第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《阿西莫夫短文两篇》教学设计 一、教学基本信息 1.授课年级：八年级下册 2.授课课时：2课时 3.文本类型：科学小品文（文艺性说明文） 4.设计核心：以两篇课文标题为触发点，层层推进问题探究，梳理文章逻辑，体会科普文的表达特点，落实“不同科学领域紧密相联”的核心主旨。 二、教学目标 1.积累“褶皱、臀、携、硅、追溯”等字词，读准字音、理解词义；了解科学小品文的特点，把握阿西莫夫科普文的语言风格。 2.以标题为切入点，梳理文章说明顺序和论证思路，学习举例子、打比方、下定义等说明方法的作用。 3.理解“不同科学领域之间是紧密相连的”的科学道理，培养跨领域思考、联系生活实际探究问题的思维能力，激发对科学探索的兴趣。 三、教学重难点 1.重点：以标题触发探究，理清两篇短文的逻辑推理过程；掌握说明方法及其表达效果。 2.难点：理解两篇短文如何从不同角度印证“不同科学领域紧密相联”的主旨；学习作者善于联系、由现象到本质的思维方法。 四、教学准备 1.制作多媒体课件，包含生字词、大陆漂移图示、斯石英相关资料、课堂探究问题等。 2.让学生提前预习课文，标注疑难问题，初步感知文章内容。 五、教学过程 第1课时：恐龙无处不有 （一）情境导入，标题初触（5分钟） 1.展示恐龙图片和南极冰川图片，提问：“恐龙是中生代的霸主，曾在地球上生活1.6亿年，却在6500万年前突然灭绝，而南极这片寒冷的土地上，竟然发现了恐龙化石。大家看到标题《恐龙无处不有》，第一时间会产生什么疑问？” 2.收集学生的问题（如：恐龙真的无处不在吗？南极为什么会有恐龙化石？），点明本节课将以标题为线索，探究这些问题背后的科学奥秘，引出课文。 （二）字词积累，夯实基础（5分钟） 1.课件出示生字词，指名读、齐读，纠正字音： 骨骼（gé）、漂移（piāo）、地壳（qiào）、深渊（yuān）、驮着（tuó）、岛屿链（yǔ liàn）、两栖（qī）、褶皱（zhě zhòu）、鸟臀目（tún） 2.结合语境理解“褶皱、漂移、追溯”等词的含义，积累并运用。 （三）标题触发，探究文本（25分钟） 探究一：解读标题，明确核心问题 提问：标题“恐龙无处不有”用了双重否定的句式，有什么表达效果？作者为何说“恐龙无处不有”？ 1.学生默读课文，圈画关键语句，同桌交流； 2.明确：双重否定加强语气，强调恐龙遍布世界各地的事实，吸引读者阅读兴趣；依据是“南极发现鸟臀目恐龙化石，且地球其他大陆均发现恐龙化石”。 探究二：由标题延伸，追问矛盾点 由“恐龙无处不有”和“南极气候寒冷，恐龙不适应寒冷环境”的矛盾，触发深层提问：作者由恐龙化石的发现联想到了哪两个关键问题？ 1.学生勾画课文语句，明确问题：①恐龙如何能在南极地区生存呢？②恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ 2.小组讨论：这两个问题的答案是什么？作者得出了怎样的结论？ 3.明确结论：不是恐龙自己迁移，而是大陆在漂移。 探究三：紧扣结论，梳理科学理论 1.提问：作者用什么科学理论解释“大陆漂移”？什么是“板块构造”理论？什么是“泛大陆”？ 2.学生朗读课文相关段落，结合课件中的“大陆漂移图示”，用自己的话复述“泛大陆”分离成七大洲的过程： ①2.25亿年前，所有大陆连在一起，形成“泛大陆”，恐龙在泛大陆的热带、温带地区舒适生活； ②大约2亿年前，泛大陆开始分裂，逐渐形成多个板块； ③5000万年前，大陆板块继续漂移，初步形成如今七大洲的雏形； ④现在，大陆仍在缓慢地漂移，最终形成当前的海陆分布。 3.追问：课文的说明对象是恐龙吗？结合标题，说说作者写“恐龙无处不有”的真正目的。 明确：说明对象不是恐龙，而是**板块构造理论**；作者以恐龙化石的分布为证据，证明板块构造理论的正确性，即“以恐龙为线索，印证大陆漂移假说”。 探究四：梳理思路，明确说明顺序 1.结合探究过程，让学生梳理文章的逻辑思路，课件呈现框架： 发现现象（南极发现恐龙化石+其他大陆有恐龙化石）→提出疑问（恐龙如何在南极生存、如何跨洋迁移）→作出猜想（大陆漂移而非恐龙迁移）→印证猜想（板块构造理论+泛大陆漂移过程）→得出结论（恐龙无处不有是板块构造的有力证据） 2.明确：文章采用“逻辑顺序”，由现象到本质，层层解剖，将抽象的科学知识讲得深入浅出。 （四）课堂小结，初悟主旨（5分钟） 1.总结：本节课以标题《恐龙无处不有》为触发点，探究了恐龙化石分布背后的科学奥秘，理清了文章的逻辑推理过程，了解了板块构造理论。 2.提问：从这篇文章中，你初步体会到了什么科学道理？ 明确：不同科学领域之间是紧密相联的（生物学的恐龙化石发现，佐证了地质学的板块构造理论）。 （五）作业布置 1.背诵并默写本课生字词，用“褶皱、漂移、无处不在”写一段话； 2.梳理《恐龙无处不有》的说明方法，标注文中对应的语句； 3.预习《被压扁的沙子》，结合标题提出至少3个探究问题。 第2课时：被压扁的沙子 （一）复习回顾，衔接新课（5分钟） 1.提问：上节课我们以《恐龙无处不有》的标题为线索，探究出了什么核心道理？文章的说明顺序是什么？ 2.检查预习：请学生分享预习《被压扁的沙子》时，由标题触发的探究问题（如：什么是被压扁的沙子？被压扁的沙子和恐龙灭绝有什么关系？作者为什么用这个标题？），导入本课。 （二）标题触发，深度探究《被压扁的沙子》（20分钟） 探究一：解读标题，明确“被压扁的沙子”是什么 1.提问：“被压扁的沙子”在文中的科学名称是什么？它有什么特点？ 2.学生默读课文7-10段，圈画关键信息，明确： 被压扁的沙子是“斯石英”；特点：①由沙子被强烈挤压形成，结构致密；②在高温条件下会迅速变为普通沙子；③自然界中仅出现在沙子被强烈挤压的地方（如撞击现场）。 探究二：由标题关联核心问题，梳理恐龙灭绝的两种假说 1.提问：作者为何要研究“被压扁的沙子”？它和恐龙灭绝有什么关联？ 2.学生朗读课文1-6段，明确：恐龙灭绝的原因是科学界的悬案，目前有两种对立假说——**撞击说**和**火山说**，作者以“斯石英（被压扁的沙子）”为证据，探究恐龙灭绝的真正原因。 3.结合课件，让学生用简洁的语言概括“撞击说”和“火山说”： 撞击说：小行星/彗星撞击地球，引发火山喷发、尘埃遮日，导致恐龙灭绝； 火山说：地球突然经历火山爆发期，大量火山同时喷发，造成生物大灭绝。 探究三：梳理论证思路，明确结论 1.小组合作探究：作者如何用“斯石英（被压扁的沙子）”证明恐龙灭绝的真正原因？梳理文章的逻辑推理过程。 2.小组展示，教师补充，课件呈现框架： 提出问题（恐龙灭绝的原因：撞击说vs火山说）→介绍证据（斯石英的形成、性质）→分析证据（斯石英仅形成于撞击现场，高温下会消失，火山喷发无斯石英）→举例印证（拉顿地区岩层发现斯石英，无火山活动痕迹）→得出结论（恐龙灭绝的原因是撞击，而非火山）。 3.追问：课文标题能否换成《恐龙是怎样灭绝的》？为什么？ 明确：不能；原标题“切题且形象”，提示读者恐龙灭绝的“撞击说”与斯石英的科学研究密不可分，能吸引读者；而替换后的标题过于直白，无法体现文章的论证线索，起不到提纲挈领的作用。 探究四：明确说明顺序和说明方法 1.提问：本文的说明顺序和《恐龙无处不有》是否一致？是什么顺序？ 明确：一致，均为“逻辑顺序”，由现象到本质，追本求源、由因到果。 2.学生圈画文中的说明方法，指名回答，教师点拨： 举例子：以拉顿地区岩层发现斯石英为例，证明撞击说； 下定义：对“斯石英”“泛大陆”的定义； 打比方：“板块背上驮着许多大陆”，生动形象说明板块漂移与大陆的关系。 （三）两篇整合，对比探究，深化主旨（10分钟） 以“标题→内容→思路→主旨”为线索，小组合作完成对比表格，教师课件呈现完整表格并讲解： 对比角度 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 标题特点 双重否定，强调事实，引发疑问 形象化，点出核心证据，吸引读者 核心线索 恐龙化石的分布 斯石英（被压扁的沙子）的特性 说明对象 板块构造理论 恐龙灭绝的原因（撞击说） 涉及学科 生物学（恐龙）、地质学（板块构造） 化学（斯石英）、地质学（撞击、火山）、古生物学（恐龙） 逻辑思路 发现现象→提出疑问→作出猜想→印证猜想→得出结论 提出问题→介绍证据→分析证据→举例印证→得出结论 说明顺序 逻辑顺序（现象到本质、追本求源） 逻辑顺序（现象到本质、追本求源） 整合探究核心问题： 1.两篇短文看似分别讲“大陆漂移”和“恐龙灭绝”，实则有什么内在联系？ 明确：均围绕“不同科学领域之间是紧密相连的”这一核心主旨展开；《恐龙无处不有》由生物学的恐龙化石发现，佐证地质学的板块构造理论；《被压扁的沙子》由化学、地质学的斯石英研究，解答古生物学的恐龙灭绝之谜，体现了“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。 2.从阿西莫夫的这两篇科普文中，你学到了怎样的思维方法？ 明确：①善于联系，在看似无关的事物中寻找内在联系；②由现象到本质，层层探究，大胆猜想、严谨求证；③看问题不能孤立化，要从多个角度研究。 （四）课堂小结，拓展延伸（5分钟） 1.总结：本节课以《被压扁的沙子》的标题为触发点，探究了恐龙灭绝的真正原因，梳理了文章的论证思路，并将两篇短文整合对比，深化了“不同科学领域紧密相联”的核心主旨。同时，我们也体会到了科学小品文短小精悍、通俗易懂、生动形象的特点。 2.拓展延伸：请结合生活实际或科学常识，举例说明“不同科学领域之间是紧密相连的”（如：仿生学结合生物学和工程学，人工智能结合计算机科学和语言学）。 （五）作业布置 1.完成两篇短文的说明方法整理笔记，分析其表达效果； 2.以《生活中的科学联系》为题，写一段200字左右的文字，举例说明不同科学领域的关联； 3.推荐阅读阿西莫夫的科普作品《新疆域》或科幻小说《基地》片段，感受其语言风格。 学科网（北京）股份有限公司 $