六、板书设计 与朱元思书 吴均（南朝梁） 总：奇山异水，天下独绝 | 分写 { 异水 —— 清（静） 千丈见底 { —— 急（动） 甚箭若奔 { { 奇山 —— 形：负势竞上 化静为动 { —— 声：泉鸟蝉猿 以声衬静 { —— 境：横柯疏条 幽深静谧 | 情：望峰息心，窥谷忘反 （厌弃名利，寄情山水） 语言：骈散结合，精练生动 七、教学反思 （本部分为预设性反思，实际教学后需根据具体情况调整） 本节课设计力图体现文言文教学“文”“言”并重的理念。第一课时侧重“言”的落实，通过多层次朗读和小组合作疏通文意，夯实基础，整体把握。第二课时侧重“文”的赏析与“情”的体悟，引导学生从景物特征、描写角度、语言形式等方面深入品析，并抓住核心句由浅入深地探究作者情志，突破难点。 预计亮点在于：1. 通过“旅游推介信”的导入，贴近学生心理，激发学习兴趣。2. 赏析环节设计了从“水”到“山”再到“情”的渐进式探究路径，符合认知规律。3. 注重朗读贯穿始终，以读促悟。 可能遇到的挑战及应对：1. 学生对骈句的节奏和美感体会不深。需加强教师的范读指导和学生的模仿朗读，通过划分节奏、对比朗读来感受。2. 对作者避世情怀的理解可能有距离感。需联系作者生平，并引导学生思考“自然美景对人心灵的净化作用”这一普遍体验，进行适度勾连，避免强行说教。3. 仿写作业可能流于形式。课堂上需对描写方法进行充分总结，并提供简单范例，降低难度，鼓励学生观察生活，写出真情实感。 总体而言，应力求在扎实的语言训练中，带领学生领略山水文学的魅力，实现审美教育与文化传承的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $